Projet du RASED de la circonscription de Nancy 1

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1 Projet du RASED de la circonscription de Nancy 1 (Réseau d Aides spécialisées aux élèves en difficulté) Année scolaire Texte de référence : Circulaire du 18 aout 2014 relative au fonctionnement des réseaux d aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED) et missions des personnels qui y exercent Introduction L'objectif de l'école est de développer les potentialités de tous les élèves, de les conduire à la maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture en assurant pour chacun d'entre eux les conditions de réussite. Dès qu'un élève rencontre une difficulté dans ses apprentissages scolaires, une aide lui est apportée à l'école. Toutefois, l'aide apportée par l'enseignant, avec l'appui de l'équipe pédagogique du cycle peut ne pas suffire pour certains élèves. Dans les académies, la priorité accordée à l'école primaire pour réduire la difficulté scolaire et pour élever le niveau général des élèves s'affirme au travers de l'intervention de personnels spécifiquement formés pour accompagner les élèves rencontrant des difficultés persistantes qui perturbent leurs apprentissages scolaires. Les enseignants spécialisés et les psychologues scolaires occupent pour cela une place fondamentale qui n'est substituable à aucune autre. Leur travail spécifique, complémentaire de celui des enseignants des classes, permet une meilleure réponse en équipe aux difficultés d'apprentissage et d'adaptation aux exigences scolaires qu'éprouvent certains élèves. La circulaire du 18 aout 2014 conforte les missions de ces personnels, enseignants spécialisés et psychologues scolaires tout en permettant de bien cibler leur action sur l'aide et le suivi des élèves rencontrant des difficultés persistantes et la prévention de ces situations. 1. Un pôle ressource dans la circonscription pour l aide aux élèves et aux enseignants Le pôle ressource de la circonscription regroupe tous les personnels que l'inspecteur de l'éducation nationale (IEN) peut solliciter et fédérer pour répondre aux demandes émanant d'un enseignant ou d'une école (conseillers pédagogiques, maîtres-formateurs, animateurs TICE, enseignants référents pour la scolarisation des élèves handicapés, psychologues scolaires, enseignants spécialisés, enseignants itinérants ayant une mission spécifique, etc.). Les personnels sociaux et de santé de l'éducation nationale peuvent être associés autant que de besoin à son action. L'inspecteur de l'éducation nationale, pilote du pôle ressource, définit, après réflexion conjointe avec les membres du pôle, les axes stratégiques de mise en œuvre des aides aux élèves et aux enseignants de la circonscription dont il a la charge. L'objectif de tous les professionnels mobilisés dans ce cadre est de prévenir et de remédier aux difficultés qui se manifestent dans les écoles afin d'améliorer la réussite scolaire de tous les élèves. Les professionnels du pôle ressource travaillent collectivement à partir du projet de la circonscription et en lien avec les équipes pédagogiques des écoles. 2. Le RASED, une des composantes de ce pôle ressource. Le réseau d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED) est l'une des composantes de ce pôle ressource. Placé sous l'autorité et la responsabilité de l'ien, le RASED est constitué de l'ensemble des enseignants chargés des aides spécialisées et des psychologues scolaires qui exercent dans la circonscription. Après concertation de ces membres, l'ien arrête l'organisation générale des actions de prévention et des aides spécialisées dans la circonscription ainsi que les priorités d'action du RASED dont le fonctionnement et les résultats sont régulièrement évalués. 1

2 3. Composition du RASED de la circonscription de Nancy 1 Deux types d'acteurs, titulaires des certifications spécifiques adéquates, interviennent : 5 enseignants spécialisés chargés de l'aide à dominante pédagogique (maîtres E) 3 psychologues scolaires. 4. Coordonnées RASED Marcel Leroy Provisoirement, téléphone de l'école Marcel Leroy : ce g-rased@ac-nancy-metz.fr RASED Marcel Leroy 22, rue Graffigny Nancy Sophie Hergenhahn Psychologue scolaire ce g-rased@ac-nancy-metz.fr Sabine Sellen Enseignante en adaptation (Maîtresse E) Fanny Lebaube Enseignante en adaptation (Maîtresse E) ce g-rased@ac-nancy-metz.fr ce g-rased@ac-nancy-metz.fr RASED Saint Georges ce a-rased@ac-nancy-metz.fr RASED St-Georges 16, rue Henri Bazin NANCY Emmanuel Zentner Psychologue scolaire ce a-rased@ac-nancy-metz.fr Patrick Marsan Enseignant en adaptation (Maître E) ce a-rased@ac-nancy-metz.fr RASED Saint Pierre ce z-rased@ac-nancy-metz.fr rased.stpierre@wanadoo.fr Maryleine Agudo-Perez Psychologue scolaire Maryleine.Agudo-Perez@ac-nancy-metz.fr RASED St-Pierre 1, rue du Dr Heydenreich NANCY Laurence Back Enseignante en adaptation (Maîtresse E) Anne-Marie Fontaine Enseignante en adaptation (Maîtresse E) laurence.monaco-back@ ac-nancymetz.fr afontaine2@ ac-nancy-metz.fr 5. Le fonctionnement du RASED Les aides spécialisées peuvent intervenir à tout moment de la scolarité à l'école primaire, en appui et en accompagnement de l'action des enseignants des classes. Elles ont pour objectif de prévenir et remédier aux difficultés scolaires persistantes qui résistent aux aides apportées par les enseignants des classes. Conformément à l'article D du code de l'éducation, une information est donnée à chaque conseil d'école sur l'organisation des aides spécialisées dans la circonscription et dans l'école. Les modalités de fonctionnement du RASED sont arrêtées par l'ien en concertation avec les personnels spécialisés et le ou (les) conseil(s) des maîtres des écoles concernées. Les modalités d'intervention des enseignants spécialisés et du psychologue scolaire auprès des élèves dépendent des besoins identifiés. Les moments auxquels ceux-ci interviennent sont prévus en concertation avec l'enseignant de la classe afin d'assurer la cohérence et la continuité pédagogique des enseignements 2

3 6. Organisation générale Les enseignants spécialisés et les psychologues scolaires apportent l'appui de leurs compétences aux équipes pédagogiques pour les accompagner dans l'aide aux élèves Le psychologue scolaire et les enseignants spécialisés des RASED contribuent aussi à l'élaboration et à la mise en œuvre des plans d'accompagnement personnalisés (PAP). Ils contribuent au suivi des projets personnalisés de scolarisation (PPS). Ils constituent également une ressource et un appui pour l'équipe enseignante dans les relations et les entretiens avec les familles des élèves en difficulté ou en situation de handicap. Les enseignants spécialisés Les enseignants spécialisés des RASED maîtrisent les compétences professionnelles caractéristiques des enseignants spécialisés du premier degré énoncées par le référentiel annexé à la circulaire n du 10 février Les enseignants spécialisés apportent une aide directe aux élèves manifestant des difficultés persistantes d'apprentissage ou de comportement. En cas de difficultés persistantes perturbant les apprentissages des élèves, l'enseignant spécialisé intervient avec l'objectif de les aider à surmonter leurs difficultés. Son intervention a lieu le plus souvent au terme d'une série d'aménagements pédagogiques et d'actions de soutien menées par l'enseignant de la classe avec l'appui de l'équipe pédagogique du cycle. L'enseignant spécialisé peut aussi intervenir d'emblée si les difficultés sont importantes et manifestes, en complément et en articulation avec des aménagements pédagogiques et des actions de soutien mises en place. L'enseignant spécialisé chargé de l'aide spécialisée à dominante pédagogique apporte une aide aux élèves qui ont des difficultés avérées à comprendre et à apprendre dans le cadre des activités scolaires. Il s'agit, pour l'enseignant spécialisé, de prévenir et de repérer, grâce à une analyse partagée avec l'enseignant de la classe ou l'équipe pédagogique du cycle, les difficultés d'apprentissage de ces élèves et d'apporter une remédiation pédagogique dans le cadre d'un projet d'aide spécialisée. Dans le cadre de ces projets, l'enseignant spécialisé accompagne les élèves en grande difficulté vers la prise de conscience et la maîtrise des attitudes et des méthodes de travail qui conduisent à la réussite et à la progression dans les savoirs et les compétences, en visant toujours un transfert de cette dynamique d'apprentissage vers la classe. Il s'agit, pour l'enseignant spécialisé, de prévenir et repérer, grâce à une analyse partagée avec l'enseignant de la classe ou l'équipe pédagogique du cycle, les difficultés de comportement de ces élèves et de mettre en œuvre des actions, dans le cadre d'un projet d'aide spécialisée, pour faire évoluer les situations. Dans le cadre de ces projets, il recherche et participe à la mise en œuvre de démarches pédagogiques et éducatives adaptées aux difficultés ou aux troubles qui peuvent affecter les apprentissages ou le comportement de ces enfants. L'enseignant chargé de l'aide à dominante pédagogique prend en considération le découragement induit par des difficultés d'apprentissage persistantes, voire des moments de désaffection ou de rejet de l'école. Les enseignants spécialisés et les psychologues scolaires apportent l'appui de leurs compétences aux équipes pédagogiques pour les accompagner dans l'aide aux élèves Les enseignants spécialisés apportent leur appui aux enseignants pour prévenir et analyser les difficultés d'apprentissage ou de comportement que manifestent leurs élèves, pour objectiver et comprendre les situations, croiser les approches, reconnaître et prendre en compte les différences entre élèves au sein de la classe, cerner leurs besoins et les obstacles qu'ils rencontrent. Ils accompagnent les équipes enseignantes pour l'élaboration de réponses adaptées aux besoins des élèves, la construction de situations d'enseignement qui tiennent compte des stratégies d'apprentissage des élèves en difficultés et pour la mise en œuvre de pratiques pédagogiques qui favorisent la réussite de tous les élèves. Cette aide à l'analyse des situations contribue à la prévention des difficultés d'apprentissage et des risques de décrochage scolaire des élèves, en participant au développement des compétences des équipes enseignantes. Elle permet de fonder une culture partagée sur les composantes de la réussite scolaire, de sensibiliser les maîtres aux aspects pédagogiques qui fragilisent certains élèves plus que d'autres et les mettent en difficulté pour leurs apprentissages. 3

4 Modalités d intervention des enseignants spécialisés : maître E Spécificité de l'indication : Le regroupement d'adaptation rassemble de manière temporaire des élèves qui ont des besoins pédagogiques spécifiques. Cette aide spécialisée n'est ni une action de rattrapage, ni une action de renforcement, mais un développement des différentes capacités cognitives et comportementales ( mémoire, anticipation, attention, autonomie, et autres compétences transversales) nécessaires pour aborder ou mener à bien les apprentissages de bases. Objectifs : Aider l'enfant à : - améliorer ses capacités et dépasser ses difficultés - maîtriser ses outils et méthodes de travail - prendre conscience de ses progrès en suscitant l'expérience de la réussite - transférer cette réussite en classe Les contenus : - compétences transversales - maîtrise de la langue - compétences disciplinaires de mathématiques Les observations, en classe, du maître d'adaptation et de l'enseignant, la mise en commun des informations de chacun ainsi que la «demande d'aide spécialisée» écrite pour chaque enfant sont les points de départ nécessaires à toute prise en charge. Cette prise en charge se fait par groupes restreints : - soit fondés sur des difficultés communes à des enfants de classes différentes - soit issus d'une même classe afin de respecter les contraintes de fonctionnement de l'école (piscine, EPS, ) La fréquence de prise en charge est variable et la durée de chacune n'excédera jamais une heure afin de maintenir l'enfant dans sa classe un maximum de temps. Cette aide d'adaptation nécessite que lors de la prise en charge aucun apprentissage fondamental n'ait lieu dans sa classe d'origine, il est également souhaitable que ce temps de travail ne prive pas systématiquement l'élève des séances dans les domaines : de l'eps, des activités artistiques, des disciplines d'éveil... Lorsqu'une prise en charge en regroupement d'adaptation est décidée pour un élève, les parents sont informés par l'enseignant qui a rédigé la demande d'aide. Chaque fois que cela sera possible une rencontre parents / élève / enseignant / maître d'adaptation sera favorisée. Pour chaque élève pris en charge, le maître d'adaptation rédige un projet d'aide spécialisée qui contient les évaluations, les objectifs à atteindre, la durée et la fréquence de l'aide, et le bilan de celle-ci. Les psychologues scolaires Le psychologue scolaire aide à comprendre les difficultés d'un enfant et contribue à faire évoluer la situation. Le psychologue scolaire aide à l'analyse de la situation particulière d'un enfant en liaison étroite avec la famille et les enseignants. Il réalise des observations, des bilans et des suivis psychologiques, analyse et interprète les données recueillies. Il mène des entretiens avec l'enfant, les enseignants et avec les parents pour mieux comprendre la situation d'un élève, comprendre ce qui fait obstacle à l'appropriation des apprentissages et rechercher conjointement l'ajustement des conduites pédagogiques et éducatives. Lorsque cela paraît souhaitable, le psychologue scolaire peut conseiller à la famille la consultation d'un service ou d'un spécialiste extérieur à l'école et contribuer, avec l'accord de celle-ci, à la recherche d'une réponse adaptée. 4

5 Modalités d intervention des psychologues scolaires Le psychologue scolaire intervient à la demande des enseignants Le document de «demande pour une intervention du psychologue scolaire» est le point de départ de la collaboration enseignant-psychologue. Elle permet au psychologue de préciser, avec l enseignant demandeur, les modalités de son intervention (formes, objectifs, échéances ) et de la planifier dans le temps. Démarche quand l enseignant constate des difficultés chez un élève : Dans un premier temps, il y remédie ou tente de le faire. Il travaille en concertation avec les parents : il les rencontre et prend ainsi connaissance du contexte familial. Il peut faire des propositions aux parents. Si l enseignant estime que les difficultés nécessitent une intervention du psychologue scolaire, pour avis ou autre, il complète au préalable, la «demande pour une intervention du psychologue scolaire», la lui fait parvenir complétée éventuellement des documents tels que compte rendus d équipe éducative, Le psychologue contacte l enseignant (directement ou par téléphone). Cet échange permet que la réponse à cette demande soit précisée et planifiée. Ce n est qu une fois qu il a été décidé de «qui fait quoi, pourquoi et quand?» que l enseignant rencontrera les parents et évoquera, si c est ce qui a été décidé, la proposition de rencontrer le psychologue. Le psychologue reste libre de ses propositions aux parents à partir de son analyse de la situation et de la demande des parents. Il est donc demandé à l enseignant de ne pas s avancer sur ce que le psychologue pourrait leur proposer (bilans, suivis, ). Le psychologue scolaire peut être sollicité par les parents Il arrive que les parents soient demandeurs eux-mêmes d une rencontre avec le psychologue scolaire. L enseignant peut donner aux parents les coordonnées du psychologue. Il serait souhaitable, dans ce cas, que l enseignant informe le psychologue de la situation de l enfant des parents demandeurs. (mail ou téléphone). Ces renseignements pourraient aider à la compréhension de la demande des parents et surtout à des propositions adaptées si le psychologue est amené à les rencontrer. Le psychologue réalise des bilans psychologiques Soit pour aider à la recherche de réponses adaptées, dans l école ou en dehors de l école Soit en vue d une décision d orientation (MDPH) Soit dans le cadre d un suivi de scolarisation (PPS) Le bilan psychologique n est effectué par le psychologue qu avec l accord écrit des parents et donc, la plupart du temps, après rencontre avec eux. Cette rencontre permet de préciser leur demande et leur implication dans les suites qui pourraient être données. Le psychologue gère lui-même les autorisations. Quand le psychologue effectue un bilan psychologique, les suites données au bilan (équipe éducative, dossier MDPH, ) se décident, dans un premier temps, en concertation avec l enseignant et le directeur. Il est donc souhaitable que le psychologue scolaire soit sollicité en amont, avant les équipes éducatives où pourrait être discutée une éventuelle demande en direction de la MDPH (demande d accompagnement, orientation, PAOA, ). Si le psychologue n est pas associé à la réflexion et est amené à faire un bilan psychologique pour compléter le dossier MDPH, il risque de ne pouvoir donner un avis étayé. Un bilan psychologique n est pas le seul acte de «testing» : il inclut les rencontres avec les parents (avant pour préciser la pertinence du bilan et ses modalités et après pour la restitution et les propositions). Il y a également restitution orale du bilan à l enseignant qui le souhaite, pour les éventuels aménagements et adaptations à envisager au sein de la classe. 5

6 Le psychologue peut réaliser des observations en classe Dans le cas d une observation en classe par le psychologue, elle ne nécessite pas une autorisation des parents. Toutefois, le but étant d obtenir la collaboration des parents à un projet d aide de leur enfant (au sens large), le psychologue rencontre les parents et les informe de l observation ainsi que des suites possibles. Le psychologue organise des entretiens avec les enfants dans le cadre d un suivi. Le psychologue organise des entretiens réguliers avec les enfants en vue de favoriser l émergence du désir d apprendre, de s investir dans la scolarité, de dépasser un sentiment de dévalorisation, Ce suivi sous-entend la collaboration entière des parents. Cette mission n est toutefois pas prioritaire. Le psychologue scolaire est membre de l équipe éducative Le psychologue est associé au fonctionnement des écoles dans lesquelles il intervient. Il collabore avec les enseignants à la conception et à l organisation des aides aux élèves. Il participe aux réunions de concertation organisées par l école (équipes pédagogiques, équipes éducatives, équipes de suivi de scolarisation (ESS). L invitation et la présence du psychologue scolaire en équipes éducatives ou ESS ne sont pas systématiques ; elles sont fonction de l implication effective du psychologue scolaire dans le projet de l enfant (connaissance de l enfant et/ou de sa famille en particulier). 7. Secteurs d intervention Les enseignants spécialisés et les psychologues scolaires sont membres des équipes pédagogiques des écoles dans lesquelles ils interviennent. Leur périmètre d'intervention est déterminé par l IEN, de telle façon qu'il évite une dispersion préjudiciable à l'efficacité de leur action. Ecoles d intervention des psychologues scolaires Ecoles Sophie Hergenhahn Emmanuel Zentner Maryleine Agudo-Perez Marcel Leroy Stanislas Clémenceau Didion Jean Jaurès St-Pierre Ory Jules ferry Gebhart Montet St Georges Trois maisons Boudonville Alfred Mézières Braconnot Roberty et Mac Mahon (maternelles) 6

7 8. Calendrier Maîtres E Le mois de septembre permet d assurer diverses actions dans les classes : observations générales et individuelles, prise en charge des élèves dont les difficultés avaient été signalées à la fin de l année scolaire précédente, échanges avec les maîtres sur l ajustement en classe des conditions d apprentissage aux besoins spécifiques de certains élèves. La demande d aide spécialisée se fait par écrit à l aide du document de la circonscription. Cette pièce est adressée par voie électronique ou donnée en main propre au maître E lors d un temps de concertation. Psychologues scolaires Rentrée : un temps de concertation directeurs / psychologues scolaires peut être organisé les deux premières semaines de la rentrée scolaire. Les demandes pour une intervention du psychologue scolaire sont adressées au psychologue scolaire du secteur de l école (cf. tableau joint) 9. Stratégies et dispositifs STRATEGIE 1 Faire vivre dans toutes les écoles un support commun afin d optimiser le repérage et l analyse des difficultés qui entravent la réussite des élèves. DISPOSITIF Demande d aide spécialisée (Maîtres E) Projet d aide à l élève : outil de l enseignant, de l équipe enseignante et outil commun dans le travail avec le RASED Demande de l intervention du psychologue scolaire INDICATEURS Le motif des demandes d aide est rédigé en termes de compétences. La différenciation pédagogique est précisée. La complémentarité des aides est explicitée et cohérente. Les familles sont systématiquement associées au projet d aide et donc informées des possibles interventions du RASED. 7

8 STRATEGIE 2 Définir des priorités dans les réponses à la difficulté scolaire : écoles, périodes et types d aide. DISPOSITIF La prise en charge spécialisée (maîtres E) ECOLES : 1) Ecoles classées en REP 2) Cycle 2 prioritaire 3) Elèves rencontrant des difficultés persistantes et/ou à besoins éducatifs particuliers : prolongement de cycle, en attente de dossier MDPH, demandes ponctuelles. PERIODES, CLASSES : Orientation générale qui n exclut pas la prise en charge des élèves d un autre niveau. Périodes Niveau Objectifs Début d année Cycle 2 Octobre à Juin CP CE1 CE2 Prise de contact avec les partenaires Observation et/ou évaluation diagnostique dans les classes Poursuite et réajustements des suivis d élèves prévus Renforcement des compétences en lecture et mathématiques A partir de janvier GS Prévention dans le domaine du «devenir lecteur» Accompagnement à l entrée au CP INTERVENTIONS : après analyse préalable de la situation entre l enseignant et le RASED Par groupes restreints Auprès de l enseignant (Co-réflexion) Co-intervention dans la classe (contractualisée préalablement) INDICATEURS Les aides sont ciblées envers les élèves qui en ont le plus besoin : le maître E n intervient que si les difficultés scolaires résistent aux aides apportées par les enseignants des classes. Les projets d aide font apparaître différentes modalités d intervention du RASED. L intervention du psychologue scolaire 1. Urgence de la situation (évaluée par le psychologue) 2. Constitution ou suivi de dossier MDPH 3. Commission CDOEASD (SEGPA) 4. Ecoles classées en REP 5. Autres situations 8

9 STRATEGIE 3 Mettre en place une collaboration Enseignants/RASED DISPOSITIF Conseils de cycles consacrés aux élèves en difficultés Rencontres personnalisées enseignants/rased INDICATEURS Les conseils de cycle, les temps d échanges sur les situations, s organisent autour des projets d aide. Ils définissent les objectifs et compétences prioritaires à travailler par chacun. Rencontres enseignants/rased 9

10 Annexes : Demande pour l intervention d un psychologue scolaire Demande d aide spécialisée Procédure d'aide aux élèves en difficulté 10