Projet d écriture écrit informatifexplicatif
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- Henriette Marchand
- il y a 6 ans
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1 Projet d écriture écrit informatifexplicatif Les projets d écriture (écrits longs) permettent : - un enseignement formalisé et structuré des différents types de textes - un travail sur la cohérence d un texte - la réalisation de la production finale d un projet (= mettre du sens dans les apprentissages) C est un travail collectif au cycle 2 (notamment au CP) qui nécessite un apprentissage structuré : séquence de 5 à 7 séances A privilégier : une programmation liée : - aux événements vécus par la classe - au travail en littérature - au projet de classe dans divers domaines
2 Bibliographie : Ouvrages qui proposent des séquences S initier à l écrit, cycle 2, F.Picot, Scérén - l abécédaire - la liste - le compte-rendu - le portrait d un animal fantastique - le conte à structure accumulative S engager dans l écrit, cycle 2, F.Picot, Scérén - la lettre - le récit - le portrait - la fiche documentaire Défi écrire, 15 dossiers autonomes 7 à 9 ans, Accès - Type narratif : le récit imaginaire, le conte - Type descriptif : le portrait - Type explicatif : présenter un sujet, présenter un livre lu, l affiche informative - Type injonctif : la recette de cuisine, la notice de fabrication - Type rhétorique : jeux de langage, le poème - Type conversationnel : le dialogue - Type variés : la lettre, le journal scolaire Manuels divers
3 Exemple : CLASSE de CP /ECOLE ELISEE RECLUS-AGEN * Période 3 : - Texte explicatif : le livre documentaire animé = en lien avec un projet Correspondance et à partir de l album Chers maman et papa d Emily Gravett Démarche (Référence : S engager dans l écrit, F.Picot, Scérén) Projet d apprentissage de l élève En amont du projet - Qu est-ce que je sais de l écrit à produire? - Que dois-je apprendre? - Dans quel but? Au fur et à mesure des activités lors des productions intermédiaires - Qu ai-je appris? - Que me reste-il à apprendre? A la fin du projet - Maintenant je sais. - Je ne sais pas complètement - Je ne sais pas. Emergence du projet d écriture par les élèves Lecture et analyse d écrits du même type Collecte des éléments Productions écrites Activités décrochées caractéristiques intermédiaires (grammaire, orthographe, Élaboration d une (avec utilisation de la conjugaison) grille de relecture grille de relecture) Production finale Planification Mise en mots Rédaction Révision Édition Évaluation Réinvestissement
4 I. Installation de la situation de communication et négociation du projet Cette situation de communication est née à l issue d un projet correspondance mis en place avec un élève de la classe parti en Martinique. L inducteur de ce projet fut l album Chers Maman et Papa d Emily Gravett (édition Kaléidoscope). Cet album est également un documentaire car il donne des indications sur la vie des Mangoustes. Les élèves ont très bien retenus ces informations et ont souhaité réaliser un document qu ils leur permettraient de rassembler leurs connaissances afin de les présenter à leur famille mais également à leur camarade parti en Martinique. * définir le projet - Quel est le destinataire précis de notre écrit? la famille et Bryann - A quel titre écrivons-nous? le groupe classe - Quel est le but de notre écrit? donner des informations et des explications sur la vie des suricates et des mangoustes - Qu est-ce que nous avons à dire? Informations que nous possédons : Où vivent les mangoustes? A quoi ressemblent-elles? Que mangent-elles? Comment se comportentelles? * Se représenter le produit fini : - Quel type d écrit choisir? Quelle sera son allure générale? - Quel support, quels outils va-t-on utiliser?le documentaire animé Les élèves ont des ouvrages documentaires à disposition dans la classe tels que les Wakou, des documentaires divers et une collection de documentaires animés : KIDIDOC de Nathan. II. Lecture et analyse d écrits du même type que celui que l on veut produire (plusieurs séances) 6-7séances 1. Organiser la lecture de textes 2. Aider les élèves à en trouver les caractéristiques 3. Elaborer des outils qui seront affichés en classe et gardés éventuellement dans un cahier (fiches aide-mémoire) III. Production finale Planification : Rappel de la consigne d écriture (= quelle situation de communication?) Analyse guidée de la tâche d écriture par rapport aux caractéristiques du texte à écrire (silhouette de l écrit)
5 Recherche collective d idées et organisation ; Activité de rédaction proprement dite. Suivant l année du cycle, la place dans l année, les compétences des élèves, les élèves rédigeront leur texte avec assistance ou non du maître, collectivement, par groupes ou individuellement Mon choix a été de le faire en dictée à l adulte puis d imprimer les textes et de les placer correctement sur le document. Les élèves ont choisi les animations en se référant aux affiches de la classe et aux documentaires animés. Opérations de révision Relecture avec les élèves ou par les élèves eux-mêmes en utilisant la grille de relecture élaborée Edition : aboutir à une production concrète, visible et communicable. Evaluation - productions intermédiaires : analyser les difficultés, mesurer les progrès - production finale ou hors situation de communication : mesurer les acquis Réinvestissement Il n y a d acquisition que si les compétences sont remises en œuvre, réinvesties : un texte déterminé devra être produit plusieurs fois dans l année. Dans le cadre de la liaison GS-CP et d un projet sur l archétype du loup, les élèves de CP vont réaliser une affiche documentaire sur cet animal.
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