Le concept fondamental d'espace à l'école maternelle Un concept à construire par le corps

Transcription

1 Stage départemental 204 «Faire des mathématiques à l'école maternelle» Le concept fondamental d'espace à l'école maternelle Un concept à construire par le corps 2 février 2012 École Edouard Herriot Bourgoin-Jallieu Fabien VALLIER CPC EPS BJ1 et Jean-Michel Guilhermet CPD

2 «L'Éducation physique apparaît comme un champ d'activité privilégié, pour viser la construction du concept d'espace chez l'enfant de maternelle. D'une relation vécue à l'espace, par son activité sensori motrice, l'enfant va accéder, par son corps, à un espace perçu, nommé, puis représenté à la fin de la maternelle.» Annie Thomas, CPD EPS, les cahiers EPS de l'académie de Nantes, juin 1999.

3 Définitions et concepts d espace L espace pour l homme de la rue: un environnement, un milieu dont l existence est révélée par les sens; c est le domaine du perspectif. L espace pour le mathématicien: un espace idéal avec des propriétés physiques identiques. L espace physique: L espace vécu; lien direct avec expérience propre (ici) L espace perçu; percevoir l espace en observant(là-bas) L espace conçu; il est appréhendé par des règles abstraites (ailleurs)

4 Des activités intellectuelles Phase exploratoire, manipulatoire. Temps de l action. Phase de symbolisation, par le langage, par la représentation Capacité à penser l espace, à se le représenter à le symboliser Phase de Planification: planification des tâches à effectuer, lors des déplacements et itinéraires ou lors de la mise en place de parcours. L enfant arrive à se projeter, à penser ce qu il va devoir faire.

5 Évolution de la perception de l'espace chez l'enfant

6 Les programmes 2008 Se repérer dans l espace à l école maternelle La notion d espace se retrouve dans tous les documents officiels concernant la maternelle. Sa place est prépondérante dans 2 domaines d activité : AGIR ET S EXPRIMER AVEC SON CORPS et DECOUVRIR LE MONDE (Se repérer dans l espace) ; toutefois on la retrouve aussi dans tous les autres. Apprendre à se déplacer dans l espace de l école dans son environnement immédiat, Se situer par rapport à des objets ou à d autres personnes,

7 Situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d autres repères (se décentrer pour adopter un autre point de vue que le sien propre), Distinguer la gauche et la droite (fin de maternelle),

8 Effectuer des itinéraires en fonction de consignes variées et en rendre compte (récits, représentations graphiques), Passer du plan horizontal au plan vertical et inversement, en conservant les positions relatives des objets ou des éléments représentés.

9 Se repérer dans l espace d une page ou d une feuille de papier, sur une ligne orientée, en lien avec la lecture et l écriture.

10 Repères pour organiser la progressivité des apprentissages

11 Équipe EPS 38

12 Les albums à

13 Livrets d accompagnement

14 Les posters

15 Une extension multimédia Site en ligne dans lequel les utilisateurs pourront trouver des ressources photographiques, sonores et filmiques supplémentaires.

16 Remarques générales - Les albums partent de l imaginaire, pour donner envie aux enfants d entrer dans l activité. - Ce sont les premiers albums qui ont été construits pour l EPS. - L intérêt de ces albums est de permettre une mise en action de TOUS les élèves, l enseignant peut conduire l activité avec toute sa classe. - Le livre du maître fournit un résumé intéressant des objectifs de l école maternelle et donne des repères sur l évolution de l enfant.

17 Une démarche originale Une approche interdisciplinaire. Une conception par étapes. Des hypothèses de départ dans cinq domaines d activités : s approprier le langage, agir et s exprimer avec son corps, devenir élève, découvrir le monde et percevoir, sentir, imaginer et créer.

18 Une phase d expérimentation Observer les réactions des enfants. Le suivi sur le terrain. Le bilan.

19 7 idées-forces Permettre un temps d'activité suffisant. Équilibrer stabilité et diversité des dispositifs. Analyser les dispositifs selon un triple enjeu: apprentissages moteurs, de socialisation et de scolarisation. Penser des dispositifs différenciés et coopératifs. Intégrer l'installation et le rangement de l'activité. Ancrer des situations de langage. Concevoir un projet interdisciplinaire.

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21 Les limites - Le ciblage en direction d une APSA n est pas évident à percevoir (ex : Radégou et Pacha). - Ces albums ne suffisent pas à la mise en œuvre de situations de motricité complète. Cet élément est clairement explicité dans le livre du maître. - Pour Lola l utilisation demande un travail préalable avec les MNS.

22 Après la pause à vous de jouer!