Éducation de l enfance en difficulté : Soutien aux élèves avec des besoins particuliers en matière d éducation

Transcription

1 Éducation de l enfance en difficulté : Soutien aux élèves avec des besoins particuliers en matière d éducation

2 Buts de la rencontre - Un aperçu de l éducation de l enfance en difficulté en Ontario - Une présentation de ressources reliés à l EED - Une occasion d échanges professionnels et de répondre à vos questions

3 Atteindre l excellence Une vision renouvelée de l éducation en Ontario Atteindre l excellence Assurer l équité Promouvoir le bien-être Rehausser la confiance du public Note : Ces priorités s adressent à tous les élèves y compris les élèves ayant des besoins particuliers.

4 Contexte et orientations stratégiques adoptées par le ministère de l'éducation améliorer le rendement et le bien-être des élèves en difficulté; accroître la capacité des écoles de répondre efficacement aux besoins de tous les élèves; soutenir l élaboration et la mise en œuvre efficaces des plans d enseignement individualisés (PEI); accroître la collaboration entre les écoles, les familles et les communautés; établir un juste équilibre entre l'enseignement et l'apprentissage, et les processus et documents nécessaires; planifier et faciliter la transition des élèves dans, à travers et à la sortie du milieu scolaire.

5 Présentation vidéo : Ani Muller, artiste

6 Le trajet jusqu au début des années 1950, les parents et le personnel assumaient la responsabilité de l éducation dispensée aux enfants ayant des besoins particuliers de 1950 à 1980 : o certains placées dans des écoles régulières souvent sans adaptation o certains ont quitté l école o certains ont réussi à atteindre un certain niveau d enseignement formel grâce au soutien apporté par une enseignante ou un enseignant et à l intervention de la famille o élèves ayant de sérieuses difficultés ont tombé sous la responsabilité des parents ou de la communauté pour la prestation de services éducatifs 1962 : Code des droits de la personne en Ontario droit à un accès égal aux services, y compris l éducation

7 Le trajet 1980 : Loi modifiant la Loi sur l éducation (projet de loi 82) les conseils scolaires de l Ontario obligés de fournir des programmes et des services EED à tous les élèves ayant des besoins spéciaux : o pratiques courantes de placer des élèves dans des classes distinctes au sein des écoles en fonction de leurs besoins particuliers o série de rapports clés publiés dans les années 1970 remettent en question la qualité des programmes d EED qui isolaient les élèves des programmes d éducation réguliers efforts déployés pour intégrer au sein des classes ordinaires 1982 : la Charte canadienne des droits et libertés - est-ce que le placement en classe distincte constitue une violation des droits de ces élèves à l égalité? 1997 : la Cour suprême dans l affaire Eaton établi que le placement d un(e) élève ayant des besoins en EED devait être décidé au cas par cas, les meilleurs intérêts de l élève devant être le principal facteur déterminant 1998 : Règlement 181 obligation légale d envisager le placement d un(e) élève dans une classe ordinaire avec les services de soutien appropriés

8 Contexte actuel titulaires de classes ordinaires ont la responsabilité d élèves présentant diverses habiletés éducation inclusive et équité permet aux élèves d être placés dans une classe ordinaire tout en bénéficiant de l aide du personnel pour parvenir au degré d autonomie le plus élevé possible dans toute salle de classe vaste gamme de besoins d apprentissage : p. ex., difficultés en lecture, en écriture ou en mathématiques; non-familier avec notre langue et notre culture ou parlent une autre langue plus couramment que la langue utilisée en classe; d autres parviennent à lire des textes difficiles et à saisir des concepts mathématiques complexes; certaines semblent manquer de motivation ou fournir un rendement inférieur à leurs habiletés

9 Catégories et définitions d anomalies Lorsque que le Comité d identification, de placement et de révision (CIPR) identifie un élève comme étant en difficulté, sa décision s appuie sur les catégories et définitions d anomalies établies par le ministère de l Éducation. 5 catégories et 12 définitions d anomalies COMPORTEMENT INTELLECTUEL ANOMALIES MULTIPLES Anomalies de comportement Douance Anomalies multiples Déficience intellectuelle légère COMMUNICATION Handicap de développement Autisme Surdité et surdité partielle PHYSIQUE Trouble du langage Handicap physique Trouble de la parole Cécité et basse vision Difficulté d apprentissage

10 Options de placement Classe ordinaire avec : services indirects enseignante-ressource ou enseignant-ressource retrait partiel Classe distincte : avec intégration partielle à plein temps

11 Données démographiques sur les écoles financées par les fonds publics élèves ont bénéficiés des programmes et des services d éducation de l enfance en difficulté, soit 16,32 % de la population totale d élèves Élèves identifiés par le Comité d identification, de placement et de révision (CIPR) Nombre d élèves Pourcentage du groupe Pourcentage de tous les élèves Élèves QUI N ONT PAS été identifiés par un CIPR et qui bénéficient de programmes et services Nombre d élèves Pourcentage du groupe Pourcentage de tous les élèves Élèves non identifiés 44 % Élèves identifiés 56 % Élémentaire ,61 % 4,38 % Élémentaire ,56 % 5,01 % Secondaire ,24 % 4,80 % Secondaire ,30 % 2,12 % Total ,18 % Total ,14 %

12 Élèves identifiés dans la province En , élèves (dont au secondaire) ont été identifiés comme élèves ayant une anomalie par les Comités d identification, de placement et de révision (CIPR). Environ 82 % des élèves de l élémentaire reçoivent leur programme et services en EED dans la classe régulière pour la moitié ou plus de la journée. Au secondaire, cette tendance augmente de 3 %, soit 85 % des élèves. De plus, élèves sont reportés dans les rapports des conseils scolaires pour l enfance en difficulté mais qui n ont pas de PEI.

13 Rapport de la Table ronde des experts en EED 2005 : adopte une approche fondée sur l inclusion; fournit des appuis au personnel enseignant à viser la réussite de tous les élèves y compris les élèves dont les habiletés diffèrent largement des attentes relatives à leur année d études; sept (7) principes; cadre d intervention, fondé sur des recherches solides pour fournir au personnel enseignant des stratégies spécifiques, des pistes pour élaborer un profil d apprentissage de la classe et de l élève, pour fournir des stratégies d évaluation et de planification ainsi que pour offrir des informations détaillées sur un soutien pédagogique et les technologies d aide; un complément aux documents ministériels dont les programmes-cadres, les ressources, les guides pour l enseignement efficace.

14 Nous croyons. de l élève ayant un besoin particulier en matière d éducation des enseignantes et enseignants œuvrant auprès des élèves en EED répondre aux besoins de tout groupe d élèves pratiques pédagogiques

15 Tous les élèves peuvent réussir. Nous croyons Chaque élève présente des modes d apprentissage dominant qui lui sont propres. La conception universelle de l apprentissage et la différenciation pédagogique sont des moyens efficaces et interconnectés pour répondre aux besoins de tout groupe d élève en matière d apprentissage et de rendement. Les pratiques pédagogiques fructueuses s appuient sur des travaux de recherche ancrés dans des données probantes dont les résultats sont nuancés par l expérience. Les titulaires de classe sont les acteurs clés du développement des compétences des élèves en littératie et en numératie. Le personnel enseignant a besoin de l appui de la communauté pour créer un environnement d apprentissage favorable à tous les élèves. L équité n est pas synonyme d uniformité.

16 L apprentissage pour tous de la maternelle à la 12 e année (2013) décrit un processus intégré d évaluation et d enseignement pour améliorer l apprentissage des élèves décrit les approches pédagogiques fondées sur des recherches : tous les élèves apprennent mieux lorsque l enseignement, les ressources et le milieu d apprentissage correspondent bien aux points forts, aux intérêts, aux besoins et au niveau de préparation à l apprentissage des élèves axé sur les manières dont le personnel enseignant et les professionnels peuvent planifier et offrir le types d évaluation et d enseignement qui permet à tous les élèves d apprendre le mieux

17 L apprentissage pour tous de la maternelle à la 12 e année (2013) trois composantes essentielles au processus : 1) personnalisation 2) interventions ciblées 3) apprentissage professionnel trois approches pédagogiques : 1) conception universelle de l apprentissage 2) différenciation pédagogique 3) démarche par étapes de la prévention et de l intervention précoces

18 Planifier pour tous 19

19 ÉVALUATION AU SERVICE DE L APPRENTISSAGE ÉVALUATION DIAGNOSTIQUE menée avant le début de l enseignement afin de fixer les objectifs d apprentissage et de planifier l enseignement et l évaluation qui sont différenciés et personnalisés - examen des bulletins scolaires récents. - consultation avec le personnel enseignant des années antérieures, les parents, le personnel enseignantressource pour l enfance en difficulté - observation faites en classe (p. ex., notes descriptives) - évaluations faites en classe (p. ex., prétests, relevé des connaissances antérieures) - inventaire des intérêts - outils d évaluation utilisés habituellement par le conseil scolaire (p. ex., communication orale, compréhension de la lecture) ainsi que des évaluations de la réussites des attentes différentes (p. ex., celles concernant les habiletés dans la vie quotidienne, en société). - évaluation spécialisées, au besoin. - révision de toute transition déjà planifiée. ÉVALUATION FORMATIVE menée souvent et de manière continue pendant l enseignement pour suivre le progrès, fournir une rétroaction spécifique et différencier l enseignement et l évaluation selon les besoins de l élève - différents types d évaluation faites en classe, en utilisant les divers modes et médias qui correspondent le mieux aux points forts, aux besoins, aux préférences, aux styles d apprentissage, aux intérêts et au degré de préparation à l apprentissage des élèves - possibilité d une rétroaction descriptive, spécifique et opportune aux élèves - utilisation des résultats d évaluation pour orienter la suite de l enseignement - utilisation du processus d harmonisation de la notation pour une évaluation et une surveillance continues de l apprentissage des élèves

20 Approche par étapes 3 e étape : Soutien intensif et spécifique pour un petit groupe d élèves 2 e étape : Soutien nécessaire pour certains élèves (CUA, Différenciation pédagogique) 1 re étape : Stratégies bonnes pour tous (Conception universelle de l apprentissage)

21 La différenciation pédagogique

22 Cheminer en harmonie Guide de prévention et de résolution de conflits concernant les programmes et services offerts aux élèves ayant des besoins particuliers

23 Programmes et services à l enfance en difficulté Les programmes d enseignement à l enfance en difficulté sont fondé sur les résultats d une évaluation continue et modifié par ceux-ci en ce qui concerne un élève en difficulté, y compris un projet qui renferme des objectifs précis et un plan des services éducatifs qui satisfont aux besoins de l élève. Les services à l enfance en difficulté désignent généralement les installations et ressources, y compris le personnel de soutien et le matériel, nécessaires à l élaboration et à la mise en œuvre d un programme d enseignement à l enfance en difficulté.

24 Planification d un programme en EED Programmes Adaptés Modifiés Différents Les attentes du curriculum provincial ne sont pas modifiées. Attentes d une autre année d études, ou une augmentation ou une diminution du nombre ou de la complexité des attentes, et des contenus d apprentissage s y rattachant, prévues pour l année d études. Connaissances et habiletés qui ne sont pas représentées dans le curriculum de l Ontario (p. ex. formation en orientation et en mobilité, soins personnels, habiletés sociales, rééducation de la parole).

25 Adaptations Modifications aucun changement dans les attentes relatives au programme d enseignement provincial des changements sont apportées aux attentes de l année d études correspondant à l âge de l élève pour une matière ou un cours afin de répondre aux besoins d apprentissage de l élève, notamment : soit par l utilisation d attentes d une autres année d études soit par une augmentation ou une diminution du nombre ou de la complexité des attentes, et des contenus d apprentissage s y rattachant, prévues pour l année d études les progrès de l élève sont notés sur le bulletin scolaire provincial les progrès de l élève sont notés sur le bulletin scolaire provincial ne pas cocher la case PEI et ne pas utiliser l énoncé pourtant sur les attentes relatives à l apprentissage dans le cadre du PEI la case PEI doit être cochée et comporter l énoncé approprié «Les notes/résultats sont fondés sur les attentes dans le cadre du PEI» (voir p. 75 et 76 dans Faire croître le succès, 2010)

26 Types d adaptation Les adaptations pédagogiques sont les changements apportés aux stratégies d enseignement afin de permettre à l élève d avoir accès au programme d enseignement. Les adaptations environnementales font référence aux changements qu il faut apporter à l environnement de la classe ou de l école. Les adaptations de l évaluation sont des changements de procédures qui permettent à l élève de montrer qu il a appris quelque chose.

27 Pourquoi un PEI? Un PEI est élaboré pour une ou un élève quand : elle ou il est identifié(e) comme étant en difficulté d après une anomalie lors d un CIPR elle ou il bénéficie d un programme d enseignement et de services à l enfance en difficulté, même si l élève n a pas été identifié comme étant en difficulté par un CIPR

28 Délais pour l élaboration d un PEI Un PEI doit être élaboré dans les 30 jours de classe suivant le placement d un élève dans le programme. Un PEI devrait être revu et mis à jour à chaque remise du bulletin scolaire. Un PEI devrait être en place lorsque l élève fréquente le conseil scolaire depuis la maternelle ou la première année et qu il bénéficie d un programme d enseignement et de services à l enfance en difficulté à la fin du cycle primaire (3 e année).

29 Un PEI efficace Un processus collaboratif impliquant : les parents et l élève la direction d école ou la personne déléguée le titulaire de classe l enseignante ou l enseignant ressource en EED l équipe-école les professionnels travaillant directement avec l élève Liens entre les processus et la documentation : la planification du programme (le curriculum) le développement d un plan d enseignement individualisé les rapports sur le progrès de l élève

30 Exemples de Plan d enseignement individualisé (PEI) PEI/fr.html

31 Ressources

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33 L'éducation pour tous Ressources L'apprentissage pour tous Guide d'évaluation et d'enseignement efficaces de la maternelle à la 12e année, Plan d'enseignement individualisé (PEI), Guide Exemples de plans d'enseignement individualisés (PEI) Guide de planification de l'entrée à l'école Guide sur la planification de la transition

34 Ressources Cheminer en harmonie - Guide de prévention et de résolution de conflits concernant les programmes et services offerts aux élèves ayant des besoins particuliers Pratiques efficaces pour les élèves atteints de troubles du spectre autistique Bienveillance et sécurité dans les écoles de l Ontario Transformation de l'éducation de l'enfance en difficulté Éducation de l'enfance en difficulté : Guide pour les éducatrices et les éducateurs

35 Sites Web à connaître Site de l éducation de l enfance en difficulté du ministère de l Éducation REDO Ressources éducatives de l Ontario ÉduSource Fédération des enseignantes et des enseignants de l Ontario

36 D autres sites Web à connaître Council of Ontario Directors of Education (CODE) Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques Communauté Ontario x-fr.asp

37 Rehausser le soutien aux élèves autistes

38 Moment de réflexion. Every kid needs a Champion Rita F. Pierson (TED Talk)

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