une approche par les compétences Catherine Guillaumin - Découverte professionnelle -

Transcription

1 La découverte d professionnelle : une approche par les compétences

2 Le point de vue européen en de la formation : de la stratégie de Lisbonne aux travaux d Eurydice sur les compétences clés

3 La stratégie de Lisbonne L objectif consiste à faire de l Europe : L économie de la connaissance la plus compétitive et la plus dynamique du monde, capable d une croissance économique durable accompagnée d une amélioration quantitative de l emploi et d une plus grande cohésion sociale. L éducation a aussi pour mission de promouvoir les valeurs humanistes communes à nos sociétés.

4 Trois objectifs stratégiques 1. Améliorer la qualité et l efficacité des système d éducation et de formation dans l UE 2. Faciliter l accès de tous aux systèmes d éducation et de formation 3. Ouvrir au monde extérieur les systèmes d éducation

5 Les compétences clés : les analyses du réseau r d information d sur l éducation en Europe Eurydice - Un concept en développement dans l enseignement général obligatoire. Le savoir est promu au rang de force motrice du développement personnel et professionnel. Il n existe pas d acception universelle de la notion de compétence clé, fondamentale ou de base «elle doit être une compétence nécessaire et profitable à tout individu et à la société dans son ensemble».

6 Des aptitudes promues au rang de compétences clés la confiance en soi, la prise de risque, l initiative et l esprit d entreprise le travail en équipe, la considération, la solidarité, le dialogue et la citoyenneté active

7 Les compétences dites génériques ou compétences transversales renvoient à un aspect supplémentaire et non disciplinaire des compétences qui peuvent être utilisées dans d autres domaines, sont transférables et flexibles, font référence à la communication, la résolution de problèmes, le raisonnement, la créativité, le travail en équipe

8 Les attitudes constituent (avec les savoir-faire et les connaissances) la troisième caractéristique qui décrit une compétence. sont étroitement associées aux compétences personnelles, font référence à la curiosité, la créativité, la responsabilité, l initiative, la persévérance,

9 Les compétences sociales ou interpersonnelles La citoyenneté, Les TIC et les langues étrangères, res, La science et les technologies, La maîtrise de la culture scientifique.

10 Le monde professionnel : Une nouvelle relation entre qualification et compétence

11 De la suppression des corporations à la naissance de la notion de qualification après s la guerre de 1945 Deux questions : La relation entre employeurs et employés Le mode d acquisition des savoirs professionnels Une réponser : la qualification appuyée sur deux systèmes les conventions collectives et l enseignement professionnel

12 La qualification : une construction sociale La qualification du travail est le pivot des régulations. Elle participe à la régulation de la relation salariale Elle permet de penser et de construire la transmission des connaissances professionnelles

13 Les insuffisances du modèle de la qualification La reconnaissance des savoirs acquis dans le travail. La mobilité professionnelle. La mise en place d organisations plus souples dès les années La tertiarisation des emplois. La crise de l emploi.

14 Le modèle de la compétence répond r aux insuffisances du précédent Il répond mieux aux transformations des systèmes de travail, aux réélaborations constantes de la codification des emplois.

15 Les conséquences du changement de modèle au niveau de l entreprise -la compétence comme intégrateur à l entreprise - la compétence comme modalité d orientation - la compétence comme sélectivité permanente au niveau sociétal -de la planification au marché - l intégration entre travail et formation

16 La compétence : des savoirs en action Les compétences sont définies comme des savoirs en action, c est-à-dire un ensemble de connaissances et de manières d être qui se combinent harmonieusement pour répondre aux besoins d une situation donnée à un moment donné.

17 Les compétences en éducation et dans la découverte professionnelle Ce sont des ensembles cohérents et indissociables de connaissances, d aptitudes et d attitudes que doivent acquérir les élèves, placés dans des situations concrètes, lors de leur parcours de formation.

18 Un enseignement construit selon une approche par compétences Le concept de situation occupe une place centrale. La co-construction en contexte des connaissances et des compétences est valorisée, plutôt que la transmission de savoirs, décontextualisés et désincarnés

19 La performance Les linguistes distinguent clairement la compétence linguistique de la performance. La performance est l actualisation de la compétence en situation de communication. C est en situation que la performance active une compétence.

20 Une approche complexe «A travers une compétence, un sujet mobilise, sélectionne et coordonne une série de ressources (dont certaines de ses connaissances, mais aussi une série d autres ressources qui seraient affectives, sociales et celles reliées à la situation et à ses contraintes) pour traiter efficacement une situation. Une compétence suppose, au delà du traitement efficace, que ce même sujet pose un regard critique sur les résultats de ce traitement qui doit être socialement acceptable» -Jonnaert, 2002, p

21 Une compétence est caractérisée par ces quatre points : construite située réflexive temporairement viable remplit les fonctions spécifiques mobiliser et coordonner des ressources cognitives, affectives,sociales, contextuelles traiter avec succès les différentes tâches que sollicite une situation donnée vérifier la pertinence sociale des résultats des traitements effectués dans cette situation

22 Quelques éléments pour construire l évaluation des compétences l élève est en situation : une situation ne se réduit pas à une tâche, elle est complexe (plusieurs savoirs disciplinaires, plusieurs intervenants, plusieurs lieux, une certaine durée)... la situation présente des finalités, des buts, des enjeux qui sont connus par l ensemble des acteurs

23 Quelques éléments pour construire l évaluation des compétences L élève agit individuellement : il joue un rôle actif : il y a des choses à faire, des choix possibles il doit solliciter des savoirs acquis, prendre conscience de ceux qui lui manquent il lui est possible de mettre en action plusieurs stratégies

24 Quelques éléments pour construire l évaluation des compétences Une situation où le dialogue entre pairs et avec les membres de l équipe éducative est facilité pour élargir à d autres possibles sa manière de faire et d être, Une situation où le travail en équipe, coopératif est sollicité, Une situation où l invention, la créativit ativité sont possibles.

25 Quelques éléments pour construire l évaluation des compétences Une situation où l élève acteur est sollicité pour mettre en mots, en dessin, en schéma - ce qu il a fait, ce qu il fait, ce qu il projette, afin de favoriser le développement d une prise de conscience, afin d être d plus autonome dans sa manière de comprendre et de faire, d être plus lucide dans l acquisition des niveaux de connaissance (niveau 1 : information, niveau 2 : expression, niveau 3 : utilisation d un outil associé à la connaissance)