Écarts de température au Canada: causes et dangers

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1 Écarts de température au Canada: causes et dangers Aperçu général Dans cette leçon, les élèves étudient les écarts de température qui affectent le Canada, en particulier les facteurs météorologiques tels que les masses d air, les fronts chauds et les orages qui accompagnent les fronts froids. La leçon couvre également quelques-uns des dangers que les conditions météorologiques extrêmes posent au Canada. Niveau ciblé 9 e à 12 e année (école secondaire) Durée De 90 à 120 minutes Liens avec le programme d études Programme du Nouveau-Brunswick, Géographie du Canada de 12 e année et/ou Géographie physique de 11 e année Liens avec les Normes nationales canadiennes en géographie Élément essentiel N o 3 (9 e à 12 e année) Systèmes physiques Les processus physiques façonnent la surface terrestre et interagissent avec la flore et la faune pour créer, soutenir et modifier un environnement culturel et naturel. Les systèmes physiques comprennent des éléments tels que le vent et les courants marins, la tectonique des plaques, l érosion, la sédimentation et l eau. Habileté géographique N o 2 (9 e à 12 e année) Recueillir l information géographique Trouver et recueillir systématiquement l information géographique dans une variété de sources primaires et secondaires Habileté géographique N o 4 (9 e à 12 e année) Analyser l information géographique Faire des inférences et tirer des conclusions à partir de cartes et autres représentations géographiques Utiliser les processus d analyse, synthèse, évaluation et explication pour interpréter l information géographique contenue dans une variété de sources Ressources du Grand Atlas du Canada La ressource principale pour cette leçon est Le Grand Atlas du Canada, pages 14 et 15. On peut également utiliser la version en ligne à l adresse Ressources supplémentaires, matériel et équipement Fiche de travail (fournie) L ouragan Hazel (Toronto 1954) Le Centre canadien de prévision d ouragan Ouragan Juan (Halifax 2003) Environnement Canada (avec galerie de photos) Les archives de Radio-Canada sur la tempête de verglas au Québec en Le Conseil canadien de l enseignement de la géographie 1

2 «White Juan» la tempête de neige (Halifax 2004) avec galerie de photos Les inondations de la rivière Rouge (Manitoba 1997) (en anglais) (en français) et un clip des archives de Radio-Canada accessible à partir de l adresse Objectif général L objectif principal de cette leçon est d initier les élèves aux différents facteurs qui influencent le temps au Canada et créent des conditions météorologiques extrêmes. Objectifs spécifiques À la fin de la leçon les élèves seront capables: d utiliser le Grand Atlas du Canada d identifier les différentes masses d air qui affectent le Canada de différencier un front froid d un front chaud de trouver les causes des écarts de température qui affectent le Canada de faire des recherches sur certaines conditions météorologiques extrêmes qui ont affecté la Canada au fil des ans d identifier les dangers provoqués par des conditions météorologiques extrêmes Leçon Enseignant(e) Élève Le Conseil canadien de l enseignement de la géographie 2

3 Introduction Développement En guise d introduction, demander aux élèves de citer des tempêtes importantes qui ont frappé le Canada au fil du temps. Introduire les pages 14 et 15 du Grand Atlas du Canada en révisant les zones climatiques du Canada et les schémas climatiques. Mentionner qu une zone climatique se caractérise par ses températures et ses précipitations. Demander aux élèves de citer les facteurs qui influencent les zones climatiques, par exemple l altitude, la latitude, la proximité d une étendue d eau, les barrières physiques. Demander aux élèves de répondre aux questions de la fiche de travail. Revoir les réponses avec les élèves ou les donner en devoir pour la leçon suivante. Assigner une tâche de suivi sur une tempête particulière qui a frappé le Canada dans le passé. Assigner à chaque groupe de 3 ou 4 élèves une des tempêtes ci-contre. Chaque groupe prépare une présentation PowerPoint sur une de ces tempêtes. Voir Ressources supplémentaires pour des liens à des sites Web. Chaque présentation doit durer une quinzaine de minutes. Participer à un remue-méninges sur les tempêtes célèbres qui ont frappé le Canada au fil du temps. Ouvrir le Grand Atlas du Canada aux pages 14 et 15 et les étudier sous la direction de l enseignant(e). Réfléchir sur les facteurs qui influencent le climat et participer à la discussion de classe selon les instructions de l enseignant(e). Répondre aux questions de la fiche de travail à l aide du Grand Atlas du Canada. Utiliser les ressources supplémentaires pour faire des recherches sur l une des tempêtes célèbres qui ont frappé le Canada, telles que l ouragan Hazel, l ouragan Juan, la tempête de verglas au Québec, la tempête de neige surnommée «White Juan» et l inondation de la rivière Rouge. Conclusion Pour conclure, établir des comparaisons entre des conditions météorologiques extrêmes et d autres catastrophes naturelles qui ne sont pas d origine atmosphérique, par exemple des tremblements de terre et des éruptions volcaniques. Suggérer des événements météorologiques et d autres d origine non météorologique et comparer les dangers respectifs de ces différents types de catastrophes naturelles. Évaluation Réviser le contenu couvert en posant des questions au début de la leçon suivante Préparer un questionnaire sur les principaux éléments de la leçon Évaluer la tâche de suivi à l aide des rubriques de la page suivante Rubriques d évaluation pour la tâche de suivi Rubrique PowerPoint Excellent Bien Acceptable Incomplet Le Conseil canadien de l enseignement de la géographie 3

4 Introduction L introduction amène le sujet à l aide d un fait intéressant, d une question accrocheuse, d une image ou d un vidéoclip. L introduction est claire, cohérente et bien en rapport avec le sujet. L introduction est bien structurée mais n accroche pas l attention. L introduction n a pas grand chose à voir avec de qui doit suivre. Script (présentation) Contenu clair et concis, progression logique dans les idées. Informations exactes provenant principalement de sources primaires. Le contenu affiche une progression logique dans les idées. Le contenu est vague et il ne s en dégage aucun point de vue ni orientation précise. Aucun point de vue précis et aucun enchaînement logique dans les idées. Informations insuffisantes. Éléments textuels (texte qui accompagne les vues) Les polices sont faciles à lire et leur taille varie selon leur fonction: texte, titre, sous-titre, etc. Le texte se détache parfaitement sur le fond. Les polices sont parfois faciles à lire mais, ça et là, les photos, italiques, animations, couleurs ou fond trop chargé détourent l attention. L ensemble est difficile à lire: paragraphes trop longs, trop grande diversité de polices et fond trop chargé. Le texte est difficile à lire: blocs de texte trop longs, polices trop petites, animations qui détournent l attention, choix inadéquat de couleurs pour assurer un contraste suffisant, mauvaise utilisation des titres et soustitres. Éléments audiovisuels Les images et le son sont bien adaptés aux concepts et à leur interrelations. Les éléments visuels sont originaux, de taille satisfaisante et soulignent tous le contenu. Les éléments audiovisuels aident à comprendre les informations et leur enchaînement. Images originales, dimension et résolution convenables. Quelques éléments audiovisuels ne semblent avoir qu un rapport lointain avec le sujet et n aident pas à comprendre les concepts généraux. Les images sont mal rognées. Les éléments audiovisuels n ont aucun rapport avec le sujet. Ils détournent l attention du contenu au lieu d aider à le saisir. Le Conseil canadien de l enseignement de la géographie 4

5 Fiche de travail Première partie Les facteurs météorologiques 1. a) Dans la colonne 1 du tableau ci-dessous, inscrire le nom des cinq masses d air qui affectent les conditions météorologiques au Canada. b) Pourquoi certaines masses d air sont-elles sèches alors que d autres sont humides? Utiliser le nom des masses d air et les informations recueillies sur chacune pour identifier leurs caractéristiques. c) Dans les colonnes 2, 3, 4 et 5 du tableau ci-dessous, cocher les caractéristiques de chacune des cinq masses d air. 1. Nom de la masse d air Humide Sec Chaud Froid a) Expliquer la différence entre un front froid et un front chaud. b) En quoi les nuages et les précipitations diffèrent-elles entre un front froid et un front chaud? 3. a) Quels sont les facteurs qui provoquent un orage? Le Conseil canadien de l enseignement de la géographie 5

6 b) Qu est-ce qui provoque la décharge électrique (l éclair)? c) Qu est-ce qui cause le tonnerre? 4. Comment une tornade peut-elle se former à l occasion d un orage? 5. Pourquoi la pluie verglaçante gèle-t-elle? Deuxième partie Dangers météorologiques 1. Quel est le principal danger de la pluie verglaçante? Quel a été le coût (en vies et en dollars) de la tempête de verglas qui a frappé le Québec en 1998? 2. Quelles régions du Canada sont les plus touchées par des tornades et pour quelles raisons? 3. Quelle a été la tornade la plus meurtrière de l histoire du Canada? Quels dégâts a-t-elle causés? 4. Quelle a été l ouragan le plus meurtrier de l histoire du Canada? Quels dégâts a-t-il causés? 5. À quelle époque de l année les ouragans sont-ils les plus fréquents? Pourquoi? Quelle partie du Canada les ouragans frappent-ils le plus souvent? Le Conseil canadien de l enseignement de la géographie 6