Interactions écriture- lecture Cycle 2 21 janvier F. Lavalley et J.M Hamelin CPC St Lô 1 et 3

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1 Interactions écriture- lecture Cycle 2 21 janvier 2016 F. Lavalley et J.M Hamelin CPC St Lô 1 et 3

2 Compétences attendues à la fin du CE1 : Compétence 1 : maîtrise de la langue L élève est capable de : Lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse. Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simple Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court Ecrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes

3 Nos choix de formation CP Dans les éléments de progressivité Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible sur des lignes, non lettre à lettre mais mot par mot (.. ) CE1 Copier un court texte ( par mots entiers ou groupes de mots (.. ) Ecrire sans erreur sous la dictée des syllabes, des mots ou des courtes phrases dont les graphies ont été étudiées. (.. ) Concevoir et écrire collectivement avec l aide du maître une phrase simple cohérente puis plusieurs. Comparer sa production écrite à un modèle et rectifier ses erreurs. Ecrire sans erreur, sous la dictée, des phrases ou un court texte( 5 lignes ) préparés ou non en utilisant ses connaissances orthographiques et grammaticales Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple cohérente, puis plusieurs, puis un texte narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes. Relire sa production et la corriger ; corriger en fonction des indications. Produire un travail écrit soigné: maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ; prendre soin des outils du travail scolaire. Progressions pour le CP et CE1 en écriture

4 Lecture / Ecriture au cycle des apprentissages fondamentaux Organiser l apprentissage de la lecture dans sa classe Les programmes définissent trois grands domaines de compétences et de connaissances qui doivent être travaillées de façon équilibrée tout au long de l année. Savoir déchiffrer et reconnaître les significations des mots Savoir comprendre les textes qu ils sont amener à lire Savoir écrire seul des mots déjà connus, apprendre à rédiger de manière autonome un texte court. Selon la méthode choisie, l un de ces domaines peut temporairement prendre le pas sur les autres. Il faut s assurer qu aucun d entre eux n est négligé. En effet, l apprentissage de la lecture se fait pour chaque élève dans l interaction entre ces différentes dimensions. Lire au CP- programmes 2008 : janvier DEGESCO

5 Les programmes de 2016 : Lecture :

6 Connaissances et compétences associées Comprendre un texte (lien avec l'écriture) - Mobilisation de la compétence de décodage. - Mise en œuvre (guidée, puis autonome) d'une démarche pour découvrir et comprendre un texte. - Mobilisation des expériences antérieures de lecture et des connaissances qui en sont issues - Mobilisation de connaissances lexicales et de connaissances portant sur l'univers évoqué par les texte Exemple de situations,d activités ou de ressources pour l élève Deux types de situation pour travailler la compréhension : - textes lus par le professeur ou un autre adulte expert - découverte de textes plus accessibles que les précédents Variété des textes travaillés et de leur présentation Pratique régulière d'activités permettant la compréhension d'un texte : - activités individuelles - activités en collaboration Activités variées guidées par le professeur permettant aux élèves de mieux comprendre les textes

7 Connaissances et compétences associées Exemple de situations,d activités ou de ressources pour l élève Pratiquer différentes formes de lecture - Mobilisation de la démarche permettant de comprendre. - Prise en compte des enjeux de la lecture notamment. - Mobilisation des connaissances lexicales en lien avec le texte lu. - Repérage dans des lieux de lecture - Prise de repères dans les manuels, dans des ouvrages documentaires. Diversité des situations de lecture : - lecture fonctionnelle, notamment avec les écrits scolaires -lecture documentaire -lecture de textes de fiction, de genres variés : extraits et œuvres intégrales. Fréquentation de bibliothèques. Lecture «libre» favorisée et valorisée ; échanges sur les livres lus, tenue de journal de lecture ou d'un cahier personnel.

8 Les repères de progressivité: Au CP, est dispensé un enseignement systématique et structuré du code graphophonologique et de la combinatoire en ménageant tout le temps nécessaire aux entrainements pour tous les élèves. Ce travail est associé à des activités d'écriture : encodage pour utiliser les acquis et copie travaillée pour favoriser la mémorisation orthographique. La compréhension des textes est exercée comme en GS sur des textes lus par l'adulte qui sont différents des textes que les élèves apprennent par ailleurs à découvrir en autonomie et à comprendre..

9 Au CE1 et au CE2, les révisions nécessaires à la maitrise du code et les entrainements pour parvenir à une réelle automatisation de l'identification des mots sont mises en place autant que de besoin, toujours en relation avec l'écriture de mots. Progressivement, l'essentiel du temps est accordé à l'apprentissage de la compréhension (travail guidé d'abord, puis guidé ou autonome selon les habiletés des élèves) dans des lectures à visée différente et sur des textes de genres variés. L'entrainement en lecture à voix haute est régulier. Elles gagnent à être finalisées par des projets qui permettent aux élèves de valoriser les compétences qu'ils ont acquises (expositions à propos des ouvrages lus ; présentation ou mise en voix de textes sous différentes formes ; rencontres avec d'autres classes autour d'ouvrages.)

10 Ecriture :

11 Connaissances et compétences associées Exemple de situations,d activités ou de ressources pour l élève Produire des écrits en commençant à s'approprier une démarche (lien avec la lecture, le langage oral et l'étude de la langue) - Identification de caractéristiques propres à différents genres de textes. - Mise en œuvre (guidée, puis autonome) d'une démarche de production de textes. - Connaissances sur la langue (mémoire orthographique des mots, règles d'accord, ponctuation, organisateurs du discours...). - Mobilisation des outils à disposition dans la classe liés à l'étude de la langue. Dans la continuité de ce qui a été pratiqué à l'école maternelle, dictée à l adulte. Situations quotidiennes pour des écrits courts intégrées aux séances d'apprentissage ; écrits longs intégrés à des projets plus ambitieux moins fréquents. Variété de formes textuelles Situations d'écriture à partir de supports variés Recherche collective des caractéristiques attendues du texte à produire. Pratique du «brouillon» ou d'écrits intermédiaires. Modalités de travail à deux (motivation mutuelle, aides)

12 Connaissances et compétences associées Exemple de situations,d activités ou de ressources pour l élève Réviser et améliorer l'écrit qu'on a produit (lien avec l'étude de la langue). - Repérage de dysfonctionnements dans les textes - Mobilisation des connaissances portant sur le genre d'écrit à produire et sur la langue. - Vigilance orthographique, exercée d'abord sur des points désignés par le professeur, puis progressivement étendue. - Utilisation d'outils aidant à la correction : outils élaborés dans la classe, correcteur orthographique, guide de relecture. Activités permettant de s'habituer à intervenir sur des textes Relecture à voix haute d'un texte par l'élève qui en est l'auteur ou par un pair. Comparaison de textes produits en réponse à une même consigne. Relectures ciblées Repérage des erreurs à l'aide du correcteur orthographique, une fois le texte rédigé. Élaboration de guides de relecture adaptés aux écrits à produire. Relecture de son texte après un délai permettant de prendre de la distance.

13 Les repères de progressivité Quel que soit le niveau, la fréquence des situations d'écriture et la quantité des écrits produits, dans leur variété, sont gages de progrès. Au début du cycle, le temps que demande toute activité d'écriture pour de jeunes élèves non experts ne doit pas dissuader de lui donner toute sa place tous les jours. Au CP, la pratique guidée et contrôlée par le professeur doit permettre d'assurer une première maitrise des gestes d'écriture et des modalités efficaces de copie. La production de textes courts est alors articulée avec l'apprentissage de la lecture.. Le guidage du professeur est nécessaire pour l'élaboration de textes ; les échanges préparatoires sont constitutifs du travail du langage oral. L'aide apportée par la dictée à l'adulte reste indispensable pour nombre d'élèves.

14 Au CE1 et au CE2, la vigilance quant à l'activité graphique doit demeurer forte ; l'apprentissage de stratégies de copie performantes continue, en relation avec le travail de perfectionnement sur le code conduit en lecture et avec la mémorisation orthographique. La diversification des textes produits est liée à la diversité des situations offertes par l'ensemble des activités de la classe.. Les occasions d'écrire très nombreuses devraient faire de cette pratique l'ordinaire de l'écolier. Celui-ci gagne à se représenter l'enjeu du texte, l'intérêt de son ou ses lecteur(s) pour s'engager dans la tâche.

15 Constat : Une continuité entre les programmes actuels, le socle et les nouveaux programmes dans : L affirmation de la nécessaire articulation entre lecture et écriture au cycle 2

16 Articulation lecture/écriture dans votre pratique?

17 Des activités courtes, ritualisées: A partir des boites à mots: Classer les mots selon des critères lexicaux ou grammaticaux Produire des phrases à partir des mots Des activités courtes ou projets à court terme ( situation génératives) Des récits de vie: Des écrits en appui sur un texte, une matrice Lecture déclencheur de la situation d écriture Des activités ou projets plus longs ( 5 ou 6 séances ): Textes narratifs: compte rendu ou récit littéraire ( suite d une histoire ) Textes explicatifs: le documentaire Lecture déclencheur de la situation d écrit

18 Pourquoi une articulation entre lecture et écriture? Un équilibre à trouver entre la quantité d activités de lecture et d écriture pour une meilleure maîtrise de la langue Interactions dans le projet d enseignement pour donner du sens aux apprentissages.

19 Quelles difficultés rencontrez-vous dans la mise en œuvre de ces projets?

20 Pourquoi faire écrire les élèves au cycle 2? Dix raisons de faire écrire les élèves «La production de textes courts pour prévenir les difficultés dans l apprentissage de la lecture et/ou y remédier.» - Comprendre et aider les enfants en difficulté scolaire- Ed Retz

21 1. Dans les tâches d écriture, l élève doit mobiliser son attention en permanence sur le texte. 2. Ecrire un texte l aide à comprendre que l écriture note le langage et ne représente pas les choses. 3. En écrivant, l élève doit rester attentif à la fois au sens ( ce qu il veut dire ), au langage( comment il va le dire ) et à la langue ( comment «ça s écrit»). L enfant qui lit son texte n annone pas car il sait ce qu il a écrit, il se construit le schème de la lecture orale. 4. Produire un texte aide l élève à comprendre en quoi consiste l acte de lire. Il est en position d émetteur mais il doit comprendre ce que fait le récepteur pour comprendre le message. 5. Pour produire un texte, il faut le formuler préalablement: le langage devient un objet qu il faut manipuler et que l écriture permet de manipuler consciemment.

22 6. Pour écrire, il faut orienter. Cette orientation aide à comprendre l orientation en lecture. Le mot n est plus perçu comme une image mais comme une suite de signes ordonnés. 7. L écriture oblige à l épellation donc à un traitement analytique du mot qui dépasse la perception globale. Elle met en évidence les analogies. 8. Elle favorise la mémorisation des «petits mots» hyper fréquents. 9. Elle oblige à constamment naviguer entre les microstructures et la macrostructure, les plus petites unités ( mots et lettres ) et le sens global, en passant par les mésostructures (groupes de mots et de phrases ). 10. Toutes les découvertes, toutes les trouvailles restent dans sa mémoire car c était son projet et c est devenu son texte.

23 L acte d écrire : Pour écrire de façon autonome, il faut que: J ai une intention projet Je tienne compte du destinataire Je sache pourquoi j écris le but ( expliquer, décrire, demander, raconter argumenter) Je sache quoi écrire ( contenu, idées ) Je sache comment l écrire Forme ( message et formulation - > connaissances des codes de l écrit et du code )

24 Qu est-ce qu écrire? ( Hayes et Flower ) 1981/ 1981 Planification Idées du rédacteur organisées et adaptées au destinataire La formulation Développer les idées et les traduire linguistiquement La révision La lecture et la correction

25 Quelques conseils pour les enseignants: Mettre les élèves dans des situations d écriture effectives Utiliser le groupe Jouer sur l interaction entre écriture et lecture Ne jamais sous-estimer le rôle de l enseignant Parler et objectiver les savoirs, savoir-faire et stratégies mobilisées La production écrite, entre contraintes et expression- Nathan 2014