Savoir communiquer avec les adolescents. Edith TARTAR GODDET Avec les éditions Retz

Transcription

1 Savoir communiquer avec les adolescents Edith TARTAR GODDET Avec les éditions Retz

2 Un parcours : sciences humaines. Des expériences Recherche en psychologie sociale, Animation de groupes pour les professionnels, parents, adolescents, Travail d écriture : adolescence, gestion conflits

3 Quelles postures professionnelles? Tisser ensemble les postures RDP : Relationnelle, Didactique, Pédagogique

4 Déroulement Parcours depuis la petite enfance La posture professionnelle La posture d élève : Construire la posture d élève, Construire le groupe - classe, Gérer les conflits, prévenir la violence

5 Dans une société en mutation Chacun fait ce qu il peut Une petite enfance durable confortée dans la «toute puissante» L enfance (moment d insertion sociale) réduite à peau de chagrin Une adolescence visible et excessive (reprise de la petite enfance : se différencier, se séparer) Une jeunesse, sans responsabilité, qui n en finit pas de se faire attendre Les caractéristiques de la maturité sociale peu visibles : juste distance à l égard de soi, des autres, de l effort, des lois

6 Caractéristiques de la posture professionnelle Faire tenir ensemble 3 postures: R.D.P La posture de base est relationnelle. Elle prend en compte des mutations culturelles : relations réciproques car plus égalitaires (enfant vis-à-vis de l adulte) Elle produit peu de violences symboliques ou institutionnelles : indifférence, désintérêt, dévalorisation, arbitraire, instrumentalisation

7 La posture professionnelle S accepte faillible : chacun fait ce qu il peut Réduit l écart entre le métier tel qu il devrait être et le métier tel qu il est Prend en compte les enfants tels qu ils sont pour les conduire vers le métier d élève. Distingue ce que l on fait de ce que l on est (identité personnelle et sociale).

8 La posture professionnelle L enseignant n est pas un élève passé de l autre côté du bureau Son rapport à l erreur, à l obéissance, aux règles et lois (obligations), au groupe -classe, au savoir, aux collègues, aux conflits se modifie.

9 La posture professionnelle Fait le deuil des recettes toutes faites, des réponses standard Se construit tout au long de la carrière professionnelle Raisonne ce qui résonne en elle N est pas sans ressources Est SOLIDAIRE et non solitaire.

10 La posture professionnelle accompagne la posture d élève Apprentissage par REUSSITE - ERREUR Visibilité du cadre à faire vivre OBEISSANCE choisie et non infantile. ECART de comportements entre l enseignant et l élève. VISIBILITE des manières d être et d apprendre. Développe les capacités de MENTALISATION.

11 La posture d élève L identité sociale présente de multiples facettes Rendre visible et expliciter les caractéristiques de la posture d élève (apprendre les compétences psychosociales : savoir être et savoir faire).

12 La posture d élève Apprendre à s adapter à minima, ni adhésion totale, ni assimilation. Apprendre à gérer ses conflits internes entre travailler ou ne pas travailler, etc Éviter de produire des conflits de loyauté entre culture familiale et culture scolaire. Apprendre à l enfant à différencier les différents espaces dans lesquels il vit.

13 Construire la classe, c est Faire connaissance les uns avec les autres, fixer ensemble règles et objectifs. Exercer une fonction de rassemblement.. Prendre en compte les mouvements centrifuges du groupe : les contenir plutôt que les ignorer ou s y opposer.

14 Faire vivre la classe S inscrire dans la temporalité : début Expliciter la séquence : objectifs Mettre des mots sur ses actions et celles des élèves Être ouvert à la parole de l élève Travailler son propre niveau de langue Encourager la communication entre et avec les élèves : reformulation

15 Construire la classe, c est Prendre en compte la conflictualité de la classe à travers des indicateurs de conflictualité : énoncés, gestes et attitudes d opposition, transgressions de règles. Fort niveau sonore de la classe ; fort niveau de stress. Manque de clarté des énoncés didactiques de l enseignant ; Succession d énoncés différents producteurs de confusion. Faible ou forte distance relationnelle

16 Gérer les conflits, prévenir la violence, c est Différencier agressivité et violence, Agir plutôt que réagir : apaiser et contenir (présent); traiter (futur). Éviter d entrer dans l interaction conflictuelle en classe : créer un effet de surprise Eviter les rapports de force dominants /dominés Mettre en place des actions : travail sur la loi symbolique, vocabulaire émotionnel

17 Approche pédagogique de l agressivité

18 Développer l estime de soi

19 Apprendre à dire la loi avec bienveillance

20 Prévenir le harcèlement moral

21 Éduquer aux médias