Langages de modélisation de situations d'apprentissage : l'approche Learning Design

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1 Séminaire Grains Éducatifs Grenoble 16 mars 2005 Langages de modélisation de situations d'apprentissage : l'approche Learning Design INRP Jean-Philippe PERNIN (*,**) (*) Institut national de recherche pédagogique ERTé e-praxis (**) Laboratoire CLIPS-IMAG, Grenoble Mars 2005 J.P.Pernin 1

2 Jean-Philippe Pernin Enseignant chercheur en informatique depuis 1996 Domaine de recherche : Ingénierie des EIAH : Intégration des objets pédagogiques interactifs (simulations, micromondes, manipulation des médias, jeux de rôles, etc.) dans le processus de formation Langages de modélisation pédagogique Impact des TICE sur les pratiques des enseignants Conception et accompagnement Actuellement ( ) Détaché auprès de l'institut National de Recherche Pédagogique Coordinateur de l'equipe de Recherche Technologique en Education e-praxis (Laboratoires LIRIS, ISPEF, CLIPS-IMAG). Problématiques de conception et d'accompagnement des dispositifs TICE par les enseignants Mars 2005 J.P.Pernin 2

3 Objectifs de la présentation Présenter les avancées actuelles dans le domaine des langages de modélisation pédagogique proposition IMS Learning Design Ouvrir des perspectives de travail autour de la thématique de la scénarisation Mars 2005 J.P.Pernin 3

4 Objet d'apprentissage : un concept au centre de tensions SCORM Shareable Content Object Reference Model Point de vue technique OBJECTIF : exploiter dans les systèmes informatiques, contrôler l'utilisation Objet d'apprentissage Point de vue économique OBJECTIF : rentabiliser la production, rationaliser l'utilisation et la réutilisation LOM Learning Object Metadata OBJECTIF : concevoir des dispositifs de formation de qualité Point de vue pédagogique IMS-LD Learning Design Mars 2005 J.P.Pernin 4

5 Objet d'étude : intégrer les ressources numériques au sein des dispositifs d apprentissage instrumentés Dispositifs d apprentissage partiellement instrumentés par les technologies notamment numériques Mars 2005 J.P.Pernin 5

6 Une question : l'approche par objets d'apprentissage permet-elle de couvrir la complexité des situations? Le LOM permet-il de définir pour tout OA? l activité d apprentissage? la densité sémantique? la durée d utilisation? le public cible? la difficulté Le modèle d'agrégation par briques est-il adéquat? Mars 2005 J.P.Pernin 6

7 L apport des langages de modélisation pédagogique Constats (Koper 2001) : Les modèles centrés sur les ressources (LOM, SCORM) sont insuffisants pour décrire les situations d'apprentissage effectives Les objets de connaissance ne constituent pas le seul point clé de la réussite dans un processus d'apprentissage : les activités sont essentielles Objectifs : Fournir des langages (EMLs ) adaptés à la description de situations d'apprentissage variées, en respectant la diversité des approches pédagogiques Mars 2005 J.P.Pernin 7

8 Critères visés par les EMLs Formalisation : Aptitude à être traité automatiquement par un ordinateur Flexibilité pédagogique : compatible avec la plus grande variété d'approches pédagogiques Typage explicite des objets d'apprentissage en fonction de leur contexte d'utilisation Interoperabilité : permet l'exécution d'un "scénario" indépendamment d'une solution technique Réutilisation : Identifier, isoler, décontextualiser des scénarios existants Mars 2005 J.P.Pernin 8

9 Spécification IMS LD : la proposition d'eml dominante Base de la spécification : EML (langage de modélisation pédagogique proposé par l université ouverte de Hollande, l OUNL) Documents de présentation de la méthode : IMS Learning Design Information Model IMS Learning Design Best Practice and Inplementation Guide IMS Learning Design XML Binding Site : Mars 2005 J.P.Pernin 9

10 Spécification IMS LD Un cadre conceptuel Précisant relations entre rôles, activités et ressources Une métaphore Mise en scène théâtrale Une structuration de la conception en trois niveaux (A, B et C) Un langage opérationnel Implémentation XML Apparition d'outils d'édition (ex. : Reload) ou d'exécution (ex.: Coppercore) Mars 2005 J.P.Pernin 10

11 Le modèle conceptuel simplifié (adapté de IMS-Learning Design) Mars 2005 J.P.Pernin 11

12 La métaphore : Référence à la mise en scène théâtrale Mars 2005 J.P.Pernin 12

13 Trame d un scénario Le scénario décrit le schéma d exécution de la situation d apprentissage Un scénario peut contenir une ou plusieurs pièces (généralement une seule) Un acte est composé d une ou plusieurs partitions Les pièces sont exécutées en parallèle Les actes sont exécutés en séquence 1 1..* 1..* 1..*! "!" #!#! "!$ %!& " +", " '( ) *!) Mars 2005 J.P.Pernin 13

14 Trame d un scénario L association d un rôle et d une activité est modélisée par une partition Partition 1 : (élève, lire consignes) Partition 2 : (maître, expliquer problème) Partition 3 : (élève, chercher doc.) Mars 2005 J.P.Pernin 14

15 Une structuration de la conception en trois niveaux *.!. -. /. Mars 2005 J.P.Pernin 15

16 Etapes de conception préconisées Phase 1 : Analyse Scénario présenté sous forme textuelle (narration) Selon le point de vue strictement pédagogique, la narration doit décrire une situation d apprentissage complète en termes de scénarios et de cas d'usage, aussi bien du point de vue de l apprenant que de l équipe pédagogique Phase 2 : conception Modélisation du document précédent par des diagrammes d activité UML inter-connectés (étape semiformelle) Phase 3 : conception / suite Les diagrammes d activité donnent lieu à des instances de documents XML Mars 2005 J.P.Pernin 16

17 IMS Learning Design : l'état aujourd'hui De nombreux outils commencent à apparaître Editeurs : Reload Players : Coppercore Des limites commencent aussi à apparaître Expression de certaines situations (collaboratives, flots de données) Accessibilité du formalisme Nécessité de fournir des outils de plus haut niveau Mars 2005 J.P.Pernin 17

18 L'éditeur Reload Mars 2005 J.P.Pernin 18

19 Quelques pistes de réflexion Évolution des représentations du rôle de l enseignant/formateur Un concept central : le scénario d apprentissage Cycle de vie d'un scénario Quels outils informatiques pour quels utilisateurs? Mars 2005 J.P.Pernin 19

20 Evolutions des représentations du rôle de l enseignant/formateur L'approche artisanale : l'enseignant auteur L'approche éditoriale : l'enseignant concepteur et prescripteur de contenu L'approche «documentaliste» basée sur les objets d'apprentissage : l'enseignant prospecteur, "référenceur" et organisateur de ressources L'approche centrée sur l'activité : l'enseignant scénariste Changement de paradigme : Quels nouveaux métiers? Mars 2005 J.P.Pernin 20

21 Un concept central : le scénario d apprentissage Fortement ancré dans les pratiques Mais avec de multiples acceptions une proposition : [Pernin&Lejeune 2004] Un scénario d'apprentissage représente la description, effectuée a priori ou a posteriori, du déroulement d'une situation d'apprentissage visant l'appropriation d'un ensemble précis de connaissances, en précisant les rôles, les activités ainsi que les ressources de manipulation de connaissances, outils et services nécessaires à la mise en œuvre des activités. Mars 2005 J.P.Pernin 21

22 Cycle de vie d'un scénario %! $ $ # &! $ " # '' ' ( ) ''! " # # $ *! +, " $ Mars 2005 J.P.Pernin 22

23 !!", ''' " - Mars 2005 J.P.Pernin 23

24 Outils informatiques de gestion des scénarios #. 4 4 #-! #. " #. + / 0 1 Exemple 2 ( 3 #. + / " Mars 2005 J.P.Pernin 24

25 Références bibliographiques Lejeune A., Pernin J-P., A taxonomy for scenario-based engineering, Cognition and Exploratory Learning in Digital Age (CELDA 2004), Lisboa, Portugal, dec Pernin J-P., Lejeune A., Scénarios d'apprentissage : quelles stratégies de réutilisation pour les enseignants?, colloque TICE Méditérranée, Nice, 2004 Pernin J-P., Lejeune A., Dispositifs d'apprentissage instrumentes par les technologies : vers une ingénierie centrée sur les scénarios, colloque TICE 2004, Compiègne, octobre 2004 Pernin J-P., Lejeune A., Nouveaux dispositifs instrumentés et mutations du métier de l'enseignant, 7ème biennale de l'education, Lyon, avril 2004 Mars 2005 J.P.Pernin 25

26 Modèle relationnel $ ' $ 6 7 $ %&&$ 8 % $ $ $ %&&$ %&&$ $ $ '' 5 $ %&&$ 5 %&&$ $ 5 $ $! Mars 2005 J.P.Pernin 26

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