«Enfant d un niveau intellectuel très supérieur à la moyenne, qui a besoin de programmes d apprentissage plus élaborés que les programmes réguliers

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2 «Enfant d un niveau intellectuel très supérieur à la moyenne, qui a besoin de programmes d apprentissage plus élaborés que les programmes réguliers et mieux adaptés à ses facultés intellectuelles».

3 Selon Susan Winebrenner : «Dans le contexte de l enseignement scolaire, je définis les élèves doués et talentueux comme ceux qui possèdent des compétences, dans plusieurs matières, généralement maîtrisées par les élèves plus âgés qu eux d au moins deux ans. À l égard de cette définition, le programme traditionnel ne peut offrir à ces élèves les défis dont ils ont besoin pour parfaire leurs compétences». (Winebrenner, 2008)

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5 L apprentissage est le processus par lequel un apprenant acquiert, bâtit, développe et manipule des informations, des processus et des stratégies afin de pouvoir les appliquer dans divers contextes tout au long de sa scolarité et de sa vie.

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7 a des besoins particuliers en matière d apprentissage qui doivent être adressés afin de maintenir son intérêt face à ses apprentissages, selon sa zone proximale de développement et relativement à ses besoins particuliers en tant qu apprenant.

8 De 10 % à 30 % des enfants surdoués et talentueux apprennent avec difficulté et sont donc doublement exceptionnels. Trouble d apprentissage Autisme (Asperger) TDAH Autres Talents in Two Places : Case Studies of High Ability Students with Learning Disabilities Who Havec Achieved (1995).

9 Le perfectionnisme Les travaux trop faciles ou trop difficiles Le manque d occasion de montrer ce qu ils savent de manière valable L impression que ce qu ils apprennent n a pas de sens, de pertinence ou d utilité dans la vie réelle Le manque d occasions d apprendre dans les domaines qui les intéressent passionnément La peur d être rejetés parce qu ils sont différents

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11 Le Conseil scolaire de district catholique Centre-Sud préconise un modèle d intégration en salle de classe pour les élèves surdoués.

12 COMPACTAGE Tâches complexes Guide d études Tâches étayées Centres d enrichissement Contrat d études Projets

13 Le compactage consiste à : Chapitres 2 à 4 évaluer les connaissances actuelles de l élève ainsi que les concepts qu il doit maîtriser; éliminer le contenu connu; planifier le temps pour les activités d enrichissement et l étude accélérée.

14 Fait appel aux grands réservoirs de connaissances Satisfait la soif d apprentissage sur les sujets préférés de l élève Encourage l indépendance de l élève Élimine l ennui causé par la répétition des connaissances et habiletés déjà maîtrisées

15 Établir les critères de maîtrise : - Maîtrise absolue = 90 % ou plus au prétest - Maîtrise partielle = 80 % à 90 % au prétest Pour les élèves qui démontrent une maîtrise absolue, on recommande de compacter toute une unité tandis que pour les autres élèves, on peut compacter des parties de l unité.

16 Quatre conditions à respecter pour offrir un enseignement individualisé efficace : 1. Planifier des interventions de très haute qualité. 2. Planifier des activités dans la zone proximale de développement de l élève. 3. Motiver les élèves à s investir dans leur travail. 4. Fournir le temps nécessaire à l apprentissage.

17 Il est très important d offrir, pour le temps libéré par le compactage, des activités qui posent un défi. La taxonomie de Bloom est l outil privilégié pour nous aider à trouver ces activités.

18 Tâche complexe : caractéristiques essentielles Complexité Authenticité Caractère signifiant Pluridisciplinarité Inférence Occasion d apprentissage

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21 Afin d augmenter l efficacité des interventions nécessaires, il est important d adopter un modèle d enseignement intégré.

22 L enseignement intégré est un modèle d intervention pédagogique où l enseignant(e)-ressource s intègre aux activités en classe ordinaire dans le but d aider plus efficacement l élève à risque. Ce modèle implique la collaboration active de l enseignant(e)-ressource et de l enseignant(e) titulaire.

23 Regardons de plus près notre rôle «L enseignant-ressource est responsable d apporter l appui pédagogique nécessaire à l enseignant de la salle de classe et à l aideenseignant. Son intervention peut se faire sur une base individuelle ou en petits groupes, en classe ou en situation de retrait selon les besoins de l élève». Plan annuel EED , p.26

24 Nos interventions sont orientées sur les besoins d enrichissement des élèves surdoués. L enseignement devrait avoir lieu en salle de classe et en fonction de la réussite des élèves. Les PEI sont élaborés en fonction des besoins des élèves à haut potentiel.

25 Le Plan d enseignement individualisé est un document de travail qui décrit les mesures mises en place pour qu un élève atteigne son potentiel.

26 Le CSDCCS privilégie les attentes différentes pour les élèves à haut potentiel. Ces attentes permettent à l élève de développer des habiletés cognitives et affectives. À moins de besoins particuliers de l élève, il faut mettre l accent sur les habiletés liées à l académique (pensée critique, pensée logique, habiletés de recherche, connaissances de base et habiletés en communication). Le PEI de l élève à haut potentiel ne devrait pas inclure d attentes modifiées puisque son programme ne contient pas d attentes d apprentissage prévues pour une autre année d études.

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