Les aides visuelles au SMPEA Villa Saint Georges, CHU de Montpellier

Transcription

1 Les aides visuelles au SMPEA Villa Saint Georges, CHU de Montpellier Armande Perrier, Enseignante spécialisée CHU de Montpellier et Centre de Ressources Autisme Languedoc-Roussillon, 2007

2 Les aides visuelles au SMPEA Villa Saint Georges, CHU de Montpellier - Structuration du temps - Structuration de l espace - Structuration des activités - Compréhension des consignes - Support de communication - Classeur de communication - Collaboration avec les familles - Collaboration avec les écoles

3 Harmonisation des supports - À l hôpital de jour - Au domicile (à la demande des parents) - À l IME ou à l ITEP - À l école - Chez l orthophoniste en libéral

4 Structuration du temps L emploi du temps Déroulement d 1/2 journée L image dans le cadre bleu représente l activité en cours.

5 Les pictogrammes sont rangés dans des classeurs individuels. Structuration du temps

6 Structuration du temps en séance d orthophonie La séance d orthophonie est structurée, le «programme» est affiché au mur.

7 Structuration du temps Utilisation d un timer pour visualiser la durée en séance individuelle de rééducation orthophonique, de psychothérapie, et pour certains ateliers en petits groupes.

8 Structuration de l espace Sur les portes des placards, à la cuisine, pictogrammes indiquant le contenu. Dans le bureau de l orthophoniste, visualisation du territoire de chacun.

9 Structuration des activités Permanence de la consigne Ces pictogrammes, affichés dans les toilettes, permettent de travailler l autonomie.

10 Structuration des activités Compréhension des consignes Pour l atelier pâtisserie, visualisation - du rituel de début - des 3 phases de l atelier - du rituel de fin.

11 Support de communication La demande L utilisation de photos peut être une première étape. L utilisation de pictogrammes facilite la généralisation et l export vers d autres lieux (domicile, orthophoniste, école, IME ).

12 Support de communication La demande Dans le bureau de l orthophoniste, sabotage de l environnement : les jeux sont hors de portée, l enfant doit les demander à l aide des pictogrammes.

13 Support de communication La demande Sur le groupe, l enfant peut demander de la nourriture, directement avec le pictogramme, ou en utilisant la bande phrase avec le picto «je veux».

14 Support de communication La demande Sur le groupe, pendant les temps informels, l enfant peut aussi demander une activité.

15 Support de communication Compréhension des consignes Sur le groupe, tableau d aide à la compréhension des consignes.

16 Le classeur de communication Lorsque l enfant maîtrise l utilisation des pictos, mise en place du classeur de communication dans lequel les pictos sont rangés par thèmes : expression, nourriture, activités-jeux, emploi du temps, loisirs familiaux. Les 2 dernières fiches restent au domicile.

17 Le classeur de communication L enfant apprend à s en servir avec l orthophoniste avant de l emporter dans ses lieux de vie (domicile, école ).

18 Le classeur de communication Nécessité de former les parents. L emploi du temps quotidien peut être visualisé à l intérieur du classeur.

19 Collaboration avec les familles Le classeur de communication Mise en place de supports visuels au domicile : pour structurer le temps soutenir le langage favoriser l autonomie

20 Au domicile Structuration du temps Emploi du temps quotidien : Déroulement de la journée présenté le matin à un enfant de 4 ans sans langage.

21 Au domicile Structuration du temps Déroulement des activités de la soirée pour le même enfant au retour à la maison.

22 Au domicile Soutien au langage - Autonomie Support à l oralisation pour le même enfant au langage émergent. Plus tard, aide à l autonomie pour s habiller seul.

23 Au domicile Soutien au langage - Autonomie Plus tard, l utilisation de pictogrammes noir et blanc facilite la généralisation.

24 Collaboration avec les établissements Emploi du temps hebdomadaire pour un enfant en ITEP

25 Collaboration avec les écoles Structuration du temps l emploi du temps - Structuration de la journée (de la ½ journée en maternelle) - Prévisibilité : sécurité - Permanence de la consigne - Obligation puisque c est écrit Moins de troubles du comportement

26 Collaboration avec les écoles Structuration du temps Déroulement d une matinée en maternelle petite section.

27 Collaboration avec les écoles Structuration du temps Déroulement d un après-midi en maternelle petite section.

28 Collaboration avec les écoles Structuration des activités Les images représentent l ordre des activités à réaliser : - Caractère obligatoire - Informations sur la durée du travail - Compréhension des situations - Autonomie

29 Collaboration avec les écoles Structuration des activités Détail de la séquence «je travaille» pour un élève de petite section. Suivie d un passage aux toilettes et de la récréation.

30 Collaboration avec les écoles Structuration de l espace En maternelle, les différents lieux sont bien repérés : - Coin regroupement, atelier jeu, atelier peinture, table de travail, table du goûter, salle de motricité - Parfois nécessité de rajouter des repères visuels : - Gommettes sur le casier de l enfant, sur l étiquette de son prénom, sur son portemanteau - Visualisation de parcours au sol avec du scotch de couleur - Visualisation de l espace individuel sur le bureau avec du scotch de couleur - Visualisation du lieu où attendre son tour avec un cerceau posé au sol

31 Collaboration avec les écoles Compréhension des consignes

32 Conseils pratiques - Plastifier les pictogrammes. - Système de fixation par bande velcro. - Nécessité d inscrire le mot correspondant à l image pour que tous les intervenants utilisent le même mot. - Démarrer progressivement avec peu d images. - Trouver ce qui convient le mieux à l enfant (photos, dessins, pictogrammes) - Privilégier un déroulement vertical, plus lisible qu une présentation horizontale pour les jeunes enfants.

33 Remerciements à la Fondation France Télécom, qui dans le cadre de son programme Orange Solidarités, a permis le financement des supports matériels et des formations spécifiques suivies par Armande Perrier.