Dispositifs d Aide aux Élèves en Difficulté. équipe de circonscription octobre 2009

Transcription

1 Dispositifs d Aide aux Élèves en Difficulté

2 Plan de la matinée L organisation de l aide La différenciation L aide personnalisée L aide spécialisée Présentation des outils Travail par équipes : programmation, échanges de pratiques, découverte du CD lecture

3 Organisation de l'aide Un cadre souple et évolutif. Une formalisation simple qui soit la mémoire du travail conduit. Une logique qui ne soit pas une logique de pérennisation.

4 Les dispositifs existants L'aide «ordinaire» : pendant le temps de classe L'aide personnalisée : 2 heures hebdomadaires L'aide spécialisée : assurée par le RASED Les stages de remise à niveau : pendant les vacances

5 L'aide ordinaire : Différencier «Le premier des moyens est la différenciation pédagogique dans la classe pendant les 24 heures d'enseignement dues à tous les élèves.» B.O n 25 du 19 juin 2008 Qu'est-ce que différencier? " Différencier, c'est avoir le souci de la personne sans renoncer à celui de la collectivité. "(P. MEIRIEU)" "La pédagogie différenciée est une démarche qui consiste à mettre en œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures d'enseignement et d'apprentissage pour permettre à des élèves d'âge, d'aptitudes, de compétences, et aux savoirs hétérogènes d'atteindre par des voies différentes des objectifs communs. " (AUZELOUX)

6 Différencier en classe Quand? Au début de l'apprentissage Pendant l'apprentissage Après l'apprentissage Circulaire du 30 avril 2002: «La différenciation n'a pas pour objet de réduire les exigences en termes d'apprentissage ou de compétences à maîtriser, mais elle permet de diversifier les voies d'accès, de favoriser selon les cas le soutien ou l'approfondissement.»

7 Différencier en classe Quoi? Les modalités pédagogiques Les tâches: objectifs et consignes Les supports (écrit, oral, image,tic...) La longueur, la durée (de la tâche, de la séance, de la séquence) Le degré de guidage de l'enseignant

8 Différencier en classe Comment? Travail en petits groupes (homogènes ou hétérogènes) Travail individuel (en autonomie ou avec un guidage) Travail collectif (sollicitations adaptées aux élèves, adaptation des objectifs de la séquence) Travail en ateliers Décloisonnement

9 Différencier en classe Différencier, c'est aussi de manière informelle encourager l'effort, valoriser les élèves en difficulté dans les domaines où ils réussissent, donner la parole, susciter la prise de parole, différencier les annotations sur les cahiers, permettre à certains élèves d'utiliser des outils pour accomplir certaines tâches alors que l'on exigera d'autres élèves qu'ils s'en passent, accepter des procédures diverses, utiliser l'entraide...

10 Différencier en classe Les limites Le manque de temps Le nombre d'élèves dans la classe Le nombre de niveaux dans la classe Les élèves en trop grande difficulté Le programme à «tenir» pour tous L'évaluation normative La stigmatisation

11 L'aide personnalisée Elle est la poursuite de la différenciation en classe. Elle peut être dispensée par: L'enseignant de la classe à ses élèves. Un autre enseignant à un groupe d'élèves présentant les mêmes difficultés. Un enseignant à un groupe d'élèves ne présentant pas les mêmes difficultés (classe unique).

12 Ce n'est pas: L'aide personnalisée Le dédoublement d'une étude surveillée qui peut exister au sein de l'école (principe de nonsubstitution) La fin d'un travail non achevé pendant le temps de classe. Un atelier supplémentaire d'activités péri-scolaires Une reprise à l'identique de ce que l'on a fait en classe, sous forme de petits groupes

13 L'aide personnalisée L'enseignant veillera à : Observer ses élèves dans les tâches d'enseignement, les évaluer Définir des priorités; Repenser son rôle pendant ces moments d'aide: Dire: expliciter les apprentissages visés, expliciter les connaissances disponibles antérieures. Montrer: exécuter la démarche à accomplir, verbaliser le raisonnement qui accompagne sa réalisation. Guider: aider les élèves à expliciter leurs procédures.

14 L'aide personnalisée Les 7 familles de tâches et d'objectifs Tâches habituelles: 1- Exercer 2- Réviser 3- Soutenir Tâches moins usitées: 4- Anticiper, préparer 5- Revenir en arrière 6- Compenser 7- Faire autrement

15 L'aide personnalisée 1- Exercer : systématiser, automatiser, faire des gammes. Ex: automatiser la reconnaissance des mots, automatiser le décodage pour améliorer la compréhension, améliorer la vitesse de lecture, automatiser la connaissance des tables Réviser : proposer une révision guidée ou faire le point sur une notion apprise, aider à dégager l'essentiel. Ex: Faire reformuler l'essentiel de la leçon, préparer une évaluation commune Soutenir : - Observer l'élève au travail (repérage de stratégies) - Accompagner l'élève, reprendre des exercices avec guidage procédural et verbalisation. Ex: le traçage des lettres, la résolution d'un problème de maths

16 L'aide personnalisée 4- Préparer, anticiper : Préparer certains élèves au travail collectif. différenciation en amont (que faire avec un petit groupe pour les aider à mieux tirer profit de ce qui va être fait en collectif) Ex: Apport du lexique avant lecture d'un texte long Révision de la technique opératoire de la soustraction avant celle de la division 5- Revenir en arrière : reprendre les bases, combler les lacunes. Ex: Reprendre la numération de position au C3 Retravailler la conscience phonologique au CE1

17 L'aide personnalisée 6- Compenser : travailler des compétences pas ou plus enseignées, nécessaires à la scolarité, (les micro habiletés qui créent de la perte de temps et sur-pénalisent les élèves en difficulté) Ex : la copie, la mémorisation 7- Faire autrement : recourir au détour pédagogique, changer de supports (manipulation, TICE, jeux), changer de personne

18 L'aide personnalisée 7- Faire autrement: les TICE L'utilisation de logiciels éducatifs ou ludo éducatifs est une réponse parmi d'autres à cette préoccupation. Elle permet de : Varier les types de supports : texte, images, animations, vidéos Multiplier les situations d'exercices dans les phases de renforcement ou de remédiation pour certains élèves, Programmer des parcours d'apprentissage adaptés (contrats), Travailler en autonomie de manière libre ou guidée, avec ou sans bilan final, Varier le niveau de difficulté en fonction des compétences des enfants, Proposer des aides ou des soutiens adaptables au niveau des élèves : oralisation des consignes ou des écrits, aides contextuelles, assistance à la correction

19 L'aide personnalisée Le cas particulier de la maternelle L'aide personnalisée en maternelle est un temps d'enseignement qui, sans être un temps d'évaluation individuelle, ni un temps de remédiation, s'inscrit dans la prévention de la difficulté des «enfants fragilisés» ou de tout autre enfant dès les premiers signes d'alerte L'aide personnalisée consiste à mettre en place une relation pédagogique personnalisée qui accompagne l'élève dans son développement individuel : - du langage - de la familiarisation avec la culture écrite - de la construction du moi - du développement de l'estime de soi

20 L'aide personnalisée Le cas particulier de la maternelle Quel enfant est concerné par l'aide personnalisée? Le programme de l'école maternelle, BO N 3 Hors Série du 19 juin 2008 page 29 : précise que les «décalages entre enfants d'une même section ne sont pas, en général, des indices de difficulté ; ils expriment des différences qui doivent être prises en compte pour que chacun progresse dans son développement personnel.» L'aide personnalisée peut concerner : L'enfant en décalage par rapport aux autres dans sa progression d'apprentissage L'enfant pour lequel le maître s'interroge

21 L'aide personnalisée L'enfant en décalage par rapport aux compétences attendues L'enfant qui se distingue par ses tentatives échouées, la répétition de ses évitements, de ses renoncements L'enfant que l'on discerne mal dans le groupe classe Celui qui se fait oublier, celui qui ne se fait jamais remarquer,celui que le maître pourrait oublier Principes et organisation

22 L'aide «spécialisée» : «Le RASED constitue un dispositif-ressource complémentaire pour accroître les possibilités des équipes pédagogiques de mettre en œuvre une différenciation des réponses pédagogiques adaptée à la variété des besoins des élèves dès l'école maternelle, certains élèves attirent l'attention des enseignants car leurs attitudes face à l'activité scolaire, leur manière de répondre aux consignes, leur mode d'adaptation à la vie collective sont révélatrices de difficultés susceptibles de grever leur avenir scolaire. A l'école élémentaire également, certains élèves manifestent des écarts importants par rapport aux attentes des enseignants. Leurs difficultés sont telles qu'elles perturbent gravement les apprentissages scolaires et exigent une analyse approfondie permettant de déterminer les formes d'aides les plus adaptées.» Ce sont ces élèves qui sont susceptibles d'être pris en charge par le RASED. Circulaire n du

23 L'aide «spécialisée» : Spécificités de l'aide spécialisée Le maître spécialisé Prend de la distance par rapport à la difficulté apparente et analyse les besoins de l'élève ; Prend en compte l'enfant dans sa globalité en lui permettant de prendre conscience de ses capacités et difficultés et de mesurer ses progrès ; Se centre sur la prise de conscience, la maîtrise, voire l'acquisition de stratégies efficaces ; Élabore un projet d'aide spécialisée comprenant l'analyse des difficultés, les stratégies pour les surmonter et l'évaluation de l'aide. Intervient pendant les 24 h hebdomadaires d'enseignement.

24 L'aide «spécialisée» : La place de l'enseignant spécialisé dans le dispositif d'aide personnalisée Il apparaît comme une personne-ressource à différents moments de la mise en œuvre du dispositif : Lors du repérage des difficultés (choix et/ou exploitation des évaluations, analyse des réussites et erreurs des élèves) Pour aider à l'organisation et à la mise en place de l'aide personnalisée ; Éventuellement dans le cadre de la formation des équipes autour de l'aide personnalisée.

25 DAPE ou PPRE? Un DAPE peut exister sans PPRE Un PPRE peut exister sans DAPE Un PPRE peut être complémentaire à un DAPE. En résumé PPRE et DAPE ne traitent pas des mêmes difficultés. Voir sur le site «Le PPRE en questions»

26 Les outils de la circonscription Les données école Le suivi élève en difficulté Le CD lecture

27 Des outils Quelques sites : : plein d exercices dans tous les domaines : matériel pour les niveaux ce2 et cm2 Évaluations diagnostiques départementales Bibliographie : «aider les élèves en difficulté en mathématiques (C Berdonneau) CP CE1 (Hatier) «Favoriser la réussite en lecture : les MACLE» A; Ouzoulias (Retz) «apprentissages progressifs de l écrit à la maternelle» et «première maîtrise de l écrit CP, CE et secteur spécialisé» M. Brigaudiot (Hachette) «entraînement phonologique» (La Cigale) «Phono» et «catégo» Goigoux, Paour, Cèbe (Hatier)

28 Au début de l'apprentissage Inscrit dans la préparation Apprentissage commun à toute la classe (¼ d heure précédant l activité) Avec les élèves en difficulté Avec les autres élèves Prendre ¼ d heure en début de séance pour les préparer à l activité. Exemples : - Au CP, situation décrite «Lire au CP 1» - Au CE, explication du vocabulaire du texte qui sera vu pendant la séance, explicitation des consignes qui seront données à l ensemble de la classe. - Au CM, prise d indices et recherche d inférences sur le passage qui va être étudié. Pendant que l enseignant est avec les élèves en difficulté, les autres élèves sont en autonomie sur un exercice: - applications d une séance précédente, - lecture silencieuse - questionnement de texte.

29 Inscrit dans la préparation Pendant l'apprentissage Activité d entraînement commune à toute la classe (20 à 30 min) Avec les élèves en difficulté Avec les autres élèves L enseignant, une fois l activité lancée, s installe avec le groupe de besoin sur toute la durée pour : - accompagner l entrée dans la tâche (reformulation des consignes, compréhension de la tâche, explicitation des procédures/élèves, confrontation des réponses...) et/ ou - revenir sur l apprentissage réalisé avec des supports adaptés (exercices ciblés, quantité adaptée...) La mise en commun ne passe pas forcément par le maître : - Échange par binômes - Élève(s) inscrivant leurs réponses au tableau, voire transparent, - Élève qui gère le groupe à la place du maître pour la mise en commun des réponses. (?) - Utilisation du TBI Le maître conduit la validation lors du retour en groupe classe.

30 Après l'apprentissage Inscrit à l emploi du temps : au moins 2 séances de 45 hebdomadaire Pour une connaissance ou capacité, nombre de séances réduit. Groupe de besoin Activité en autonomie Avec les élèves en difficulté Avec les autres élèves - Sur une des capacités et connaissances repérées comme déficientes dans les évaluations diagnostiques - Plan de travail - Exercices d entraînements - Toute activité auto-corrective (Véritech, dictée de mots par binôme, exerciseurs...)