Le travail collectif enseignant

Transcription

1 Pr. Univ. Alpes - France Laboratoire des Sciences de l Education (L.S.E. - EA 602) Le travail collectif enseignant Comprendre les relations entre la formation, le travail collectif et le développement professionnel P1 : la formation : savoir se positionner comme formateur dans le collectif P2 : le travail collectif enseignant : comment le définir P3 : le développement professionnel : adopter une posture épistémologique et pratique 2016

2 1 Dire aux formés Faire que les formés puissent s'expliquer Penser la co-construction avec les formés Trois métaphores agissantes en formation : dire, faire, penser Les capacités nécessaires pour occuper un statut ou remplir une fonction reposent sur l accumulation de connaissances qui préexistent hors du sujet et que celui-ci doit ingurgiter ou emmagasiner. La conception du savoir-stock se heurte aux obstacles liés à l action : l objet sur lequel porte l action n est jamais identique à celui conçu pour faire acquérir le savoir ; le contexte d usage transforme ce savoir. Les formés sont des réceptacles. La finalité de l action de formation porte sur le savoir au rang d instrument pour l action. Elle accompagne le passage de la régulation socio-professionnelle par les qualifications à une régulation par les compétences. Ce passage du stock à l action a été pensé à partir de l écart, mis en évidence par l ergonomie, entre travail prescrit et travail réel, entre la tâche et l activité. Elle se heurte au changement rapide des situations. Les formés sont des acteurs. Le moteur du développement se situe dans la tension entre l état à un moment donné des capacités du sujet et les sollicitations de l environnement. La mobilisation des ressources externes que présente l environnement, social et matériel, constitue un apprentissage générateur de développement. L analyse de l activité se révèle un bon instrument de formation pour le sujet à condition de devenir un instrument de transformation de l expérience lui permettant d accroître à la fois son rayon d action et son pouvoir d agir. Cette conception se heurte aux conditions d utilisation des technologies de la communication qui accompagne la co-conception. Les formés sont des co-concepteurs. Jobert, G. (2000). Dire, penser, faire. À propos de trois métaphores agissantes en formation des adultes. Éducation permanente, 143, 7-28.

3 1 Trois métaphores agissantes en formation : dire, faire, penser Penser un équilibre entre 3 processus lors de la conception de formations fondées sur le collectif. Formateurs Dire aux formés Penser la co-construction avec les formés Savoirs Faire que les formés puissent s'expliquer Formés Grangeat, M. (2010). Analyser le travail enseignant pour concevoir l intervention éducative : Est-ce utile et pour quoi faire? Les Nouveaux Cahiers de la Recherche en Éducation, 12 (1), [lire l article]

4 2 Les acteurs du second degré Les obligations faites aux enseignants en ce qui concerne le travail collectif Plusieurs corps de métier travaillent au sein de l'école, du collège et du lycée, chacun avec des rôles définis et complémentaires. Le professeur principal Le professeur principal écoute et informe les élèves. Il assure le lien entre les familles et les élèves d'une part et l'équipe éducative d'autre part. Il aide chaque élève à élaborer son projet personnel. Le professeur documentaliste Il assure, dans le centre de documentation et d information (CDI) dont il a la responsabilité, une initiation et une formation des élèves à la recherche documentaire. Il participe également activement à l éducation aux médias et aux technologies de l'information et de la communication. Le conseiller principal d'éducation Le conseiller principal d éducation (CPE) anime la vie scolaire sous l autorité du chef d établissement. Il organise la vie des élèves dans l établissement en dehors des heures de cours, assure le suivi des absences, participe aux conseils de classe. Il forme les délégués des élèves. Les personnels sociaux et de santé L assistante sociale, l infirmier(e) et le médecin scolaire sont des interlocuteurs importants. À la demande des familles, des élèves ou de l équipe éducative, ils peuvent apporter des conseils, une aide et un soutien pour toutes les questions dans le domaine social ou de la santé, dans le respect de la confidentialité. Les autres personnels Les agents de service et d accueil, les ouvriers professionnels, les secrétaires et les assistants d éducation sont indispensables au bon fonctionnement de l établissement. Les parents sont des membres à part entière de la communauté éducative. Le dialogue avec les enseignants et autres personnels de chaque école et établissement est assuré. Les représentants de parents d élèves participent aux conseils d école, de classe et d administration des établissements d'enseignement du second degré

5 2 Les obligations faites aux enseignants en ce qui concerne le travail collectif Les acteurs du premier degré Le professeur des écoles en charge de la classe : le professeur des écoles est un maître polyvalent, capable d enseigner l ensemble des programmes dispensés à l école primaire, de la petite section de maternelle au CM2. Le directeur d école : enseignant de l école, Il exerce des responsabilités administratives et pédagogiques. Il représente l institution auprès de la commune et des parents d élèves. Il veille au bon fonctionnement de l école. Il préside le conseil d école. Les RASED : enseignants spécialisés et psychologues scolaires dispensent des aides spécifiques aux élèves (maternelle et élémentaire) en grande difficulté. Ces aides sont pédagogiques ou rééducatives. Leur travail spécifique, complémentaire de celui des enseignants dans les classes, permet d apporter en équipe une meilleure réponse aux difficultés d apprentissage et d adaptation aux exigences scolaires qu éprouvent certains élèves. L agent territorial spécialisé des écoles maternelles (ATSEM) : Il est recruté, formé et rémunéré par la mairie. Il est placé sous la responsabilité du directeur de l école maternelle pendant le temps scolaire et travaille sous l autorité du maire en dehors de ces périodes. Il assiste le professeur des écoles pour l hygiène et le bien-être des élèves ainsi que pour la préparation matérielle des activités. Il est associé aux projets d école et de classe. Les autres personnels municipaux : intervenants sportifs, animateurs ou intervenants de l école de musique (DUMISTE), viennent aider l enseignants dans la mise en œuvre d actions spécifiques (culturelles et sportives), et prennent en charge les élèves dans le cadre de l aménagement du temps scolaire. Les personnels sociaux et de santé L assistante sociale, l infirmier(e) et le médecin scolaire sont des interlocuteurs importants. À la demande des familles, des élèves ou de l équipe éducative, ils peuvent apporter des conseils, une aide et un soutien pour toutes les questions dans le domaine social ou de la santé, dans le respect de la confidentialité. Les parents sont des membres à part entière de la communauté éducative. Le dialogue avec les enseignants et autres personnels de chaque école et établissement est assuré. Les représentants de parents d élèves participent aux conseils d école.

6 2 Les compétences Les obligations faites aux enseignants en ce qui concerne le travail collectif Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs de la communauté éducative Les professeurs et les personnels d'éducation font partie d'une équipe éducative mobilisée au service de la réussite de tous les élèves dans une action cohérente et coordonnée 10. Coopérer au sein d'une équipe - Inscrire son intervention dans un cadre collectif, au service de la complémentarité et de la continuité des enseignements comme des actions éducatives. - Collaborer à la définition des objectifs et à leur évaluation. - Participer à la conception et à la mise en œuvre de projets collectifs, notamment, en coopération avec les psychologues scolaires ou les conseillers d'orientation psychologues, le parcours d'information et d'orientation proposé à tous les élèves. 11. Contribuer à l'action de la communauté éducative - Savoir conduire un entretien, animer une réunion et pratiquer une médiation en utilisant un langage clair et adapté à la situation. - Prendre part à l'élaboration du projet d'école ou d'établissement et à sa mise en œuvre. - Prendre en compte les caractéristiques de l'école ou de l'établissement, ses publics, son environnement socio-économique et culturel, et identifier le rôle de tous les acteurs. - Coordonner ses interventions avec les autres membres de la communauté éducative. 12. Coopérer avec les parents d'élèves - Œuvrer à la construction d'une relation de confiance avec les parents. - Analyser avec les parents les progrès et le parcours de leur enfant en vue d'identifier ses capacités, de repérer ses difficultés et coopérer avec eux pour aider celui-ci dans l'élaboration et la conduite de son projet personnel, voire de son projet professionnel. - Entretenir un dialogue constructif avec les représentants des parents d'élèves.

7 2 Les compétences Les obligations faites aux enseignants en ce qui concerne le travail collectif Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs de la communauté éducative Les professeurs et les personnels d'éducation font partie d'une équipe éducative mobilisée au service de la réussite de tous les élèves dans une action cohérente et coordonnée 13. Coopérer avec les partenaires de l'école - Coopérer, sur la base du projet d'école ou d'établissement, le cas échéant en prenant en compte le projet éducatif territorial, avec les autres services de l'état, les collectivités territoriales, l'association sportive de l'établissement, les associations complémentaires de l'école, les structures culturelles et les acteurs socioéconomiques, en identifiant le rôle et l'action de chacun de ces partenaires. - Connaître les possibilités d'échanges et de collaborations avec d'autres écoles ou établissements et les possibilités de partenariats locaux, nationaux, voire européens et internationaux. - Coopérer avec les équipes pédagogiques et éducatives d'autres écoles ou établissements, notamment dans le cadre d'un environnement numérique de travail et en vue de favoriser la relation entre les cycles et entre les degrés d'enseignement. 14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel - Compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques. - Se tenir informé des acquis de la recherche afin de pouvoir s'engager dans des projets et des démarches d'innovation pédagogique visant à l'amélioration des pratiques. - Réfléchir sur sa pratique - seul et entre pairs - et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l'action. - Identifier ses besoins de formation et mettre en œuvre les moyens de développer ses compétences en utilisant les ressources disponibles. Quelles compétences peuvent être privilégiées pour construire une formation fondée sur le travail collectif et comment le faire

8 3 Le travail collectif : définition Définition Exemple - n implique pas nécessairement une équipe, une communication en face-à-face ou même une régularité. - est déterminé par l existence d une mission ou d un projet commun ou par la nécessité de partager des connaissances ou des ressources. - traverse souvent les frontières de spécialités et comporte des partenariats avec l extérieur. - les relations entre acteurs se construisent souvent dans l action elle-même mais cellesci peuvent parfois avoir été établies explicitement. Le cycle 3, cycle de consolidation, correspond aux deux années de l'école élémentaire suivant le cycle des apprentissages fondamentaux et à la première année du collège appelées respectivement : cours moyen première année, cours moyen deuxième année et classe de sixième. décret du J.O. du Le conseil école-collège a pour objectif de renforcer la continuité pédagogique entre le premier et le second degrés, notamment au profit des élèves les plus fragiles. Il réunit des enseignants du collège et des écoles du secteur de celui-ci. Le conseil école-collège est présidé par le principal du collège et l'inspecteur de l'éducation nationale chargé de la circonscription. La mise en place du conseil école-collège s'effectue progressivement au cours de l'année scolaire MENESR Grangeat, M., (2011). Le travail collectif enseignant : éléments de modélisation du développement professionnel. In M. Grangeat (Dir.). Les démarches d investigation dans l enseignement scientifique Pratiques de classe, travail collectif enseignant, acquisitions des élèves (pp ). Lyon : École Normale Supérieure.

9 3 Le travail collectif : Adopter une posture épistémologique et pratique Ancrage à deux champs de recherche liés 1- Psychologie ergonomique : concepts et méthodes d analyse du travail ; considération de l activité constructive ; la théorie de l'activité ; la santé au travail. 2- Didactique professionnelle : épistémologie (concepts centraux organisant le champ) ; développement (analyse du travail d'un point de vu développemental) ; situation (importance du milieu d'apprentissage). La centration sur l activité : place et rôle du sujet Regarder l apprentissage du point de vue de l activité : apprendre, dans le champ professionnel, c est apprendre à agir de façon durablement efficace. Les savoirs : un élément parmi d autres afin d organiser l activité. Regarder l apprentissage du point de vue du développement du sujet, de ses compétences. La focalisation porte sur l acteur dans son devenir : intérêt pour les situations nouvelles, les mutations qui nécessitent de l acteur qu il reconfigure ses compétences. La primauté est donnée à la pratique : pour construire une formation ou une situation de travail porteuse de développement, il faut comprendre l activité des professionnels. Pastré, P., Mayen, P., & Vergnaud, G. (2006). La didactique professionnelle. Revue française de pédagogie, 154,

10 3 L analyse de l activité professionnelle Le système d activité concerne chaque situation Théorie de l'activité Pour comprendre l'individu au travail, il faut étudier les interactions qui existent dans le contexte de son activité (la situation) et celles que cette personne entretient avec ce contexte (cette situation) Modèle Artefacts Ressources Acteur Objets Buts Effets Répertoire d'actions Culture de la communauté Organisation du travail Le système est propre à chaque situation. Pour une même classe de situations, il y existe des parties communes aux systèmes d activité. Grangeat, M. (2015) (Ed.). Understanding Science Teachers Professional Knowledge Growth. Sense Publishers

11 3 L analyse de l activité professionnelle Une double boucle de régulation soutient le développement professionnel Modification de la situation Artefacts Ressources Rapport à la situation Attitude Acteur Objets Production de résultats Buts Effets Construction de sens Répertoire d'actions Culture de la communauté Organisation du travail Transformation des acteurs Rogalski (2003). Y a-t-il un pilote dans la classe? Une analyse de l activité de l enseignant comme gestion d un environnement dynamique ouvert. Recherche en didactique des mathématiques, 23 (3).

12 3 L analyse de l activité professionnelle Le savoir processus : une connaissance professionnelle qui oriente l'action Un savoir identifiable dans la pratique et la réflexion des acteurs. Il donne du sens à l'action en cours et il oriente la poursuite de l'action. Le savoir-processus articule 4 éléments : 4- Les connaissances professionnelles, issues de l expérience, de la formation, des bases de données, ou des échanges informels et qui justifient le choix de l action en fonction du but et des indices repérés dans la situation. Artefacts Ressources 1- Le but que se donne la personne, seule ou en équipe, pour faire face à la situation. Acteur Objets Buts Effets Construction de sens Répertoire d'actions Culture de la communauté 2- L indice qui est pris dans la situation par l acteur car il a une valeur informative pour poser un diagnostic sur l évolution Organisation du travail du processus en cours. 3- L action ou la suite d actions qui est reliée au but et qui est déclenchée par l indice pris dans la situation. Grangeat, M. (2013). Les démarches d investigation dans l enseignement scientifique. Lyon : ENS

13 Un exemple : enseignement scientifique co-disciplinaire en classe de 2d Chercheurs ENS Diagramme représentant la place de chaque discipline dans l'investigation Carnet de bord élève Plateforme de mutualisation Identifier les concepts communs Utiliser des grilles de conception et d'observation de situation de classe Répertoire d'actions Liens forts entre modélisation et investigation Acteur Artefacts Ressources Culture de la communauté Objets Une enseignante de SVT avait conduit une expérience proche avec EducTice/INRP Cycle du carbone et réchauffement climatique Organisation du travail Favoriser la cohérence entre les disciplines tout en profitant de leurs différences Buts Création de sens Effets 13/17 élèves identifient la complémentarité et l'articulation des disciplines 2006 : MPS en classe de seconde (3h00 / semaine - art. 34) Prieur, M., Sanchez, E., Aldon, G. (2011) Enseignement scientifique co-disciplinaire en classe de seconde : éléments à prendre en compte pour sa mise en œuvre. in M. Grangeat. Lyon, ENS

14 Effets du travail collectif sur le développement professionnel Ressources Ressources Acteur Objet Objet Objet Objet Objet Acteur Répertoire d'actions Communauté Organisation du travail Communauté Répertoire d'actions La signification attribuée à l'objet du travail débute par un point de vue plutôt individuel Par les interactions au travail elle avance vers une catégorisation Selon l organisation du travail collectif, le sens de la situation peut devenir partagé. Recherche Comprendre la manière dont les individus connectent leurs activités et leurs conceptualisations au sein des collectifs et des réseaux. Identifier les effets de cette inscription dans des collectifs sur le développement des compétences professionnelles des enseignants. Coppé, S. (2013). Effets du travail collaboratif sur la pratique d enseignement : étude de cas d une enseignante de mathématiques en collège. In Grangeat, M. (Ed.), Les enseignants de sciences face aux démarches d investigation : des formations et des pratiques de classe. : PUG