L art d intervention, «guérilla douce»

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André Baril
il y a 6 ans
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1 L art d intervention, «guérilla douce» Développé par Durée suggérée Niveau(x) scolaire(s) suggéré(s) Matières scolaires Shauna McCabe Quatre leçons de 50 minutes 8 e année Études sociales, Arts visuels, Langues Survol Insert here Liens avec les résultats d apprentissage (Ce module a été écrit en anglais et comporte des liens avec le programme de cours anglais.) Les élèves pourront apprécier des formes d art intégrant un éventail de médiums et de pratiques (arts visuels); évaluer des oeuvres du point de vue des relations entre l intention et les résultats (arts visuels); comprendre que les systèmes visuels font partie du quotidien (arts visuels); mettre en pratique leur compréhension de l art en tant qu action visant à garantir les droits et les libertés, et en tant qu outil de promotion de la justice sociale (études sociales); utiliser diverses stratégies dans l écriture et d autres moyens de représentation afin de prendre position face à des problématiques (langues); réagir d une manière critique à l environnement visuel (langues). Liens avec Raconteurs d histoires : Thèmes / Mots clés Environnement Performance artistique In situ Œuvre(s) d art Le capitaine Vancouver, Charles Comfort, CAG Masque du capitaine Vancouver, David Neel CAG 98.6 Lac Maligne, parc Jasper, Lawren Harris, S/O Groupe de soixante-sept, Jin-me Yoon, S/O

2 Leçon n o 1: L art... là où l on s y attend le moins Initier les élèves à la performance artistique, une forme d art contemporaine souvent utilisée pour réagir à des conditions sociopolitiques et à l environnement. Un ordinateur et l Internet Outils de recherche sur le Web 1. En passant en revue la matière de ce module, discutez de la façon dont Jin-me Yoon et David Neel réagissent aux oeuvres d art existantes et aux situations sociales qu elles représentent. Quels enjeux soulèvent-ils? 2. Initiez les élèves au concept de la performance artistique. Vous pouvez, par exemple, inscrire au tableau les éléments de la définition. 3. L art performatif est une forme d art multimédia datant des années 70 qui privilégie la prestation en tant que mode d expressivité. L univers performatif est pluridisciplinaire: il peut intégrer des éléments tels que la musique instrumentale ou électronique, la chanson, la danse, la télévision, le cinéma, la sculpture, le dialogue vocal et le conte. La performance est la mise en situation, dans un espace-temps, des actions d un individu ou d un groupe devant un public. Cette pratique artistique n est assujettie à aucune contrainte de temps, de lieu ni de durée. Elle se situe aux antipodes de la peinture ou de la sculpture, par exemple, où l objet est l élément constitutif de l œuvre. 4. Points à souligner : la performance est une forme d art reposant sur une action plutôt que sur la création d un objet d art. L intention est de réagir à une situation par la création d un contenu artistique percutant, quoique éphémère. 5. Répartissez les élèves en petits groupes et demandez-leur de tirer au hasard le nom d un artiste sur lequel ils feront des recherches en direct. Suggestions : Vito Acconci, Laurie Anderson, Joseph Beuys, George Brecht (à ses débuts), Cabaret Voltaire, Gilbert and George, Allan Kaprow, Charlotte Moorman, Yoko Ono, Nam June Paik, Tagny Duff et Germaine Koh.

3 6. Invitez les élèves à se documenter individuellement sur la performance artistique en choisissant un performeur ou un collectif d art dont ils dresseront le profil. Ils pourront ensuite présenter leurs recherches à la classe. 7. Dans le cadre d une discussion, faites ressortir la diversité de leurs recherches ainsi que les nombreux contextes, matériaux et médias utilisés. 8. Expliquez aux élèves que les performances artistiques sont créées sur place, «in situ», c est-à-dire que l œuvre n existe véritablement que là où elle est présentée. Demandez-leur de déterminer ce qui interpelle les artistes dans leur démarche. Leçon n o 2: La politique et la culture Proposer aux élèves un exercice de recherche et de lecture fondé sur l étude d une série de textes destinés à réagir à des situations politiques et à les critiquer. Œuvres d art connexes Bulleted list Des ordinateurs et l accès à des sites Web tels que: L enseignant peut trouver d autres exemples ou sites Web dignes d intérêt dans lesquels des écrivains réagissent à des situations sociopolitiques. 1. Voyez avec les élèves comment des pratiques artistiques telles que la peinture, la performance et l écriture peuvent être utilisées pour réagir aux enjeux environnementaux et socio-politiques. Présentezleur des poèmes de Langston Hughes ou de Walt Whitman, par exemple. 2. Discutez d événements de l actualité récente et demandez aux élèves de nommer des enjeux auxquels ils souhaiteraient réagir. Suggérez-leur de trouver et d étudier des poèmes dénonçant la guerre en Iraq.

4 3. Deux sites Web sont particulièrement intéressants à cet égard, mais l enseignant peut effectuer des recherches pour trouver sur le Web d autres sources ou exemples de textes réagissant à des enjeux socio-politiques dans de nombreux recueils de poésie. 4. Mentionnez ces sites Web aux élèves et précisez-leur que ce sont deux sources parmi d autres, l une en français et l autre en anglais, dans lesquelles ils trouveront des milliers de poèmes. 5. Demandez aux élèves d effectuer des recherches sur Internet, de choisir un poème qui leur plaît et de le présenter à la classe. Leçon n o 3: La poésie en images Les élèves créent un texte ou un document visuel afin de réagir à un lieu, un monument ou un enjeu local. Fiches pour écrire Fournitures d art 1. Demandez aux élèves de considérer des enjeux qui les préoccupent au sujet d événements ou de lieux locaux. 2. À l aide de fiches, les élèves créent un poème imagé en réaction à l enjeu de leur choix. Le contenu peut être essentiellement visuel ou textuel. Leçon n o 4: In situ Cette activité consiste à ajouter l élément performatif aux poèmes imagés des élèves. Travaux consignés sur des fiches Appareil photo (standard, numérique, jetable, caméra vidéo)

5 1. Accompagnés de leur enseignant, les élèves font une sortie à l extérieur. Ils vont afficher leurs poèmes à proximité des lieux auxquels ils ont réagi ou qui sont associés à l enjeu qui les a interpellés. 2. Insistez sur le fait que la dimension «in situ» fait partie intégrante de la performance artistique, et que la permanence de l objet d art importe peu. Les élèves se livrent à une «guérilla douce», c est-àdire qu ils réagissent à une situation par une intervention temporaire. 3. À l aide d un appareil photo numérique, prenez un cliché de chacune des oeuvres «in situ» à l intention des élèves. Ressources suggérées pour le module Site Web canadien proposant des liens pour effectuer d autres recherches sur l art performatif <

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