RÉUNIONS d ANIMATIONS 2014 TECHNOLOGIE COLLÈGES. Regroupements par CARTEC Octobre 2014

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1 RÉUNIONS d ANIMATIONS 2014 TECHNOLOGIE COLLÈGES Regroupements par CARTEC Octobre 2014

2 Ordre du jour État de la discipline, recommandations, 30 min Les liaisons écoles - collèges - lycées, retour d expérience, 30 min Bilan des inscriptions au Plan Académique de Formation, 15 min Présentation des modalités de formation «hybrides», 15 min Exemple de contenus de parcours hybrides, 15 min Échanges autour des besoins de formation continue, 30 min Présentation du programme de formation du CARTEC, 15 min

3 RÉUNIONS d ANIMATIONS 2014 TECHNOLOGIE COLLÈGES État de la discipline, Lettre de rentrée recommandations

4 Académie de LILLE Organisation, coordination : DESPREZ JM IA IPR STI, référents EPLE par bassin d éducation : animation, pilotage, évaluation de la discipline, référents chefs d établissements Dunkerque, Audomarois, Calaisis, Boulogne Montreuil : M BACON F Lille centre, Lille Ouest, Lille Sud, Lille est : M. GAREL JM Roubaix Tourcoing, Douaisis : M HELARD D Béthune-Bruay, Lens Henin Liévin, Artois Ternois : M DESPREZ JM Valenciennois, Cambraisis, Sambre Avesnois : M DIVERCHY JJ. Formateurs académiques référents technologie et chargés de mission : Mme BACHELET, MM DELONNELLE, DEGUILLAGE, LONGUET et ROUSSEL Un groupe de Formateurs Académiques Associés au pilotage de la discipline : construction et animation du PAF et actions Cette année, un chargé de mission pour la mise en œuvre du site académique technologie : M JEDRAZSACK

5 Continuum école collèges lycées enseignement supérieur en Sciences de l Ingénieur et de l Industrie Le triptyque MEI : Matière Energies et Information Le développement durable (approches historiques, ACV, créativité, innovations, ) et le rôle, l impact, les effets (+ ou --) de la technologie en termes de questions de sociétés Les approches fonctionnelles, la représentation, la modélisation, la simulation et les études de comportement Les démarches pédagogiques : investigation, résolution de problème, projets L acquisition de capacités : communiquer, analyser, démontrer, résoudre, créer, planifier, réaliser, modifier, à contextualiser dans un environnement technologique ou industriel pour démontrer des compétences associant savoirs, savoir faire et savoir être Concept de séquence : articulations phase de lancement, cours, TD, TP, synthèse et structuration de «connaissances» Organisation des espaces de formation en ilots avec la mobilisation de ressources numériques pluri média

6 Enseignements de la Technologie et des Sciences de l Ingénieur et de l Industrie : TRIPTYQUE M-E-I : MATIERE ENERGIE INFORMATION 6 6

7 ENSEIGNER LA TECHNOLOGIE AU COLLÈGE EN 2014 En mobilisant le potentiels des ressources et outils numériques (élèves natifs et orphelins du numérique ), tablettes, interfaces homme machine, images hybrides, pour aider à la compréhension (montrer pour démontrer, essayer pour comprendre), pour aller davantage vers de la médiation des savoirs (cartes heuristiques, cartes mentales,

8 Les programmes de SI en CPGE

9 Séquence ENSEIGNER LA TECHNOLOGIE AU COLLÈGE EN 2014 En articulant activités et démarches (d investigation, démarches de résolution de problèmes, démarches de projet), démarches pour apprendre au sein d une séquence Compétences Connaissances Intentions pédagogiques, à priori xcwx cwxc w Activités pédagogiques Etude de dossier Projet Activités pratiques Structuration des connaissances Evaluation par compétences Objectif pédagogique Réflexion pédagogique à postériori Dossier Système Supports techniques

10 Les éléments clés pour bâtir une progression Concept de séquence Les centres d intérêt L organisation pratique des activités Typologie des supports Construction de la matrice séquence/ci/supports Fiches synthétiques des 11 séquences

11 ENSEIGNER LA TECHNOLOGIE AU COLLÈGE EN 2014 En évaluant les élèves sur les compétences démontrées (connaissances, capacités, résultat attendu du programme) définition de critères et indicateurs d évaluation et évaluation de la performance Comprendre le principe général de fonctionnement d'un objet technique Démonter - remonter un objet technique La procédure de démontage a été suivie pas à pas Les outils fournis ont été utilisés correctement X X L'activité de remontage a été réalisée correctement, sans aide particulière Lister les principaux éléments qui constituent Les éléments constituants l'objet sont identifiés l'objet technique Les éléments constituants l'objet sont repérés X X X Décrire le principe de fonctionnement La désignation des éléments est explicite Le principe de fonctionnement est correctement décrit à l'aide de quelques phrases Les principaux éléments constituants l'objet sont indiqués dans la description X X X Le moyen de communication pour décrire le fonctionnement est correctement sélectionné X Note 15,5 0 : 0% 1 : 30% 2 : 66% 3 : 100%

12 Introduction du thème d étude Synthèse des activités Interrogation Pour l élève, une séquence c est Un thème d étude porteur de sens (Question) Cours Activité Activité Activité Schéma simplifié : la boucle de remédiation n est pas représentée

13 PAROLES d ELEVES sur l ENSEIGNEMENT reçu Approche universitaire : Réponses libres à des questions ouvertes 3 collèges, 3 environnements différents : ZEP, ECLAIR, NON ZEP ni ECLAIR Conditions de réussite : Comment faire pour réussir en technologie? Notion d hypothèse : Est-ce qu il arrive que des élèves donnent, formulent des hypothèse en technologie? Lien entre hypothèses et expériences : T arrive t il de faire des expériences en technologie? Sinon, pourquoi n y a t il pas d expérience en technologie? Le statut de l erreur : Est-ce qu on peut faire des erreurs en technologie?

14 PAROLES d ELEVES sur l ENSEIGNEMENT PERCU (RECU) 3 collèges, 3 environnements différents : respectivement 52%, 10 et 6% d activités «manipulatoires» Pour le collège effectuant 52% d activités manipulatoires : 24% travail sur ordinateur 16% de manipulation sur des objets 12 % activités pratiques : (2 à 3%) x ( étude de fonctionnement + réalisation de maquette + réalisation de dossier + réalisation d un objet ) 17% écouter 13% copier des leçons 11% travail en commun 6% exercices ou recherches sur internet 5% réaliser des schémas

15 PAROLES d ELEVES (52% d activités manipulatoires) sur l ENSEIGNEMENT reçu J apprends le langage, à raisonner comme un ingénieur, à faire de belles phrases Le prof est génial, le meilleur On travaille en autonomie On travaille sur des structurations Mais on a qu une heure 30 de technologie par semaine Il faut être développé, débrouillard et fort en math Il faut bien écouter, bien apprendre On démonte, on calcule On mesure, on étudie comment ça fonctionne L année dernière on a fabriqué un pont On doit faire des hypothèses comme par exemple : pour expliquer pourquoi un pont ne s effrondre-t-il pas? On formule des hypothèse pour comprendre le fonctionnement de l objet Quand on fait un projet il faut donner des hypothèses sur les solutions On est en groupe et chacun doit donner ses hypothèses Réfléchir à ce que l on sait pour en déduire quelque chose Quand on ne comprend pas la question, on peut demander au prof On apprend de ses erreurs

16 Technologie - S SI - STI2D - CPGE Un contexte, une démarche pour des «capacités à» Une situation problème dans un contexte technologique, en lien avec des enjeux (analyser, repérer, identifier, s interroger, formuler des hypothèses,...) Une appropriation du problème (proposer, confronter, reformuler, ) Formulation de conjonctures, d hypothèses (débattre, expérimenter, communiquer,..) Investigation ou résolution de problème (contrôler, réaliser, décrire, exploiter, Échange argumenté (proposer, confronter, constater, ) Structuration de connaissances Mobilisation dans un nouveau contexte Identifier, repérer, analyser Décoder Caractériser Modéliser Simuler Prédire Imaginer, concevoir Représenter Réaliser, exploiter Évaluer, valider Communiquer

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18 18 ENSEIGNER LA TECHNOLOGIE AU COLLÈGE EN 2014 En phase avec le monde technologique qui nous entoure (grands projets industriels, les 34 plans associés au redressement productif de la France, innovations à venir, ) En illustrant les séances avec des objets du quotidien que les élèves utilisent, côtoient : habitat, loisirs, jeux,

19 Démarche d investigation Equipe d élèves DÉMARCHE D INVESTIGATION Contexte extérieur à prendre en compte Phase d appropriation Phase de recherche Phase d expérimentation * Phase de restitution Structuration des connaissances Situation problème Les expérimentations ont montré une différence dans les résultats donnés. La phase de structuration des connaissances permet de mettre en évidence les concepts clés : Fonctionnement Matière Énergies Informations pour préparer la séquence suivante.

20 Résolution de problème technique Elève isolé ou élèves en binôme Activité pratique de découverte Problème technique à résoudre Phase d activité et de recherche interactive Formalisati on de savoirs Structuration des savoirs Activité pratique de confortation Structuration des savoirs Problème technique à résoudre Phase d activité et d application interactive Analyse des résultats Support didactique, réel ou virtuel, présent ou à distance

21 Enseigner la technologie en 2014 Créer du lien En diversifiant les activités, recherche, expérimentations, réalisation, sur l ilot pour une activité proposée à plusieurs élèves, lors et à la fin de la séance, en y réservant du temps, en revenant sur les activités des différents groupes, en montrant ce lien grâce à la structuration, en la formalisant en associant progressivement, ultérieurement les différentes séances dans une logique de continuum de formation sur les 4 années Donner du sens dans la séance, dans la séquence et au fil de l année grâce à une progression que les élèves ressentiront aussi En contextualisant les séances de technologie et les activités dans un environnement véritablement technologique, en faisant travailler les élèves sur les capacités du programme, en associant savoirs et problèmes résolus En introduisant une vraie problématique, en déclenchant le questionnement de l élève, en soulevant des hypothèses et en y répondant par de l investigation, en admettant les erreurs comme bénéfiques au processus d apprentissage