Regard sur les adolescents du Saguenay Lac-Saint-Jean : comprendre pour mieux les soutenir

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1 Regard sur les adolescents du Saguenay Lac-Saint-Jean : comprendre pour mieux les soutenir Enquête interrégionale 28 Présentée aux intervenants des milieux communautaires, de la santé et de l éducation du Saguenay Lac-Saint-Jean Nadine Arbour, Josée Thivierge, Luc Laberge et Michaël Gaudreault Marco Gaudreault, Mélanie Gagnon, Suzanne Veillette, Julie Labrosse et Michel Perron ÉCOBES Recherche et transfert Pascal Lévesque et Isabelle Tremblay Organisé par le Conseil régional de prévention de l abandon scolaire (CRÉPAS)

2 Plan de la présentation 1. Mise en contexte de l enquête interrégionale L expérience scolaire et le vécu des jeunes : portrait d une décennie ( ) 3. L engagement scolaire comportemental des élèves 4. Le cumul études-travail, les habitudes de sommeil et la fatigue 5. Conclusion

3 Une enquête menée par ÉCOBES Recherche et transfert Qu est-ce qu ÉCOBES Recherche et transfert? ÉCOBES = Groupe d'étude des COnditions de vie et des BESoins de la population Rattaché au Cégep de Jonquière Centre collégial de transfert en pratiques sociales novatrices (CCTT-PSN) Trois volets d activités : recherche appliquée, formation-information et soutien technique

4 De précieux partenaires et collaborateurs Les directions de santé publique des agences de la santé et des services sociaux du Saguenay Lac- Saint-Jean, de la Capitale-Nationale et des Laurentides Le Conseil régional de prévention de l abandon scolaire (CRÉPAS) L Entente spécifique pour la persévérance et la réussite scolaires et les cheminements en science et en technologie dans la région de la Capitale- Nationale Les Partenaires de la réussite éducative des jeunes dans les Laurentides (PREL) La Conférence régionale des élus des Laurentides La Fondation Lucie et André Chagnon

5 Détails sur l enquête Enquête menée par l équipe d ÉCOBES Recherche et transfert au printemps 28 Objectif : connaître les jeunes et favoriser une vision commune de leur réalité pour mieux les soutenir Dans trois régions du Québec : Capitale-Nationale, Saguenay Lac-Saint- Jean et Laurentides 157 questions portant sur 15 dimensions de la vie des jeunes Répartition des répondants Capitale- Nationale Saguenay Lac-Saint-Jean Laurentides Laurentides (collégial) Échantillon Taux de réponse 51,9 % 67,3 % 44,8 % 12,1 %

6 La publication des résultats de l enquête Un portrait comparatif (29) Être jeune aujourd hui : habitudes de vie et aspirations des jeunes des régions de la Capitale-Nationale, du Saguenay Lac- Saint-Jean et des Laurentides Trois monographies régionales (21) 1. Comprendre les aspirations, les habiletés cognitives et l engagement scolaire des jeunes des Laurentides 2. Favoriser l engagement scolaire et l intérêt pour la science et la technologie chez les adolescents de la Capitale-Nationale 3. Regard sur les adolescents du Saguenay Lac- Saint-Jean : comprendre pour mieux les soutenir

7 Plan de la présentation 1. Mise en contexte de l enquête interrégionale L expérience scolaire et le vécu des jeunes : portrait d une décennie ( ) 3. L engagement scolaire comportemental des élèves 4. Le cumul études-travail, les habitudes de sommeil et la fatigue 5. Conclusion

8 2.1 Le Saguenay Lac-Saint-Jean (SLSJ) : une région qui change Démographie Décroissance de la population (- 6 % entre 1996 et 28) Solde migratoire des -34 positif depuis 26 Emploi et revenu Plus haut taux d emploi en 27 (56,6 %) Hausse du revenu personnel disponible (après impôt) entre 23 et 27

9 Réseau de l éducation Un réseau scolaire bien déployé Une université, quatre cégeps, quatre commissions scolaires Baisse de l effectif scolaire 13 % de moins dans les commissions scolaires de la région entre 22 et 27 Persévérance scolaire : un enjeu majeur Mobilisation de toute la collectivité régionale depuis la création du CRÉPAS en 1996

10 Taux de diplomation Taux de diplomation après 7 ans au secondaire Le taux régional est supérieur à celui de l ensemble du Québec % 75 74,9 73,6 72,6 73,9 75,8 74,6 73,7 73,4 74,3 75, ,5 72,2 69,4 68,8 69,1 68,4 68, ,8 67,6 67,3 67, Cohortes Saguenay-Lac-Saint-Jean Ensemble du Québec Source : CRÉPAS, 21

11 Diplomation des filles

12 Diplomation des garçons

13 2.2 Trois enquêtes auprès des jeunes au Saguenay Lac- Saint-Jean : 1997, 22 et 29

14 Aspirations scolaires réalistes

15 Aspirations scolaires réalistes des filles (%) ,8 a 14,6 11, a 41,2 b 37,4 c 25, bc e 47,9 43, d Secondaire ou moins Collégial Université 1997 (n = 797) 22 (n = 876) 28 (n = 684) 64, de

16 Aspirations scolaires réalistes des garçons (%) ,8 27,9 27, 38,2 a 34,9,1 a 33, b 37,2 Secondaire ou moins Collégial Université 42,9 b 1997 (n = 855) 22 (n = 992) 28 (n = 725)

17 Choix de carrière Ce que vous pensez À la question À votre avis, quelle proportion des jeunes du secondaire estiment ne pas se connaître suffisamment pour effectuer un choix de carrière éclairé? Vous avez répondu : 61 % Ce qu on observe chez les élèves : 38 %

18 Proportion des élèves âgés de 14 ans et plus affirmant avoir besoin d aide pour effectuer leur choix de carrière Manque de connaissance de soi 37,5 38,1 Manque de connaissance des carrières et des programmes de formation,6 28,4 Nature indécise de l'élève Non motivation 7,5 6,8 12,4 13, ((%) ) 22 (1 ( n? 1 n 422)? 1 422) 28 ( n? n 1 54)? 1 54)

19 Soutien parental Ce que vous pensez À la question Selon vous, la proportion de jeunes du secondaire estimant bénéficier d un soutien affectif de la part des deux parents a-t-elle diminué, augmenté ou est-elle restée inchangée entre 1997 et 28? Vous avez répondu : La proportion a diminué Ce qu on observe chez les élèves : La proportion a augmenté

20 Perception des élèves quant au soutien affectif parental reçu (%) ,9 ab 11,4 a 9,4 b 25,3 c 26,2 d 18,8 cd Faible pour les deux parents L'un moyen l'autre faible 42,1 ef 47,9e 49,1 f L'un élevé ou moyen pour les deux 12,7 g 14,5 h 22,6gh Élevé pour les deux parents 1997 (n = 1 4) 22 (n = 1 854) 28 (n = 1 4)

21 Perception des élèves quant au soutien de la mère dans leurs études (%) ,9,3 2,1 a 15,3 a 2, b 24,4 b Faible Moyen Élevé 22 (n = 1 783) 28 (n = 1 335)

22 Perception des élèves quant au soutien du père dans leurs études (%) ,1 54,1 38,6 a 31,3 a 1,2 b 14,6 b Faible Moyen Élevé 22 (n = 1 718) 28 (n = 1 293)

23 Estime de soi et détresse psychologique

24 Niveau d estime de soi globale déclaré par les filles (%) ,9 63,5 62,6 26,1 ab 2,6 a 17,7 b 13, c 16, 19,7c Faible Moyen Élevé 1997 (n = ) 22 (n = 884) 28 (n = 69)

25 Niveau d estime de soi globale déclaré par les garçons (%) ,6 66,3 64,5 26,6 23, 26,3 12,8 1,7 9,1 Faible Moyen Élevé 1997 (n = 858) 22 (n = 1 3) 28 (n = 744)

26 Proportion des élèves déclarant de la détresse psychologique (%) ,7 14,7 Garçons 11,8,3 ab 24,6 a 24,3 b Filles 1997 Garçons (n = 861) Filles (n = ) 22 Garçons (n = 1 2) Filles (n = 885) 28 Garçons (n = 749) Filles (n = 693)

27 Consommation de boissons énergisantes

28 Consommation de boissons énergisantes chez les jeunes de trois régions (%) ,1 51,1 52,9 49,7 34, 37,4 33,7 39,1 11,911,5 13,4 11,2 Jamais Occasionnellement Souvent Fréquence de la consommation Capitale Nationale (n = 1 398) Saguenay Lac St Jean (n = 1 441) Laurentides (n = 1 23) Collèges Laurentides (n = 394)

29 Tabagisme Ce que vous pensez À la question En 28, quelle proportion de nonfumeurs peut-on observer chez les élèves du secondaire? Vous avez répondu : 65 % Ce qu on observe chez les élèves : 86 %

30 Prévalence du tabagisme chez les élèves (%) ,3 ab bc 85,9 69,3 ac 1, d 9,6 e 6,7 de 29,7 fg 21,1 fh Non fumeurs Fumeurs occasionnels Fumeurs réguliers 7,5 gh 1997 (n = 1 657) 22 (n = 1 846) 28 (n = 1 425)

31 Dépendance à l alcool et aux drogues Ce que vous pensez À la question Quelle est, d après vous, la proportion de jeunes du secondaire qui ont une consommation problématique d alcool ou de drogues? Vous avez répondu : 2 % Ce qu on observe chez les élèves : 5%

32 Indice de dépendance à l'alcool et aux drogues (DEP-ADO) chez les jeunes de trois régions (%) ,587,986,3 82,7 9,1 6,8 7,9 11,8 6,4 5,3 5,7 5,6 Feu vert Feu jaune Feu rouge Indice de dépendance à l'alcool et aux drogues (DEP ADO) Capitale Nationale (n = 1 353) Saguenay Lac St Jean (n = 1 3) Laurentides (n = 989) Collèges Laurentides (n = 356)

33 Relations sexuelles Ce que vous pensez À la question Selon vous, entre 1997 et 28, la proportion de jeunes ayant déjà eu des relations sexuelles non protégées a-t-elle augmenté, diminué ou est-elle demeurée inchangée? Vous avez répondu : La proportion a augmenté Ce qu on observe chez les élèves : La proportion est demeurée inchangée

34 Prévalence des relations sexuelles non protégées chez les élèves âgés de 15 ans et plus (%) ,8 Relations sexuelles toujours protégées 56,4 55,1 52,2 43,6 44,9 Relations sexuelles pas toujours protégées 1997 (n = 446) 22 (n = 431) 28 (n = 341)

35 Proportion des filles âgées de 14 ans et plus sexuellement actives ayant utilisé la contraception orale d'urgence (COU) au cours des 12 mois précédant l enquête dans trois régions 1 9 (%) 23,6 14,2 16,8 13,3 2 1 Capitale Nationale (n = 197) Saguenay Lac St Jean (n = 22) Laurentides (n = 152) Collèges Laurentides (n = 181)

36 Désir d enracinement

37 Désir d enracinement dans leur région tel que déclaré par les élèves (%) ,1 33,7 a a 56,7 e 48,8 ef 56,7 f 27,9 21,1 bc 9,6 bd 15,4 cd Nul Moyen Élevé 1997 (n = 1 653) 22 (n = 1 875) 28 (n = 1 435)

38 Conclusion - A - L expérience scolaire et le vécu des jeunes : portrait d une décennie ( ) Que faut-il retenir?

39 Conclusion - A - L expérience scolaire et le vécu des jeunes : portrait d une décennie ( ) Expérience scolaire Les aspirations scolaires des jeunes sont en hausse Les jeunes ont besoin d aide pour effectuer leur choix de carrière Le support parental, tant de la mère que du père, s est accru Vécu psychoaffectif Si la situation des filles s est améliorée, elles sont encore plus nombreuses que les garçons à présenter un faible niveau d estime de soi et à vivre de la détresse psychologique Habitudes de vie Le tabagisme est en forte baisse Près de la moitié des jeunes de 15 ans et plus actifs sexuellement déclare ne pas toujours utiliser le condom. Cette situation stagne depuis 1997 Enracinement Le désir d enracinement des jeunes dans leur région s est accru depuis 1997

40 Plan de la présentation 1. Mise en contexte de l enquête interrégionale L expérience scolaire et le vécu des jeunes : portrait d une décennie ( ) 3. L engagement scolaire comportemental des élèves 4. Le cumul études-travail, les habitudes de sommeil et la fatigue 5. Conclusion

41 L engagement scolaire Qu est-ce que c est? C est le niveau d investissement d un élève dans ses études. Il se fractionne en trois dimensions : l engagement cognitif, l engagement affectif et l engagement comportemental. 1. L engagement cognitif Investissement cognitif dans les apprentissages, dossier scolaire, efforts intellectuels 2. L engagement affectif Sentiments suscités par l école, les enseignants, les camarades de classe, etc. 3. L engagement comportemental Actions qui favorisent les apprentissages

42 L engagement scolaire comportemental Une dimension particulière C est la dimension qui est la plus étroitement liée à la persévérance scolaire. Elle semble agir comme un facteur prédictif de l abandon scolaire Les 4 indicateurs de l engagement comportemental Le nombre d absences non motivées La participation active aux cours La réalisation des travaux et des devoirs demandés par les enseignants La perception de l énergie nécessaire à l enseignant pour discuter avec l élève

43 Les manifestations de désengagement scolaire comportemental Un jeune est faiblement engagé lorsque Il présente de 2 à 4 manifestations de désengagement scolaire 1. Depuis le début de l année scolaire, j ai manqué plus de 5 périodes de cours sans raison valable 2. Je ne participe jamais ou rarement activement aux cours (écoute attentive, prise de notes, participation aux travaux d équipe, etc.) 3. Je n ai jamais ou rarement fait le travail demandé par les enseignants (travaux, lecture, etc.) 4. Mes enseignants doivent déployer beaucoup d énergie pour discuter et négocier avec moi

44 Manifestation 1 : Nombre de périodes manquées sans raison valable depuis le début de l année scolaire % 1 9, ,5 24,8 Manifestation de désengagement 15,7 13,1 Aucune 5 périodes ou moins Plus de 5 périodes Garçons (n = 745) Filles (n = 685)

45 Manifestation 2 : Participation active aux cours % ,5 66,3 2 1 Manifestation de désengagement 1,3 1,2 12,3 5,6 Jamais Rarement La plupart du temps a a Garçons (n = 746) Filles (n = 694) 2,8 b 26,9 Toujours b

46 Manifestation 3 : Réalisation du travail demandé par les enseignants Ce que vous pensez À la question Selon vous, quelle proportion des élèves du secondaire déclarent ne jamais ou rarement effectuer les travaux scolaires demandés par les enseignants au cours de l année scolaire? Vous avez répondu : 33 % Ce qu on observe chez les élèves : 24 %

47 Manifestation 3 : Réalisation du travail demandé par les enseignants (suite) % ,7 Manifestation de désengagement a 1,4 a 27,4 14,2 47,5 46,5 Jamais Rarement La plupart du temps b Garçons (n = 745) Filles (n = 692) b 2,4 c 37,9 Toujours c

48 Manifestation 4 : Énergie exigée d un enseignant pour discuter et négocier avec l élève % ,3 a,4 a 2 1 2,4 b 13,5 b Manifestation de désengagement 7,4 6,1 Pas du tout Un peu Beaucoup Garçons (n = 732) Filles (n = 675)

49 Désengagement scolaire comportemental Ce que vous pensez À la question À votre avis, quelle proportion des élèves du secondaire manifestent des signes importants de désengagement scolaire? Vous avez répondu : 28 % Ce qu on observe chez les élèves : 14 %

50 Manifestations comportementales de désengagement scolaire au SLSJ % , a 55,2 a ,5 b b 19,7 18,3 c 9,3 c Aucune manifestation 1 manifestation De 2 à 4 manifestations Garçons (n = 712) Filles (n = 665)

51 Manifestations comportementales de désengagement scolaire chez les jeunes de trois régions % ,8 b 62,9 c 55,2 bc 25,1 23,2 25,7 19,2 bc 13,1 b 13,9 c Aucune manifestation 1 manifestation 2 à 4 manifestations Manifestations comportementales de désengagement scolaire Capitale Nationale (n = 1 348) Saguenay Lac St Jean (n = 1 379) Laurentides (n = 989)

52 Les facteurs associés à l engagement scolaire comportemental Les facteurs en question Le soutien des parents a-t-il une influence sur l engagement de l élève? La volonté d apprendre en science est-il un facteur associé à l engagement? Quels sont les facteurs qui peuvent être associés à l engagement? Pourquoi est-il important de connaître ces facteurs? Pour identifier les groupes à risque de désengagement scolaire comportemental, phénomène prédictif de l abandon scolaire.

53 Les 172 facteurs considérés dans l analyse de l engagement scolaire comportemental 15 dimensions 172 facteurs 1. Psychosociale 9 2. Santé 2 3. Culturelle Scolaire et professionnelle Intérêt pour la science et la technologie 6. Économique 3 7. Familiale École Réseau social 6 1. Loisirs Consommation de tabac Consommation d alcool et de drogues Activités délinquantes Sommeil Travail rémunéré 4

54 Parmi les 172 facteurs considérés, comment a-t-on déterminé ceux qui sont associés à l engagement scolaire comportemental? L analyse discriminante permet d identifier les caractéristiques des jeunes faiblement engagés

55 L analyse discriminante

56 % 1, 9,,,,,,, 2, 1,, 35, 14,1 Mauvaise gestion Bonne gestion Excellente gestion Échelle de gestion du temps 8,3 % ,7 22,6 46,7 Pas de relation négative Relations mitigées Relations négatives Relations avec les enseignants % ,7 22,6 46,7 Pas de relation négative Relations mitigées Relations négatives Relations avec les enseignants Portrait des garçons faiblement engagés Dimensions Scolaire et professionnelle Psychosociale Activités délinquantes Consommation d alcool et de drogues Facteurs les plus importants retenus Sa volonté d apprendre en français est plus faible Accorde moins d importance aux études Sa volonté d apprendre en science est plus faible Démontre plus d insatisfaction envers les études Perçoit plus négativement ses relations avec ses enseignants Éprouve plus de difficultés à planifier et à gérer son temps Manifeste davantage de comportements incorrects Consomme des drogues de façon plus régulière Les filles

57 Proportion de garçons faiblement engagés selon l importance accordée aux études % Très important (n = 351) a,c 21,6 8,3 a,b Assez important (n = 278) 51,7 b,c Pas très ou pas du tout important (n = 58) Garçons faiblement engagés

58 Proportion des garçons faiblement engagés selon leurs relations avec les enseignants % Pas de relation négative (n = 521) b 22,6 11,7 a Relations mitigées (n = 84) 46,7 a,b Relations négatives (n = 17) Relations avec les enseignants

59 Proportion de garçons faiblement engagés selon leur gestion du temps % , a,b Mauvaise gestion (n = 2) Bonne gestion (n = 4) 14,1 a 8,3 b Excellente gestion (n = 26) Échelle de gestion du temps

60 1 % % % 3,7 1,9 8,8 24,1 Rarement ou jamais Occasionnellement Fréquemment Filles faiblement engagées 8,2 Basse Moyenne Élevée Échelle d'amotivation 17,8 7,7 24, Faible Moyen Élevé Soutien affectif du père dans les études 4,7 Portrait des filles faiblement engagés Dimensions Activité délinquante Scolaire et professionnelle Consommation d alcool et de drogues Psychosociale Familiale École Facteurs les plus importants retenus Manifeste davantage de comportements incorrects (par exemple tricher à un examen ou répondre impoliment) Est moins motivée face à la poursuite de ses études Sa volonté d apprendre en mathématique est plus faible Consomme plus régulièrement du cannabis Consomme plus régulièrement de l alcool Éprouve plus de difficultés à planifier et à gérer son temps Perçoit un soutien affectif moindre de son père Estime davantage que les enseignants prêtent moins attention à ses questions et à ses réponses Conclusion B

61 Proportion de filles faiblement engagées selon la fréquence de comportements incorrects % Rarement ou jamais (n = 266) 1,9 a,b 8,8 a,c Occasionnellement (n = 249) 24,1 b,c Fréquemment (n = 141) Filles faiblement engagées

62 Proportion de filles faiblement engagées selon le degré d amotivation % Basse (n = 294) 3,7 a 8,2b Moyenne (n = 245) Élevée (n = 125) 24, a,b Échelle d'amotivation

63 Proportion de filles désengagées selon le soutien affectif du père dans les études % Faible (n = 152) 17,8 a,b 7,7 a Moyen (n = 27) Élevé (n = 256) 4,7 b Soutien affectif du père dans les études

64 Conclusion - B - L engagement scolaire comportemental des élèves Que faut-il retenir?

65 Conclusion - B - L engagement scolaire comportemental des élèves Que faut-il retenir? Chez les garçons, les facteurs liés à la dimension scolaire ont une grande importance Chez les filles, les facteurs sont liés à plusieurs dimensions Tant chez les filles que les garçons, les comportements incorrects, la consommation d alcool et de drogues, de même que la gestion du temps sont associés au niveau d engagement.

66 Plan de la présentation 1. Mise en contexte de l enquête interrégionale L expérience scolaire et le vécu des jeunes : portrait d une décennie ( ) 3. L engagement scolaire comportemental des élèves 4. Le cumul études-travail, les habitudes de sommeil et la fatigue 5. Conclusion

67 Cumul études-travail Ce que vous pensez À la question D après vous, les jeunes qui occupent un emploi rémunéré consacrent-ils moins, autant ou plus de temps à leurs travaux scolaires que ceux qui n occupent pas d emploi rémunéré? Vous avez répondu : Moins de temps Ce qu on observe chez les élèves: Autant de temps

68 Cumul études-travail chez les étudiants du collégial du SLSJ Heures par semaine (moyenne) Total = 47,1 Total = 61,7 28,1 Total = 33 Total = 37,6 5,9 15,9 1 9,2 9 9, ,5 22,2 24,1 Étudiants sans emploi (29,2 %) Étudiants travaillant entre 1 et 1 heures (27,5 %) Étudiants travaillant entre 11 et 2 heures (33,9 %) Étudiants travaillant 21 heures et plus (9,4 %) Cours Étude et devoirs Travail rémunéré n = 298

69 Proportion des élèves détenant un emploi rémunéré 1 durant l année scolaire % b,6 b 39,4 a 27 a 2 1 Sans emploi Avec emploi rémunéré 1 Incluant les heures de gardiennage et les petits travaux d entretien 22 (n = 1852) 28 (n = 1354)

70 Nombre d heures par semaine consacrées au travail rémunéré 1 durant l année scolaire % a 27 39,4 a 56,4 b 33,4 b c c 11,3 16,1 d 5,3 d 11,1 Aucune heure 1 heures et moins Entre 1 et 2 heures Plus de 2 heures 1 Incluant les heures de gardiennage et les petits travaux d entretien 22 (n = 1852) 28 (n = 1354)

71 Cumul études-travail chez les jeunes de trois régions Moyenne (heures/semaine) ,8 a 48,7 a 51,5 d 61,1 d 2,7 a 17,3 a 19,8 d 22,4 d 8,1 ab 6,4 a bd 16,3d 6,7 25. Capitale Nationale (n > 428) Saguenay Lac St Jean (n > 337) Laurentides (n > 283) Collèges Laurentides (n > 275) Cours Travaux scolaires Travail rémunéré

72 Conciliation études-travail Proportion des élèves en accord avec les énoncés Après le travail, je n ai pas l énergie pour faire mes travaux scolaires et étudier Je suis souvent trop fatigué à l école à cause des choses que je dois faire au travail Mon travail m empêche de consacrer le temps que je souhaiterais à mes études 32,9 % 25, % 13,8 % Avoir un travail nuit à mes études 13,6 % Je passe tellement de temps au travail que j ai du mal à trouver du temps pour étudier Mes préoccupations concernant mon travail nuisent à ma concentration dans les études 13, % 11,5 % 346 n 347

73 Sommeil Ce que vous pensez À la question En moyenne, de combien d heures de sommeil un adolescent a-t-il besoin quotidiennement? Vous avez répondu : 8,9 heures Ce qu on observe chez les élèves : 9,25 heures

74 Profil des habitudes veille-sommeil Heure et durée Habitudes veille sommeil ans ans ans Heure du coucher les jours d école 21 h h 2 22 h 43 Heure du réveil les jours d école 6 h 6 h 57 7 h 6 Durée du sommeil les jours d école 8 h 57 8 h 38 8 h 22 Heure du coucher le week end 23 h 31 h 25 1 h 4 Heure du réveil le week end 9 h 24 9 h 33 9 h 56 Durée du sommeil le week end 9 h 51 9 h 7 8 h

75 Fatigue T est-il déjà arrivé, à cause de la fatigue, de Manquer de concentration durant les cours 72,3 % Être de mauvaise humeur, susceptible 58,4 % Ne plus avoir envie d aller à l école 43, % Ne pas faire tes travaux scolaires 36, % Ne plus avoir envie de sortir 32,8 % Être découragé, déprimé 32,5 % T endormir sur ton pupitre pendant les cours 31,7 % 1435 n 1441

76 Bon et mauvais sommeil Plaintes subjectives de sommeil Petits et gros dormeurs Types du matin et types du soir Régularité du sommeil Délai élevé de l heure du coucher le week-end (> 2,5 heures) o o o Sommeil de durée insuffisante Somnolence diurne Troubles de l humeur

77 % Faible (n = 27) 15,9 a,b Moyen (n = 257) Perception du soutien des amis, a 33,1b Élevé (n = 257) % ,9 a,b Non fumeurs (n = 627) 55,8 a Fumeurs occasionnels (n = 43) Type de fumeurs (cigarette) 75, b Fumeurs réguliers (n = ) Portrait des garçons avec de mauvaises habitudes de sommeil Dimensions Alcool et drogues Consommation de tabac Culturelle Familiale Réseau social Facteurs les plus importants retenus Rapporte plus souvent une assuétude à l alcool ou aux drogues au cours des 12 derniers mois S est plus souvent enivré au cours des 12 derniers mois Est plus souvent un fumeur régulier Possède un niveau plus faible de civisme public Discute plus fréquemment avec ses parents Perçoit plus souvent un niveau plus élevé de soutien de la part de ses amis

78 Proportion de garçons avec de mauvaises habitudes de sommeil selon la consommation de tabac % , b 55,8 a 21,9 a,b 2 1 Non fumeurs (n = 627) Fumeurs occasionnels (n = 43) Fumeurs réguliers (n = ) Type de fumeurs (cigarette)

79 Proportion de garçons avec de mauvaises habitudes de sommeil selon la perception du soutien des amis % ,9 a,b Faible (n = 27) Moyen (n = 257), a 33,1b Élevé (n = 257) Perception du soutien des amis

80 % Aucun (n = 143) 18,2 a,b 35,1 a,c 1 à 4 fois (n = 268) 62,5 b,c 5 fois ou plus (n = 88) Nombre d'enivrements (5 consommations ou plus) % Aucune (n = 195) Moins de 5 heures (n = 237) 45,8 b,c 5 heures et plus (n = 225) Nombre d heures par semaine consacrées aux activités sociales % Faible (n = 193) Moyen (n = 22) Élevé (n = 265) Indice de fréquence de discussion parents/adolescents Portrait des filles avec de mauvaises habitudes de sommeil Dimensions Alcool et drogues Facteurs les plus importants retenus S est plus souvent enivrée au cours des 12 derniers mois Rapporte plus souvent une assuétude à l alcool ou aux drogues au cours des 12 derniers mois Rapporte plus souvent avoir consommé de la drogue au cours du dernier mois Loisirs Sommeil Intérêt pour les sciences Familiale Consacre un plus grand nombre d heures par semaine aux activités sociales Rapporte plus souvent de la somnolence diurne Est moins encline à penser que la science a beaucoup d importance Est moins encline à penser que la formation en science et en technologie est parmi les plus exigeantes Discute plus fréquemment avec ses parents a,c 26,6 15,9 a,b a 35,5 23,3 a 29,2

81 Proportion de filles avec de mauvaises habitudes de sommeil selon le nombre d enivrements au cours des 12 derniers mois % ,5 b,c 35,1 a,c 18,2 a,b 2 1 Aucun (n = 143) 1 à 4 fois (n = 268) 5 fois ou plus (n = 88) Nombre d'enivrements (5 consommations ou plus)

82 Proportion de filles avec de mauvaises habitudes de sommeil selon le nombre d heures par semaine consacrées aux activités sociales % Aucune (n = 195) a,c 26,6 15,9 a,b Moins de 5 heures (n = 237) 45,8 b,c 5 heures et plus (n = 225) Nombre d heures par semaine consacrées aux activités sociales

83 Proportion de filles avec de mauvaises habitudes de sommeil selon la fréquence des discussions parents/adolescents % Faible (n = 193) a 35,5 23,3 a 29,2 Moyen (n = 22) Élevé (n = 265) Indice de fréquence de discussion parents/adolescents

84 Conclusion C Les habitudes de sommeil et la fatigue Que faut-il retenir?

85 Conclusion C Les habitudes de sommeil et la fatigue Que faut-il retenir? Veiller à ce que le besoin de sommeil de l adolescent soit comblé Difficultés de concentration Troubles de l humeur Consommation de tabac, d alcool, de drogues Blessures et mortalité Reconnaître les signes de privation de sommeil et de fatigue Difficulté à se lever le matin Irritabilité en fin de journée Endormissements spontanés lors de moments libres pendant la journée Sommeil de très longue durée la fin de semaine Établir un environnement compatible avec de bonnes habitudes de sommeil

86 Plan de la présentation 1. Mise en contexte de l enquête interrégionale L expérience scolaire et le vécu des jeunes : portrait d une décennie ( ) 3. L engagement scolaire comportemental des élèves 4. Le cumul études-travail, les habitudes de sommeil et la fatigue 5. Conclusion

87 Conclusion générale Que faut-il retenir? Depuis 1997, les jeunes du SLSJ présentent des aspirations scolaires plus élevées. Ils sont aussi plus nombreux à adopter des comportements sains, favorables autant à leur santé et à leur réussite scolaire qu à leur insertion sociale. L engagement scolaire comportemental est un phénomène complexe associé à différents facteurs chez les garçons et les filles. Il importe de soutenir les jeunes dans le développement de saines habitudes de sommeil. Le SLSJ a investi de nombreux efforts au fil des ans pour accompagner les adolescents dans cette période cruciale de leur vie. Pour qu un enfant grandisse, il faut tout un village. Proverbe africain

88 Pour plus d information ÉCOBES Recherche et transfert, Cégep de Jonquière et Conseil régional de prévention de l abandon scolaire du SLSJ 3791, rue de la Fabrique Jonquière (Québec) G7X 3W1 (418) , poste 1 Site web :