Psychologie du développement : classification et sériation

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1 Que fait un enfant avant 2 ans? Quels statuts ont les actions chez le jeune enfant? L installation de la pensée symbolique se fait en 3 dimensions. - Dessin développement conceptuel - Système des signifiants - Mettre en rapport signifiant et signifié. Cette évolution se double avec l évolution de la pensée. Elle nous permet d imaginer des transformations, des mouvements Selon PIAGET, l évolution des opérations mentales va des réflexes (instinct) jusqu aux opérations réversibles. Pour arriver à cela, l enfant passe par des étapes. Il y a la construction intellectuelle du fait que des objets changent ou sont invariant construction du nombre par l enfant. L évolution de 2 à ans va conduire à l acquisition des invariants. Tout au long de nos activités quotidiennes nous catégorisons ce qui nous entoure car cela nous permet de fonctionner plus facilement et plus rapidement que si on traiter quelque chose indépendamment. I. Introduction : précurseurs sensori moteur des classifications et sériations On passe de la période sensori motrice jusqu à 11 ans. Notre cerveau est construit d une telle manière qu il extrait de l environnement des similarités. On a fait des observations sur 20 enfants de 1 à 24 mois interagissant avec les objets suivants. - 6 cubes gigognes de 2 à 8 cm d arrête. - 6 bâtons de 5 à 20 cm de long - 6 boules de pâtes à modeler de 1 à 5 cm de diamètre. «organisation progressive de conduites prélogiques (ou présymboliques) collectionner, emboiter, mettre en correspondance.» Ces jeux spontanés sont des jeux où les enfants mettent de l ordre entrainant la constitution de nouvelles catégories. étude des premiers signes des classifications et sériations. Observations : 9-10 mois : première différenciation d action en fonction des propriétés des objets : application réitérée du même schéma. (toucher 1 à 1 tout les cubes) mois : mettre un objet dans un autre, relation contenant contenu qui préfigurent les conduites de sériations, «mettre dans» souvent suivi de «sortir» coordination d action mois : enchainement d actions qui se répartissent en «mettre ensemble, distribution» mois : organisation de type logique : collectionner, emboiter, mettre en correspondance II. Les classifications : le réglage de l inclusion. Une classe se définit par deux caractères Licence 2- Semestre 3 1/5

2 - Compréhension : permet de délimiter à la fois des qualités communes aux éléments et les différences spécifiques par rapport aux autres classes. - Extension : s appui sur des relations de parties à totalité et renvoi à l emploi des quantificateurs «tous/ quelques/ aucun» Ex : tout les autres sont rouges, quelques cubes sont rouges, aucun des cube n est vert. Classification logique : pas d éléments isolés, pas de classes isolé (A s oppose à non A) ; une classe A comprend tout les éléments ayant la propriété a et seulement ceux là, classes de même rang disjointes (A et B n ont aucune intersection) Est-ce que les enfants font ça spontanément? Innée ou à acquérir? Expérience : on a donné à des enfants de 2 à 6 ans des objets de formes géométriques (carré rouge, bleu, jaune, cercle rouge, bleu et jaune ) 2 phases : - De 2 à 5 ans, collections figurales : alignement continu ou non (réalisation d un train) ou objets collectifs formant un ensemble figural unitaire (une maison) ou objets complexes organisés selon une forme totale géométrique (symétrie) (les enfants semblent faire des associations successives d abord par couleur puis par forme). - Entre 4 et 7-8 ans : collection non figural qui n atteignent pas le niveau des classifications logiques. PIAGET l interprète en termes de capacité logique. - A ce niveau l enfant perd rapidement du vue le but initial : classer. Il procède soit par ressemblance de proche en proche soit en référence à une représentation. «collective» ayant une forme d ensemble : classification infra logique qui sont des ébauches de collections figurales (qui deviendra l extension) et des ébauches de collections non figurales (préfigurant la compréhension) - Même résultat avec des objets quelconque (au lieu de formes géométriques) : objets complexes remplacés par des collections empiriques de convenance. Problèmes essentiels de la construction des classes : coordination de l extension et de la compréhension, qui renvoient aux quantificateurs «tous» et «quelques». Collection de jetons et de carrés rouges et bleus. Tout les carrés sont ils rouges? tout les bleus sont ils des ronds? Les plus jeunes réussissent à «tout les A sont ils B?» quand l ensemble est regroupé et forme une totalité perceptive. Confusion de «tout les A sont B» avec «tout les B sont A» : inclusion assimilée à l équivalence. Expérience : 15 fleurs dont 8 primevères dont 5 jaunes. 4 objets quelconques. Licence 2- Semestre 3 2/5

3 Y a-t-il plus de fleurs que d objets? Y a-t-il plus de jaunes que de fleurs? Les enfants répondent qu il y a plus de jaune que de fleur. Ils répondent à «y a-t-il plus de fleurs jaune que non jaune?» Les enfants ne comprennent pas quand on leur demande de comparer un ensemble et un sous ensemble. L enfant répond qu il y a plus de jaune que de primevères ou plus de primevères que de flaurs. L enfant ne parvient pad encore à comparer A et B mais seulement A. s il évalue B, il oublie A et A s il compare A et A, il oublie B. C est encore plus difficile avec des animaux qu avec des fleurs (retard 1 à 2 ans) Les collections ne sont plus figurales mais sont encore des collections et non des classes : les éléments doivent rester perceptibles, proche les uns des autres et réunions au moyen d un critère suffisamment intuitif ou figuratif. Expérience : M. DONALDSON. Toutes les vaches sont couchées. Vache noire, vache noire, vache noire, vache blanche «y a-t-il plus de vaches noire ou de vache?» 25% de réponses correctes. Les enfants tendent à répondre «plus de vache noire du fait qu il compare A (noire) à A (blanche) mais non à B (vache). Assez souvent tout se passe comme si les enfants répondaient non à la question de l expérience mais à une autre du type «est ce que la plupart des primevères sont jaunes?» ce qui fait écrire à DONALDSON : l interprétation de l enfant ne correspond pas à l intention de l adulte. Ce n est pas un problème de logique mais d interprétation. La capacité de mémoire de travail (représenter une action) n est pas encore assez développée. III. Les classifications : souvent utilisés dans les tests Classifications multiplicatives Quand on fabrique une classe on fabrique nécessairement une complémentaire. Si on veut classer des objets on peut le faire par couleur, formes ou autres Licence 2- Semestre 3 3/5

4 La plupart des tests de facteurs G utilise les classifications multiplicatives. Ex : matrices multiplicatives. On utilise au moins deux critères. A1 Non A1 A2 A1 A2 conjonction Non A1 A2 disjonction Non A2 A1 non A2 disjonction A1 A2 conjonction On a toujours des entités classables en fonction des dimensions di et tri chotomique (bleu/ non bleu). Le problème est de distribuer tout les éléments dans les cases en respectant les dimensions. Si on donné à des enfants des carrés rouges, des carrés bleu, des triangles rouges et des triangles bleu. Parviendront ils à réaliser des classifications multiplicatives en croisant les dimensions couleurs et formes? - Premier niveau : collections figurales sans rapport avec les classifications multiplicatives. - Deuxième niveau : passage graduel de classification simple dichotomique envisagée tour à tour à la classification multiplicative simultanée. - Troisième niveau : classification d emblée multiplicative et anticipée. IV. Sériation : ordonner des entités diverses On donne à l enfant une dizaine de réglettes de longueur décroissante (par pas de 5cm) et on leur demande de les ordonner cela terminée, on lui donne une onzième réglette qu il doit insérer dans la série déjà construite : PIAGET isole 4 stades. S1 : aucun essai de mise en ordre. S2 : échec à la série totale : l enfant classe selon des qualités absolues (grand moyen petit) : couples au trio, sériation des sommets mais non des bases. S3 : réussite par tâtonnement mais échec à l introduction d un nouvel élément. S4 : série opératoire : réussite rapide, sériation et insertion. Les enfants acquièrent la sériation assez tardivement. Expérience : on nous présente un écran. Derrière lui il y a des réglettes (10) de longueurs différentes à ordonner de manière croissante. On ne les voit que deux par deux. Résultat : très difficile de construire une sériation quand on ne peut pas la comparer. Licence 2- Semestre 3 4/5

5 On ferait de proche en proche. - Les plus petits procèdent de proche en proche sans anticipation, et construisent des couples ou des trio non ordonné. - Passage graduel à la sériation par la mise en œuvre de tâtonnement avec rétroaction. - Sériation acquise (7-8 ans) lorsqu il y a anticipation complète et coordination de méthode ascendante et descendante. But : idée directrice procédure résultat. J1 B2 J3 B4 B5 Evolution des comportements. 1- chargement aléatoire 2- primat du contrôle descendant chargement de l ordre de déchargement 3- mise en place du contrôle ascendant et coordination des deux contrôles. BODER soumet des enfants de 4 à 8 ans. A 6 ans, les enfants ont un problème dans lequel il faut charger des morceaux différents de pâtes à modeler (jaune, vert, rouge) dans un camion tubulaire ouvert à une seule extrémité de sorte qu il puisse mettre les boules de pâtes à modeler sur les zones J1 à B5 avec les couleurs correspondantes à raison d un bloc par zone. Un adulte trouve ça facile mais les enfants n y arrivent facilement que jusqu à 3 objets ou entité symbolique (problème de quantité) Conclusion : - La logique s enracine dans l action : classe sérielle - La période préopératoire constitue une transition vers la logique portant sur des représentations symboliques. - Vers 6-7 ans, accès aux classifications, sériations, au réglage du «quelques» et du «tous». Licence 2- Semestre 3 5/5

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