Ce que ce n est pas (H. Benoit)

Transcription

1 Réforme du collège

2 La différenciation?

3 Ce que ce n est pas (H. Benoit) Une élimination de l objectif visé Un passage au «niveau inférieur» Une simplification de l objectif visé Différencier, ce n est pas renoncer à l exigence

4 Différencier, c est «Mettre en œuvre un cadre souple où les apprentissages sont suffisamment explicités et diversifiés pour que les élèves puissent travailler selon leur propres itinéraires d'appropriation tout en restant dans une démarche collective d'enseignement des savoirs et savoirs faire exigés.» Halina Przesmychi «la pédagogie différenciée» Hachette 2004 C'est toujours respecter les contenus et les objectifs des programmes et du socle. Il ne s agit pas de différencier les objectifs mais de permettre à tous d atteindre les mêmes objectifs par des voies différentes. Rompre avec la pédagogie frontale, la même leçon et les mêmes exercices pour tous et au même moment. Dans une logique de cycle, c est permettre aux élèves de valider des compétences sur une durée flexible.

5 Pourquoi différencier? Une classe est composée d'individus différents dans leurs connaissances, leurs acquis, leurs rythmes, leurs intérêts ou profils pédagogiques.

6 Hétérogénéité? Sur le plan cognitif Le degré d acquisition des connaissances, les stratégies d apprentissages, les niveaux de compréhension, les processus de réflexion, sont différents d un élève à l autre. - Mémoires d apprentissages (3) - Intelligences multiples (8) - Profils d élèves (7) Sur le plan socio-culturel Les élèves ont des valeurs, des croyances, des habitudes, des histoires familiales, ou encore des codes de langages différents. Sur le plan affectif et psychologique Le vécu et la personnalité de chaque apprenant ont une influence sur leur motivation, leur volonté, leur attention, leur créativité, ainsi que sur les relations pédagogiques (élève/élève, professeur/élève)

7 Mémoire auditive

8 Mémoire visuelle

9 Mémoire kinesthésique

10 8 formes d intelligences

11 7 profils d élèves

12 Quoi, quand, comment?

13 La différenciation ne doit pas être un facteur stressant pour l'enseignant qui la pratique souvent au quotidien. Ladifférenciation est inscrite dans le programme de LV Travail par compétences Objectifs visés (au moins 2 compétences en A2 parmi les 5) Il s'agit simplement d'aller un peu plus loin, de cadrer les choses pour aider les élèves en respectant les rythmes d'apprentissages, de diversifier les démarches, d'être encore plus inventif.

14 Différencier, c est varier Les situations d apprentissage Les supports didactiques Les contenus proposés Les mises en œuvre Les évaluations

15 Situations d apprentissages

16 Entraînement à l EOI Travail par binôme Apoyándote en el cartel de Chile, construye el diálogo : tú y tu amigo estáis hablando del viaje que hiciste a Chile.

17 Las preguntas Los temas Fiche de guidage 1 Cuándo...? Por qué? Qué...? Cómo...? Dónde...? - Actividades : pasear, probar vino, tomar el sol... - La gente - Tus impresiones : gustar, odiar, molestar, encantar Usar 1PS/2PS en pretérito Cuánto(s)...? Usar 1PS/2PS en pretérito - Las temas que tenéis que evocar las actividades la gente tus impresiones Léxico : Probar vino Fiche de guidage 2

18 Mise en œuvre Il s agit non seulement d accompagner les élèves en difficulté mais également de proposer des parcours plus ambitieux pour les élèves les plus à l aise dans la compétence travaillée.

19 Mise en œuvre Proposer des activités différentes selon les élèves. Exemple en classe de 3 ème./fiche 2 Solliciter à l'oral (sur des repérages simples d'informations, des répétitions, etc.) Donner des consignes de travail différentes Proposer des supports différents, voire des outils différents ( dictionnaires, phrases amorces, etc.) Guider de différentes façons les élèves ( lectures de consignes, propositions d'exemples ) Prévoir la remédiation (exercices, travail supplémentaire valorisé, travail de certaines compétences ciblées, tutorat d'élèves, activités en autonomie ou en groupe, etc.) Exemple de devoirs maison en classe de 4 ème et 3 ème.

20 Travail personnel Demander la même tâche avec une aide différente OU Demander une tâche différente mais de même niveau de compétence (A1, A2, B1)

21 Exemple de micro-tâche : EE Consigne commune à tous les élèves: Describe el cuadro «Mi pueblito» y da tus impresiones

22 On distribuera aux élèves une fiche d aide à l expression écrite en fonction de leur niveau. B1 : Sans guidage A2+ : Describe el cuadro y da tus impresiones (min 6 líneas) Para ayudarte, puedes hablar de: - lo que hace la gente - la atmósfera - los colores - dónde y cuándo pasa - tus impresiones A2- : Describe el cuadro y da tus impresiones utilizando: El cuadro representa... En el primer plano veo...y al fondo... Se desprende una atmósfera... porque... Supongo que la escena pasa... ya que... A mí (no) me gusta puesto que...

23 Evaluation et différenciation L évaluation diagnostique ne nécessite pas de différenciation car elle vise à informer sur les acquis de l élève. L évaluation formative peut être différenciée mais pas nécessairement car elle permet de situer l élève sur un parcours d apprentissage et de mesurer le chemin parcouru. L évaluation sommative doit être différenciée afin de respecter le rythme du cycle sans nuire à la motivation des élèves. Exemple en classe de 4 ème.

24 Correction des devoirs Pourquoi? - Pour que les élèves ayant un bon résultat ne perdent pas leur temps. - Pour que les élèves ayant un mauvais résultat travaillent particulièrement sur leur(s) difficulté(s). Comment? - Travail en îlots

25 Shéma des principes généraux

26 Réussir??? Différencier, permet d'amener chaque élève le plus loin possible sur le plan de ses apprentissages en tenant compte de son potentiel. L adaptation pédagogique destinée à un élève peut servir à tous les élèves (de «l individuel» on passe alors au «collectif») Différencier contribue à l amélioration de l estime de soi.