PROJET ÉDUCATIF PLAN DE RÉUSSITE Version abrégée. École secondaire Curé-Hébert

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1 PROJET ÉDUCATIF PLAN DE RÉUSSITE Version abrégée École secondaire Curé-Hébert 1

2 L école et son milieu Une école en milieu rural, milieu de villégiature. Elle reçoit sa clientèle principalement des 6 municipalités du secteur : Hébertville, St-Bruno, Hébertville-Station, Lac-à-la-Croix, Métabetchouan et Desbiens. 313 élèves fréquentent l école répartis dans 12 groupes. École entrepreneuriale. Une trentaine d enseignants interviennent auprès des élèves. Gouvernement étudiant. Collaboration école-famille. Indice de défavorisation 7. Forces Un personnel engagé et déterminé à créer un climat propice aux apprentissages et à la réussite. Les partenaires du milieu : Mont-Lac-Vert, Municipalité d Hébertville, Caisses Desjardins des Cinq-Cantons, dépanneur Le Campagnard et l écurie Au Cheval du Vent. Le programme «Reconnaissance» visant à encourager et reconnaître l engagement communautaire des élèves. Défis Des difficultés en lecture qui persistent surtout chez les garçons. Des élèves dont la motivation scolaire est peu ou pas présente qui se transpose en comportement difficile. Maintenir et établir une relation de confiance avec les familles surtout des élèves en difficulté d apprentissage ou de comportement. 2

3 Plan de réussite Objectif 1 Orientation 1 : La réussite des apprentissages fondamentaux de tous les élèves. Objectif 1 : Augmenter le taux de réussite de 5 % pour les élèves inscrits dans la séquence mathématique de CST de 4 e secondaire d ici juin 2016 passant de 38,2 % à 43,2 % (13 à 15 élèves). Moyen : Nous croyons que par la mise en place d une réflexion concertée et de mesures planifiées, nous aurons un impact sur nos résultats à court et moyen terme. Étapes de mise en œuvre : Établir le portrait des compétences en mathématique des élèves de 1 re secondaire. Soutien mathématique supplémentaire pour le 1 er cycle. Adapter l enseignement pour respecter le rythme d apprentissage et soutenir les élèves en difficulté. 3

4 Évaluation du premier objectif Établir le portrait des compétences en mathématique des élèves de 1 re secondaire Cette étape n a pu être réalisée parce que le contexte de l automne a compliqué son implantation. La force de cette étape réside dans son application très tôt dans l année, en septembre idéalement. Pour l an prochain, des réflexions et des outils ont déjà été identifiés pour permettre, dès la rentrée, la passation d un test diagnostique pour tous les élèves de 1 re secondaire. Soutien mathématique supplémentaire pour le 1 er cycle Un soutien a été mis en place, à compter de septembre, via le budget d enseignement-ressource pour 4 périodes. Ce soutien visait principalement les élèves du 1 er cycle. En janvier, avec l ajout d un budget supplémentaire, 15 périodes ont été ajoutées en 2 e secondaire, au programme Pré-FP et en 4 e secondaire (CST) afin de soutenir les élèves en besoin. En avril, pour une période de 6 semaines, un ajout de soutien a été donné en 3 e secondaire pour augmenter la chance de réussite pour plusieurs élèves. Ce soutien a été donné en classe, en individuel et en petits groupes de besoin. Notre nouveau suivi des résultats PRP (Plan de Réussite Personnalisé), mis en route en avril dernier, nous permettra davantage l an prochain d évaluer l impact de ce soutien auprès d élèves ciblés, et ce, pour chaque étape. Adapter l enseignement pour respecter le rythme d apprentissage et soutenir les élèves en difficulté Avec l implantation de l approche modulaire en 3 e et 4 e secondaire pour la reprise, nous visions à changer la méthode d enseignement pour une approche plus individualisée tenant compte du nombre réduit d élèves (12) dans ce groupe de reprise. Cette adaptation a été profitable sur le taux de réussite particulièrement en CST de 4. ATTEINTE DE L OBJECTIF Nous devions passer de 38,2 % à 43,2 % (13 à 15 élèves) pour atteindre notre objectif et nos résultats de juin 2016 nous donnent 77,8 % de taux de réussite ce qui concerne 12 élèves seulement. Des élèves ont quitté le programme Pré-FP et d autres en modulaire n avaient pas complété le programme. Notre objectif a été largement dépassé. Par contre, comme il y a peu d élèves concernés nous questionnons la pertinence de cet objectif pour l an prochain. 4

5 Plan de réussite Objectif 2 Orientation 1 : La réussite des apprentissages fondamentaux de tous les élèves. Objectif 2 : Augmenter le taux de réussite en lecture de 2 % pour les garçons du 1 er cycle d ici juin 2016 passant de 62,4 % à 64,4 %. Moyen : Mettre en place des pratiques pédagogiques communes et interdisciplinaires en lecture pour améliorer cette compétence. Étapes de mise en œuvre : Dresser le portrait en lecture pour des élèves ciblés et planifier l intervention universelle et ciblée. Modéliser l enseignement des stratégies de lecture auprès des enseignants du 1 er cycle. 5

6 Évaluation du deuxième objectif Dresser le portrait en lecture pour des élèves ciblés et planifier l'intervention universelle et ciblée Cette première étape a bien été réalisée chez les garçons ciblés cette année. Toutefois, l'échéancier qui avait été établi n'a pas pu être suivi pour différentes raisons, ce qui fait que cette première étape s'est terminée à la fin du mois d'avril plutôt qu'en novembre. Certains facteurs expliquent ce retard à tracer le portrait de nos élèves. Tout d'abord, en 1 re secondaire, la façon de faire les entretiens a été questionnée : fallait-il les réaliser en groupe? En individuel? Comment s organiser selon les horaires et dans le temps? En 2 e secondaire, le matériel pour les réaliser a pris plus de temps à être mis à notre disposition. De plus, l'absence de réunions pour démarrer le processus des portraits a compté pour beaucoup dans cette situation. Les moyens de pression de l'automne dernier pourraient expliquer ce dernier facteur. Malgré que les portraits aient tardé à être établis, ils ont été utiles pour orienter les interventions en classe et les interventions de l'enseignante orthopédagogue. Cependant, l'intensification prévue au plan de réussite ne sera pas mise en place. En effet, au mois de mai, cette démarche est moins appropriée et les enseignants sont davantage à préparer les élèves aux évaluations à venir, principalement celle du MEES de 2 e secondaire. Toutefois, les portraits de lecture réalisés sont loin d'être inutiles. Bien au contraire, ils serviront de point de départ pour les interventions qui seront faites l'année prochaine pour aider nos élèves en lien avec cette compétence. Ainsi, ces interventions seront menées en début d'année et auront nécessairement des impacts sur la réussite des élèves en lecture. En 1 re secondaire, 12 garçons ont vécu l'entretien de lecture. En 2 e secondaire, ce sont 21 garçons qui y ont participé. Ces profils de lecteur ont été réalisés parfois par l'enseignante avec le soutien de la conseillère pédagogique, d'autres fois, par l'enseignante orthopédagogue. Modéliser l'enseignement des stratégies de lecture auprès des enseignants du premier cycle. Une seule rencontre en vue de la modélisation de l'enseignement a eu lieu avec la conseillère pédagogique. Lors de cette présentation faite aux enseignants du premier cycle, il a été question des côtés théoriques et historiques des stratégies de lecture. Cette rencontre aurait donc nécessité une suite logique, mais les moyens de pression connus l'automne dernier ont freiné le processus, si bien que l'étape de ce moyen s'est limitée à cette seule séance. Les questionnaires pré-test et post-test qui constituaient le suivi de la deuxième étape n'ont donc pas été mis en œuvre. 6

7 ATTEINTE DE L OBJECTIF En juin 2016, le taux de réussite en lecture chez les garçons du premier cycle de notre école est monté à 79,15 %, soit 80,9 % en 1 re secondaire et 77,4 % en 2 e secondaire. En ce sens, l'objectif est largement atteint. On pourrait facilement croire que ce haut taux de réussite est attribuable à la nouvelle cohorte venue du primaire. Cependant, si on fait l'exercice de suivre les élèves qui avaient permis d'établir l'objectif, c'est-à-dire les élèves de 2 e et 3 e secondaire en 2016, le taux de réussite est tout aussi satisfaisant (78,7 %). Ce haut taux de réussite pourrait être expliqué par différents facteurs. D'abord, au cours des dernières années, notre plan de réussite a tourné autour des stratégies de lecture. Cela a sans aucun doute permis d'établir des pratiques pédagogiques et une vision communes dans l'équipe de français et par le fait même, de créer une forme de cohérence pour les élèves. De plus, les entretiens de lecture réalisés ont permis à l'enseignante orthopédagogue de cibler les besoins des garçons à l'égard de cette compétence et d'intervenir adéquatement. Pour finir, bien que les recherches n'établissent pas toujours de corrélation entre le taux de réussite et le nombre d'élèves dans la classe, nous croyons tout de même que la formation de petits groupes a permis aux enseignants de mieux suivre les élèves à l'égard de la compétence en lecture et d'intervenir de façon plus individualisée. Objectif pour l'an prochain En raison du haut taux de réussite obtenu en lecture au premier cycle, du taux de réussite en écriture qui se situe généralement en deçà de celui en lecture (78,76 % / %) et parce qu'un élève sur cinq n'a pas réussi son examen MEES de 5 e secondaire en français en , l'équipe considère important de se pencher sur l'amélioration de la compétence écrire pour l'an prochain. 7

8 Plan de réussite Objectif 1 Orientation 1 : La réussite des apprentissages fondamentaux de tous les élèves. Objectif 1 : Augmenter de 2 % le taux de réussite moyen des cinq dernières années en mathématique des élèves de sec. 1 à 4 d ici juin 2017 (sec. 1 de 75,9 % à 77,9 %) (sec. 2 de 64,6 % à 66,4 %) (sec. 3 de 56,7 % à 58,7 %) (sec. 4 CST de 56,5 % à 58,5 %). Moyen : Soutien + Effort = Réussite Nous croyons que par la mise en place d une réflexion concertée et de mesures planifiées, nous aurons un impact sur nos résultats à court et moyen terme. Étapes de mise en œuvre : Cliniques de mathématiques pour la mise à niveau des élèves identifiés de sec. 1 et 2. Soutien mathématique pour les élèves identifiés de sec. 1 à 4. Organisation d une activité récompense pour reconnaître les efforts des élèves qui se retrouvent dans le niveau 3 de la RAI. 8

9 Plan de réussite Objectif 2 Orientation 1 : La réussite des apprentissages fondamentaux de tous les élèves. Objectif 2 : Augmenter le taux de réussite en écriture au 2 e cycle passant de 82,8 % à 85,8 % d ici juin Moyen : Mes stratégies de réussite! Mettre en place des pratiques pédagogiques communes en écriture pour améliorer cette compétence. Consolider la compétence en lecture au 1 er cycle. Étapes de mise en œuvre : Dresser le portrait orthographique des élèves du 2 e cycle pour identifier leurs vulnérabilités. Amener les élèves à appliquer de façon autonome leurs stratégies de correction dans la révision de leurs textes. Dispenser aux élèves de 4 e et 5 e sec. des ateliers offrant un enseignement explicite des critères de cohérence et d adaptation. Planifier l intervention universelle et ciblée en lecture pour les élèves du 1 er cycle et faisant suite à un dépistage. 9