Partager le gâteau polaire

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1 Partager le gâteau polaire Objectif d apprentissage Couper le gâteau polaire [link] vous êtes ici Aperçu de la leçon Les élèves réfléchiront sur les biais dans la distribution des terres, soit l océan Arctique et ses ressources cachées. Ils effectueront des recherches sur les avantages et les coûts de l exploitation pétrolière en haute mer, du point de vue environnemental et économique. Ils présenteront des arguments durant une rencontre d élaboration des politiques et voteront ensuite pour la politique la plus appropriée. Niveau ciblé Terre-Neuve-et-Labrador, géographie de 12 e année Durée Deux périodes de 60 minutes, avec du temps additionnel pour les recherches Liens avec le programme d études Terre-Neuve-et-Labrador, Géographie canadienne Analyser les activités reliées à l exploration et à l exploitation des ressources pétrolières et gazières en haute mer Analyser les caractéristiques des liens politiques entre le Canada et la communauté internationale Explorer les enjeux liés à l interdépendance entre le Canada et la communauté internationale. Ressources supplémentaires, matériel et équipement Textes ou ordinateur avec accès Internet pour les recherches sur les forages en mer Papier et stylos pour prendre des notes Montre ou chronomètre Objectif général Analyser les enjeux environnementaux, économiques et politiques des conflits liés aux terres et aux ressources. Répertorier les coûts et les avantages des forages en mer et prendre une décision éclairée concernant leur usage, tout en examinant leurs effets sur les relations entre le Canada et d autres pays.

2 Résultats de la leçon À la fin de la leçon, les élèves pourront : explorer les parti-pris régionaux et nationaux associés à la division des terres et des ressources; déterminer les coûts et les avantages des forages pétroliers en mer pour l environnement et l économie; discuter de leur position face aux forages pétroliers en mer, et répondre à l opinion des autres; prédire les conflits qui pourraient survenir entre les régions à propos de la division des terres et des ressources.

3 Introduction Enseignant Commencer en présentant l objectif d apprentissage, en mettant l accent sur la propriété actuelle de l océan Arctique. Demander aux élèves ce que le Canada pourrait faire du territoire additionnel. Les réponses peuvent parler de la pêche, du transport et du pétrole. Comparer les deux divisions proposées de l océan Arctique entre les cinq pays limitrophes. Demander aux élèves quelle division ils choisiraient et pourquoi. Élève À partir de leurs connaissances antérieures, les élèves échangent des idées sur l usage que le Canada pourrait faire du territoire additionnel. Les élèves participent à une discussion sur la division qui serait la plus raisonnable ou celle qu ils choisiraient pour le Canada. Développement Demander aux élèves si leur opinion est biaisée et pourquoi. D autres pays pourraient-ils tenter d obtenir cette zone riche en ressources? Fournir aux élèves de l information sur les forages pétroliers en mer, ou leur demander de faire les recherches appropriées. Ils devraient étudier les plateformes pétrolières existantes ainsi que les politiques ou les enjeux qui y sont associés. Les élèves devraient aussi comparer les avantages et les coûts économiques et environnementaux. Les sujets pourraient comprendre les secteurs The Gully et Grand Banks, les plateformes Terra Nova, Hibernia et White Rose, le déversement de pétrole de la plateforme Deepwater Horizon de BP dans le golfe du Mexique, ainsi que la plateforme Gannet Alpha et son déversement en mer du Nord. Après avoir fait des recherches sur les avantages et les inconvénients des forages en mer, les élèves adopteront l une des trois positions suivantes (vous pouvez aussi, pour avoir trois groupes pour la discussion, leur attribuer Encourager les élèves à tenir compte de tout parti-pris susceptible d influencer leur décision. Pourquoi d autres pays seraient-ils intéressés? Les élèves feront des lectures ou des recherches sur les plateformes de forage actuelles et les accidents et déversements qui sont survenus. Ils examineront d un œil critique les avantages et les coûts pour l environnement et l économie et détermineront leur position sur la poursuite ou non des forages en haute mer. Les élèves adopteront une position ou prendront note de la position qui leur est assignée.

4 une position à défendre). Les positions sont les suivantes : 1. il ne devrait y avoir aucun forage pétrolier en mer et le Canada devrait travailler à réduire l utilisation de tous les combustibles fossiles; 2. les forages en mer peuvent se poursuivre sur les plateformes déjà existantes, mais aucune nouvelle plateforme ne doit être construite et des mesures doivent être prises pour éviter tout nouveau dommage à l environnement; Les élèves se réuniront en groupes et établiront une liste de faits à l appui de leur position. Ils prépareront des déclarations d'ouverture et de clôture ainsi que des réponses aux arguments attendus en faveur des autres positions. 3. les forages en mer doivent se poursuivre parce qu ils sont essentiels au soutien de l économie. Les élèves travailleront en groupe pour préparer une «réunion d élaboration des politiques». Ils doivent préparer une déclaration d ouverture et de clôture, et des arguments pour deux interventions additionnelles. Vous pourriez prévoir plus d'occasions de prendre la parole si vous avec une classe plus nombreuse. Passez en revue les règles de comportement appropriées durant un débat ou un forum. Ouvrir la réunion avec une brève explication de l ordre des conférenciers. Ces renseignements pourraient aussi être écrits au tableau. La réunion eut être présidée par l enseignant ou par un élève désigné. Le temps de parole devrait être limité à une ou deux minutes par personne. Un élève différent devrait prendre la parole chaque fois. Le groupe A fait sa déclaration d ouverture, et Les élèves participeront activement à la réunion d élaboration des politiques en présentant une déclaration ou une réponse et en écoutant avec respect les déclarations des autres parties. Assurez-vous qu ils déterminent quels sont les arguments les plus persuasifs et ceux avec lesquels ils sont d accord.

5 Conclusion les groupes B et C y répondent à tour de rôle. Le groupe B parle ensuite, et les groupes C et A répondent; enfin, C fait sa déclaration et A et B y répondent. A, B et C font ensuite leurs déclarations de clôture. Demander aux élèves de mettre de côté la position qu ils ont défendue et de voter pour celles qu ils adopteraient après avoir entendu tous les arguments. Tenir une discussion sur le vote de la classe et les conséquences si la décision avait été prise par le gouvernement canadien. Discuter des conflits qui pourraient survenir si chaque pays s efforçait de tirer le plus d avantages possibles de la division des terres et des ressources. Que se passerait-il si les gestes posés par un autre pays causaient des dommages à l environnement de l Arctique? Que pourrait faire le gouvernement du Canada? Après avoir entendu les arguments des trois groupes, les élèves votent pour la position avec laquelle ils sont personnellement d accord. Leur position peut avoir changé; ce n est pas un problème. Ils compareront la position de la classe à celle qu ils croient que le gouvernement du Canada prendra. Les élèves examineront les conflits qui pourraient survenir à propos d un territoire que cinq pays se disputent. Ils échangeront sur le contrôle que pourrait avoir le Canada sur les actions d un autre pays, notamment si ces actions sont nuisibles à l environnement. Les élèves doivent comprendre qu il n y a pas de solutions simples à la division de l océan Arctique et à l exploitation de ses ressources. Enrichissement Étudier les zones riches en ressources dans d autres régions du monde ainsi que les enjeux et les conflits qui ont découlé de la division de ces ressources. Inclure les facteurs comme la propriété traditionnelle des terres, l achat et la vente des ressources, l utilisation des profits tirés des ressources et les combats ou les guerres influencés par ces conflits. Établir une nouvelle façon de «partager le gâteau polaire». Sur quelles bases se ferait la division? Voici des exemples de facteurs que les élèves peuvent choisir pour contribuer à la décision : la superficie ou la population de chaque pays, les politiques régionales sur l utilisation des ressources et la protection de l environnement, les investissements dans le développement des ressources et le partage des profits.

6 Évaluation Les élèves peuvent être évalués sur leur participation et les idées exprimées durant les discussions. Le développement et la présentation des arguments pour la réunion peuvent être évalués sur la base de la connaissance de l exploitation pétrolière en haute mer, la compréhension des avantages et des coûts connexes, la collecte et l organisation du matériel, la communication dans un but de persuasion, et les liens établis entre les enjeux et les politiques du passé et ceux de l avenir. Les élèves doivent être en mesure d utiliser leurs connaissances antérieures et les connaissances nouvellement acquises pour prendre une décision éclairée sur les forages en mer et traiter les conflits qui pourraient survenir entre les régions du fait de la division des terres et des ressources. Lectures complémentaires Office national de l énergie : exploration pétrolière en mer et dans le Nord Oil and the Environment, site Web de Newfoundland and Labrador Heritage (anglais seulement) : Liens avec les Normes nationales canadiennes en géographie Habiletés géographiques : - Trouver et recueillir de façon systématique l information géographique dans une variété de sources primaires et secondaires. - Mesurer systématiquement la valeur et l utilisation de l information géographique - Faire des inférences et tirer des conclusions à partir de cartes et d autres représentations géographiques. - Recourir à l analyse, à la synthèse, à l évaluation et à l explication pour interpréter les renseignements géographiques provenant de différentes sources. - Évaluer les réponses aux questions géographiques. Six éléments essentiels : 1. Monde et spatialité - Utilisation de cartes, d un globe terrestre et d atlas 2. Lieux et régions - Les processus humains et physiques donnent leur forme aux lieux et aux régions - L importance des lieux et des régions dans l identité individuelle et sociale - Évolution des lieux et des régions au fil du temps - Interdépendance des lieux et des régions - Caractéristiques politiques et historiques des régions - Enjeux et problèmes critiques des lieux et des régions - Analyse régionale de questions et problèmes de géographie 3. Systèmes physiques - Éléments du système physique de la Terre

7 - Systèmes océaniques et atmosphériques mondiaux 4. Systèmes humains - Développement économique par régions du globe, par pays et par régions à l intérieur de pays - Interdépendance économique à l échelle mondiale - Coopération et conflits dans la répartition et le contrôle de la surface de la Terre 5. Environnement et société - Effets mondiaux des modifications anthropiques de l environnement physique - Modèles mondiaux de distribution et d utilisation des ressources - Utilisation et durabilité des ressources - Enjeux environnementaux 6. Les utilités de la géographie - Influence de faits géographiques sur l évolution de mouvements et d événements historiques d importance - Politiques et questions locales, régionales et internationales à dimension spatiale