3 méthodes. La lecture et l'apprentissage du code au cycle 2

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1 La lecture et l'apprentissage du code au cycle 2 Lire : identification de mots + compréhension 3 compétences linguistiques Conscience phonémique : identifier les phonèmes Conscience alphabétique : identifier les graphèmes Mise en correspondance phonèmes et graphèmes Combiner les lettres 1 compétence culturelle Adoption d'une posture - Projet de lecteur 3 stades de l'apprentissage de la lecture Stade logogrammique (maternelle, début CP) mot globalement Stade alphabétique (CP) Déchiffrer syllabes et mots Stade orthographique (CP,CE1) automatismes 2 stratégies lecture de mot Voie indirecte / assemblage correspondances lettres/sons Voie directe / adressage lecteur expert 3 méthodes Les méthodes synthétiques Apprentissage du code Méthode syllabique pure (que o) (pas au) Méthode phonique (départ du phonème et découverte de tous ses graphèmes) Méthode syllabique à départ phonique (départ phonème o et relation avec ses graphies au/eau) Méthode mixte à départ global Les méthodes analytiques Méthode globale (Ovide Decroly) partir de phrases ou de textes en relation avec la vie de classe Méthode naturelle (Célestin Freinet) textes produits par les élèves eux-mêmes Méthode audiovisuelle compréhension textes authentiques Les méthodes interactives Décodage et compréhension sur le même plan 3 méthodes pour apprentissage de la lecture Méthode syllabique décoder Méthode idéographique ou idéo-visuelle comprendre Méthode interactive faire interagir décodage et compréhension

2 La compréhension en lecture aux cycles 2 et 3 3 compétences du lecteur expert en matière de compréhension Compétences de décodage identification des mots écrits Compétences linguistiques lexique/syntaxe/grammaire Compétences textuelles genres/types/discours/thèmes Compétences référentielles contextualisation Compétences procédurales identifier la finalité de l'acte de lecture CYCLE 2 3 apprentissages à gérer pour le lecteur novice au CP Savoir déchiffre et reconnaître les significations des mots Savoir comprendre les textes Savoir écrire seul des mots connus, apprendre à rédiger de manière autonome un texte court 2 compétences Compétences de décodage Compétences lexicales CYCLE 3 Développement des compétences de décodage et des compétences lexicales Représentations de l'acte de lecture Stratégies de compréhension L'oral à l'école maternelle 5 aspects : Enseigner l'oral pour lui-même Aspects locutoires, techniques savoir bien prononcer/articuler/débit/fluidité/souffle/gestes... Aspects linguistiques qualité/précision lexicale/correction syntaxique/registre... Aspects discursifs savoir décrire/expliquer/argumenter... Aspect génériques séquence sur un genre en particulier Oral : vecteur des apprentissages & fonction socialisation La grammaire aux cycles 2 et 3 3 grammaires La grammaire scolaire traditionnelle perspective normative La linguistique moderne Grammaire de phrase, grammaire de texte, grammaire du discours 2 démarches La démarche déductive ou transmissive La démarche inductive «observation réfléchie de la langue» 2 supports pour construire les compétences de compréhension Textes littéraires Textes documentaires

3 L'enseignement et l'apprentissage de l'écriture à l'école élémentaire Pourquoi apprendre à écrire? Accès à tous les domaines du savoir et toutes les compétences scolaires. Qu'est-ce qu'écrire? Reconfigurer la parole et la pensée à l'aide des unités linguistiques et des signes graphiques conventionnels Activité linguistique, cognitive, graphomotrice Scripteur novice Scripteur expérimenté Au cycle 2 (CP, CE1, CE2) Relation phonie/graphie Maîtrise gestes d'écriture Mémorisation des mots Découpage en mots et en phrases Production et construction de phrases Production texte court Dimension phonologique et orthographique de l'écriture Identification des caractéristiques propre au genre textuel Rôle et fonctionnement de l'écriture Langue de l'écrit Utilisation des outils d'écriture Préparation et révision des écrits 3 capacités Les capacités grapho-motrices Les capacités cognitives Les capacités linguistiques 1 dimension Affective / Motivationnelle Apprendre à écrire A l'école maternelle Activités de production ou l'élève essaie de combiner imprimées pour produire des mots Copie Dictée Calligraphie Révision Pratique fréquente, régulière, continue et variée Au cycle 3 Orthographe, syntaxe, ponctuation + quantité/qualité/fréquence Reproduction en encodant seul des écrits plus longs Écrire plus rapidement Respecter les caractéristiques des différents genres 6 approches de l'enseignement de l'écriture Faire place aux différentes fonctions de l'écriture et à ses différentes formes Multiplier et diversifier les interactions entre lire et écrire Intérêt de ne pas prendre en compte et valoriser seulement le produit fini Considérer l'élève comme un sujet écrivant construisant et ayant construit un rapport singulier à l'écrit Échelonner l'enseignement d'écriture Pratiquer régulièrement l'écriture pour développer et conserver des compétences scripturales

4 3 phases Phase logographique Phase alphabétique Phase orthographique L'orthographe à l'école élémentaire Acquisition lente et difficile 4 principes généraux pour structurer l'enseignement de l'orthographe Insister sur les cohérences et les régularités de la langue Etablir une progression raisonnée Donner la priorité à des notions-clés Articuler l'orthographe avec les autres domaines du français 6 démarches, dispositifs, activités Tenir compte des représentations des élèves sur la langue Privilégier les observations et les manipulations Expliciter les procédures productives et les faire travailler aux élèves Éviter les sources de confusion dans le traitement des homonymes Automatiser les connaissances et les savoir-faire Créer des outils La littérature au cycle 3 4 conceptions La lecture littéraire Textes reconnus comme littéraires La lecture comme distanciation Lecture savante/distancée/esthétisante qui rend littéraire la lecture des textes La lecture participation Subjectivité / Illusion référentielle (accepter de croire à la réalité du récit) La lecture comme va-et-vient dialectique entre les deux postures précédentes accepter l'illusion référentielle avec une attitude analytique 7 compétences spécifiques Système éditorial Stéréotypes culturels Mythes et symboles Techniques narratives Genres Jonction du cognitif et du culturel Dépassement du sens littéral (symbolisme) Compréhension et interprétation Outil : Carnet de lecture 3 autres activités d'écriture Ecrits d'invention Ecrits réactifs Ecrits de travail

5 Le vocabulaire à l'école primaire Le lexique : domaine complexe car non autonome, lié à : phonologie morphologie sémantique syntaxe système domaine sémantique domaine morphologique domaine historique Discipline liée à : Oral Orthographe Lecture Écriture 2 axes Apprentissage incident mot expliqué en contexte Apprentissage explicite, systématique, régulier 7 principes et activités Travailler sur les mots les plus fréquents Liste de fréquence Travailler les mots en contexte Partir du mot et non pas de la chose ou du thème Faire procéder aux activités d'observation, de manipulation Favoriser la mémorisation Créer des liens entres les mots La poésie à l'école maternelle Faire découvrir les ressources poétiques du langage Rapport au monde, aux autres, à soi, à la langue la poésie au cœur du réel Comptines, poèmes, chansons Organisation spatiale Organisation rythmique et prosodique Choix énonciatifs Jeux rhétoriques (répétitions, métaphores) Didactique de la poésie Problématiser la notion même de poésie et son statut Pas de définition à priori et définitive Vision du monde propre à l'auteur via les caractéristiques formelles Occasion d'une compréhension dialectique ou dynamique du réel Sens du poème comme un manque à gagner et une chance 4 expériences Écouter/dire (lecture à haute-voix, polyphonie, par cœur, récitation) Lire/relire (espace réservé, moments réguliers, variété des modes de lecture, multiplier les interprétations, ensemble de textes reliés par un point commun, engager les élèves à comparer) Écrire (jeux poétiques, ateliers écriture poétique, carnet de lecteur) Regarder-produire

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