Enseignement secondaire

Transcription

1 Enseignement secondaire Classe de VIIe Éducation physique et sportive L éducation sportive branche obligatoire dès le préscolaire jusqu'à la fin de la scolarité de l enseignement secondaire fait partie des branches dites d expression. Elle s occupe de la dimension psycho-socio-motrice de l être humain et dépasse en cela la conception dualiste traditionnelle du "mens sana in corpore sano". En effet, quand l être humain bouge et se manifeste à travers son corps, il le fait toujours avec une connotation affective, sociale ou cognitivo-rationnelle. L éducation sportive a pour mission de s occuper de cette dimension de l existence humaine et de forger cette facette de la personnalité humaine dans un contexte de la société occidentale en général, de la culture sportive en particulier. En éducation sportive, il ne s agit pas d accéder à un savoir à mémoriser et à stocker que l on peut acquérir une fois pour toutes. Il s agit surtout d accéder à des savoir-faire et des savoir être, de se construire des attitudes et habitudes qui ont besoin d une confirmation régulière et d une exploitation permanente. La pratique d activités physiques et sportives passe au centre des préoccupations. Cette pratique ne peut être irréfléchie ni sentie comme telle par les élèves. Il s agira de lui donner un sens, de la placer dans un contexte, de lui attribuer des objectifs et d en définir les étapes de formation. I. Objectifs généraux Le domaine "éducation sportive" a pour objectifs globaux de contribuer, au moyen et à travers l enseignement et la pratique consciente d un vaste éventail d activités physiques et sportives faisant partie de notre patrimoine socioculturel: au développement et au maintien des capacités fonctionnelles nécessaires au bien-être de l individu ("santé")ainsi qu au développement des structures et des fonctions telles que le schéma corporel (conscience et maîtrise du corps), la coordination, la perception et l organisation du temps et de l espace. à l accroissement des capacités psychosociales: expression, communication et réalisation de soimême par l intermédiaire du corps, mais aussi prise de conscience de la dimension sociale de l être humain et prise de responsabilité dans des activités communes. L éducation sportive ainsi conçue ne se réduit donc pas à l acquisition de techniques sportives, utilitaires et autres, même si elle les utilise amplement. à l information sur les activités physiques et sportives, leurs règles, leurs structures, leurs effets sur l homme, leurs possibilités et aussi leurs limites comme moyens d éducation, d épanouissement et de réalisation de l être humain Ce domaine éducatif constitue un élément de base non négligeable de la formation de la personnalité. Ensemble avec l expression orale et écrite, le langage mathématique et scientifique et l expression esthétique, le langage corporel et les conduites motrices permettent à l homme de s exprimer, d agir de communiquer et de se réaliser pleinement. II. Objectifs spécifiques 1/6

2 L éducation sportive s oriente d après des objectifs spécifiques propres, objectifs qui ne peuvent être atteints que par elle ou à la réalisation desquels elle peut contribuer authentiquement. Ces objectifs spécifiques peuvent revêtir une importance variable selon l âge des élèves concernés, leur degré de maturité psychomotrice ou des priorités pédagogiques de l enseignant: A. Contribution au développement physique de l individu: action sur son bien-être physique adaptation de son organisme aux variations du milieu physique développement des qualités physiques adaptation physiologique à l effort B. Éducation motrice générale: Assurer à l individu une motricité diversifiée et variée s exprimant par la maîtrise des mouvements "naturels "ou "fondamentaux "ainsi que les formes complexes de ceux-ci C. Éducation motrice spécifique (ou sportive) information sur un large éventail d activités physiques et sportives et familiarisation avec les techniques y relatives acquisition d un savoir-faire élémentaire dans les spécialités sportives pratiquées couramment dans nos régions et permettant un perfectionnement en vue de la pratique compétitive d une ou de plusieurs spécialités et / ou une pratique ultérieure et régulière dans le cadre du sport-loisir D. Éducation des facteurs psychologiques et sociologiques de la conduite motrice de l individu: apprendre à vivre et à maîtriser les tonalités affectives et émotionnelles inhérentes à la pratique sportive (victoire, réussite, fair-play, défaite, échec) aider à acquérir le goût de l effort physique et à prendre une attitude favorable stable et durable face à l utilité voire la nécessité d une pratique sportive régulière élargir le champs d action moteur par une attitude créative accéder aux moyens d expression corporelle apprendre à mettre l effort individuel au service du groupe afin de résoudre un problème commun; prendre une attitude coopérative en acceptant d assumer des responsabilités dans des situations d organisation, d apprentissage et/ou de compétition E. Connaissances théoriques et réflexions sur le sport Connaissances théoriques dans les différentes spécialités sportives en vue d une compréhension de celles-ci et de leur contexte socioculturel. Réflexions sur le sport en général et vue d une meilleure compréhension du phénomène sportif et prise d une attitude face aux problèmes qui peuvent en découler. F. Prise de conscience et satisfaction du besoin de mouvement, création et renforcement du goût pour la pratique des activités physiques et sportives. A travers la recherche de ces objectifs l éducation sportive contribue à la construction d un ensemble complexe d attitudes, d habitudes et d intérêts ainsi qu à l accès à des qualités et de capacités permettant aux jeunes en formation de s affirmer dans des situations les plus diverses. Ainsi le terrain pédagogique en éducation physique se prête à des situations mettant en jeu la persévérance, la capacité de résistance physique et psychique, la disposition à l effort, ou encore la confirmation de soi et l auto évaluation. Elle aide à construire et à perfectionner des compétences sociales telles la coopération et, plus spécifiquement, le fair-play. Enfin, elle aide les jeunes et adolescents à se retrouver et s orienter dans une société dans laquelle les activités sportives prennent une valeur croissante en les aidant à se construire un savoir-être et un savoir-vivre "life-long "au moyen de savoir-faire, ceci dans une perspective d autonomie croissante. 2/6

3 L apport de l éducation sportive à la préparation aux études et au monde professionnel est évident pour les futurs éducateurs sportifs (scolaires et extra-scolaires), les enseignants du préscolaire et du primaire, mais aussi, plus indirectement, aux divers métiers du monde médical. III. Pré-requis Dans la continuité des objectifs visés par le programme d enseignement des enseignements préscolaire et primaire, l enseignant d éducation sportive devrait pouvoir se baser, auprès des élèves, sur un pré-requis dont les caractéristiques se définissent ainsi: un niveau acceptable des qualités physiques une motricité générale équilibrée et un schéma corporel élaboré une motricité sportive caractérisée par la maîtrise des éléments fondamentaux des activités physiques et sportives de nos régions une habitude de collaborer dans des situations collectives d apprentissage sportif caractérisée par une attention, une réceptivité et une recherche ciblée des objectifs proposés, dépassant en cela de simples situations ludiques ou cathartiques. Malgré le programme d enseignement prescrit pour les enseignements préscolaire et primaire, les élèves qui rentrent dans l enseignement post-primaire présentent, pour des raisons très diverses, des niveaux très hétérogènes de formation sportive et de savoir-faire sportifs, ce qui rend très difficile la fixation du point de départ pour la formation sportive dans l enseignement post-primaire. IV. Structuration de la branche d enseignement L intervention pédagogique en éducation sportive s étend sur les 7 années de la scolarité post primaire. Elle se divise en deux phases distinctes ayant chacune des buts différents: La phase d initiation et d orientation en éducation sportive qui comprend les classes de 7e à 4e inclus La phase de renforcement et de détermination qui comprend les classes de 3e à 1ère A. La phase d initiation et d orientation Elle a comme but d éduquer, d informer, d animer, d orienter et de conseiller les élèves dans la pratique d activités physiques et sportives: elle se veut surtout orientative et non sélective. Elle a également pour mission de guider les élèves à travers les flottements psychosomatiques qu ils subissent au courant de cette période de vie et qui peut perturber leur développement moteur voire psychique et social. En classe de 7e, pour estomper l hétérogénéité due à la provenance très hétéroclite des élèves d une classe en matière de niveau de savoir-faire et d attitude face à cette branche, une mise en confiance, une mise à niveau du savoir-faire et des qualités physiques et la construction d une attitude participative à un apprentissage conscient s impose. Ceci s effectue dans une vaste palette d activités physiques et sportives qui sont à la fois but et moyen pour atteindre des objectifs technicotactiques, relationnelles et comportementales, physiologiques ou motivationnelles. A la fin de la classe de 7e chaque élève devrait avoir atteint, à un degré pouvant varier en fonction de disponibilités individuelles: une attitude favorable à la pratique et à l apprentissage d activités physiques et sportives une confiance en soi quand à ses aptitudes motrices, ses potentialités de développement et de progrès personnels, mais aussi une confiance en la valeur de son apport dans un travail en groupe un savoir-faire global dans un certain nombre d activités physiques et sportives qui font partie de la culture sportive occidentale une première auto-estimation de ses intérêts et talents en matière de pratique sportive Avec les classes de 6e à 4e, le processus d initiation et d orientation est complété et bouclé: la palette des activités pratiquées est élargie, mais les activités physiques et sportives sont en principe reprises plus d une fois aux fins d approfondir certains de leurs aspects et de tendre vers des formes d exécution plus affinées et des niveaux de savoir-faire plus élevés, notamment au niveau des savoir-faire tactiques. 3/6

4 La phase d initiation et d orientation en éducation sportive qui s étend donc de la classe de 7e jusqu'à la classe de 4e, constitue la période privilégiée pour mettre en place d autres formules d approche des activités physiques et sportives, entre autres sous forme de séjours sportifs prolongés pouvant valoriser une série d autres contenus, des approches interdisciplinaires et, surtout, des aspects sociaux de vie commune autour d un thème sportif. A la fin de la classe de 4e chaque élève devrait avoir vécu une initiation circonstanciée dans les activités physiques et sportives les plus représentatives de nos régions s être découvert des points forts et des points faibles en matière de conduites motrices avoir trouvé des zones d intérêt personnel et être prêt à prendre des décisions quand à son avenir sportif scolaire et extra-scolaire Le programme d enseignement de la phase d initiation et d orientation se base sur les principes suivants: les leçons concernant une activité physique et sportive sont regroupées en unités d enseignement de 6 ou de 12 leçons rapprochées afin de permettre un travail ciblé vers un ou plusieurs objectifs la répartition des unités d enseignement (nombre et période d apparition)est fixée dans un plan pluriannuel sur 4 années 5/6 du temps d enseignement disponible est occupé par des unités d enseignement dont le contenu est prescrit/obligatoire; 1/6 du temps d enseignement peut être utilisé pour programmer des activités optionnelles qui peuvent dépendre d un certain nombre de facteurs, dont l intérêt des élèves, la spécialisation de l enseignant, les installations et le matériel disponible...) B. La phase de renforcement et de détermination Elle représente l aboutissement du chemin à parcourir par les élèves e matière d éducation sportive à l école. Comme l indique son nom, cette dernière phase se propose d aiguiller chaque élève vers une ou plusieurs activités qui se sont avérées comme étant les plus adéquates pour lui, de lui faciliter le passage vers le sport périscolaire, extra-et postscolaire organisé ou vers la pratique sportive libre et personnelle. Au cours de cette dernière phase, qui comprend les classes de 3e à 1ère, les motivations définitives et durables sont à créer, ce au besoin par des contenus et moyens d organisation spécifiques pour que soit réalisé en éducation sportive ce qui est recherché par toute intervention éducative:rendre les jeunes qui quittent l école capables d agir en individus responsables. Les objectifs généraux et les objectifs spécifiques de l éducation sportive mentionnés pour la phase d initiation et d observation restent valables en grande partie pour la phase de renforcement et de détermination. A cela s ajoutent cependant une série d objectifs spécifiques à celle-ci: 1. Augmenter la motivation des élèves pour les activités sportives en respectant les prédispositions individuelles: en permettant aux élèves de concrétiser leurs intérêts sportifs: en leur permettant de faire des progrès dans certaines activités physiques et sportives en leur permettant de prendre contact avec un nombre élevé d activités sportives dites "de loisir" 2. Assurer l acquisition de connaissances approfondies sur le sport: en faisant comprendre aux élèves, par la pratique personnelle, les effets d un entraînement régulier sur la condition physique de chacun en leur fournissant des informations nécessaires à la compréhension de la pratique sportive de mise en condition physique personnelle, à la compréhension des activités sportives médiatisées ou de celles auxquelles l élève assisterait en spectateur et à la compréhension de problèmes divers liés aux différentes facettes du phénomène sportif 3. Réaliser une déscolarisation progressive de la pratique sportive: en amenant les élèves vers une auto-gestion et une auto-organisation de leurs activités sportives scolaires, ceci au moyen de formes d organisation spécifiques 4/6

5 4. Prévenir le phénomène des "drop-outs "en sport en évitant qu une attitude neutre, voire négative vis-à-vis de l effort physique et des activités physiques et sportives puisse s installer chez les jeunes en évitant qu un fossé ne se crée entre les sportifs évoluant dans les clubs sportifs et les nonsportifs en faisant découvrir aux "bons "sportifs des intérêts sportifs secondaires afin de prévenir une hyper-spécialisation étroite La recherche de ces objectifs passe, pour la phase de renforcement et de détermination, par une forme d organisation permettant d en aborder un nombre variable selon les situations pédagogiques: c est l application systématique de systèmes à options. Ce système prévoit la programmation simultanée de plusieurs classes de même niveau et l élaboration d une offre multiple à proposer au choix des élèves pour une durée déterminée. L ampleur des systèmes à options, leur variabilité et de par là leur efficacité dépend des conditions infra structurelles et matérielles, mais également de l horaire d éducation sportive disponible. A cet égard, les différences entre les horaires d éducation sportive des deux ordres d enseignement ES et EST pour les classes des cycles supérieurs, jusque là identiques, se présentent largement en défaveur de l ES. En effet, l ES, ne pouvant profiter comme toutes les classes comparables de l EST de deux heures hebdomadaires, se trouve devant l obligation de faire des choix quand aux priorités à accorder aux objectifs énumérés pour la phase de renforcement et de détermination. Ces choix sont de surcroît souvent dictés par des contraintes matérielles. Il s en suit que la décision concernant les objectifs à viser devient laborieuse et leur recherche parfois très difficile. Il incombe à chaque enseignant ou à l équipe des enseignants d un établissement de concevoir et de mettre en œuvre une approche pédagogique réaliste. Les contenus proposés s inspirent de ceux déjà abordés dans la phase précédente. Peuvent cependant s ajouter des contenus à caractère extraordinaire, ou des contenus à vocation "mise en condition physique/santé" ou toute autre activité physique et sportive d actualité, ceci dans le souci d arrondir la panoplie d expériences motrices et de garantir que chaque élève puisse s orienter vers telle ou telle activité physique et sportive en toute connaissance de cause. A la fin de la classe de 1ère, chaque élève devrait avoir acquis et construit une attitude personnelle par rapport à sa propre pratique sportive. Il devrait connaître ses intérêts majeurs et être au courant des possibilités de pratique sportive post-scolaires. Il devrait en outre être un spectateur et consommateur critique du phénomène "sport "dans la société d aujourd hui. Si les cours d éducation sportive obligatoires s adressent à tous les élèves, la branche "éducation physique "est dans l heureuse situation de pouvoir s appuyer sur le contexte solidement ancré dans l histoire de l enseignement post-primaire du sport périscolaire volontaire. Celui-ci prolonge et complète avantageusement les activités sportives obligatoires sans pouvoir les remplacer, car il ne peut toucher que les élèves qui s intéressent plus particulièrement à un aspect d une offre variée et/ ou dont les plages horaires disponibles correspondent avec celles des activités organisées. Ce sport périscolaire volontaire est un élément puissant pour réaliser concrètement la transition entre une activité physique et sportive imposée et encadrée et la pratique autonome et responsable, entre l éducation sportive scolaire et la pratique libre personnelle ou en club: elle marque le passage de l élève dépendant vers une personne autonome en matière de pratique sportive. La participation à des activités physiques et sportives dans le cadre de l offre périscolaire se réalise au moyen de plusieurs formules qui s articulent et s emboîtent entre elles: participation aux "leçons d association sportive" régulières et axées sur un certain nombre d activités sportives tout au long de l année ou pour une période donnée participation à des activités sportives ponctuelles ou sporadiques organisées par l établissement scolaire participation aux offres de pratique, compétitives ou non, de la fédération régissant le sport périscolaire (L.A.S.E.L.) participation volontaire à des séjours sportifs prolongés à l intention des élèves d un ou de plusieurs établissement. Ces séjours sportifs pour groupe d élèves peuvent compléter ceux déjà mentionnés pour des classes entières. 5/6

6 Enseignement obligatoire et sport périscolaire constituent une unité pédagogique à objectifs modulés: le sport scolaire. Celui-ci requiert une conception comprenant une logique pédagogique interne qui est à développer par l équipe pédagogique en charge du département "éducation sportive" de chaque établissement en fonction des données locales. Le programme est valable pour les classes suivantes: 7e 6/6