L apprentissage par projet Exemples d outils concrets, de supports à utiliser lors des différentes phases

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1 L apprentissage par projet Exemples d outils concrets, de supports à utiliser lors des différentes phases Des idées de moyens concrets pour PROJETER Permettre un dialogue facile dans le groupe Le tabouret (ou coussin) de la parole Les enfants sont assis en demi-cercle, pour prendre la parole, ils doivent s asseoir sur le tabouret placé face au groupe. Le micro Un enfant ne peut parler et présenter son idée que s il tient en mains le micro circulant dans le groupe. Il est possible aussi de faire circuler deux micros si l on veut permettre le dialogue. La toile d araignée L enseignant lance le dialogue par une question claire et précise. Il tient en mains l extrémité d une pelote de laine (la pelote est au milieu du cercle). Pour prendre la parole, on prend la pelote en mains. Ensuite, on la replace au centre du cercle tout en tenant le fil près de soi. La toile se tisse donc au fur et à mesure que le dialogue se construit. Le journaliste Le rôle du journaliste peut être tenu par l enseignant ou par un enfant. Le jeu peut se dérouler au cours des jeux libres ou d autres activités le permettant. Le journaliste possède un micro et un enregistreur, il pose des questions aux enfants concernant le choix du projet : «Que désires-tu améliorer dans notre classe? Qu aimerais-tu réaliser?...». Les différentes idées enregistrées sont ensuite réécoutées par toute la classe qui trie, transforme, adapte les idées et décide d un projet à réaliser. Le sac aux dessins ou la boîte à idées ou Chaque enfant dessine ses désirs, ses idées. Ces dessins sont placés dans une boîte. On peut également y placer des objets. Chaque élément de la boîte est sorti un à un et l enfant à qui il appartient vient le raconter. On peut également imaginer que l enseignant ou les parents, si le dessin du projet est fait chez eux, écrivent sous le dessin (dictée à l adulte). Pour récapituler les idées émises Le tableau ou un panneau L enseignant dessine ou écrit toutes les idées, tous les désirs émis par les enfants. Ensuite ces idées sont triées, classées en fonction de critères tels que l urgence par rapport aux circonstances, ce qui nous tient à cœur

2 Pour choisir un projet (production concrète et activités qui y sont liées) parmi les idées émises Le vote Chaque idée retenue est représentée par un symbole : un point de couleur, un chiffre, un dessin Chaque enfant dispose d une carte sur laquelle il dessine le symbole représentant le projet qu il aimerait vivre. Il est possible également de vivre corporellement le vote : suivant leur choix les enfants forment des groupes, des files Remarque : lors du dépouillement, on peut intégrer des activités mathématiques : addition, soustraction, relation d ordre, d équivalence La discussion en petits groupes La classe se divise en petits groupes pouvant représenter des familles, des pays Au sein de chaque groupe, les enfants discutent pour choisir un projet ou pour voir s il n y a pas moyen d en unir plusieurs Ensuite, par l intermédiaire d un chef de groupe, chacun présente son choix. La décision est prise alors collectivement. Ce système permet de restreindre la pluralité des choix. PLANIFIER Pour répartir le travail dans le temps L horloge Pour chaque jour une horloge est établie. Cette horloge représente les moments d une journée : récréation, dîner, activités fixes, plages horaires «libres» L enseignant, seul ou avec les enfants, décide des temps réservés au projet ainsi que ceux qui n en font pas partie. Remarque : il est préférable d utiliser du velcro car cela permettra plus de souplesse quant aux changements en cours de journée. La grille Lundi Récréation Projet Ateliers Dîner Chant Récréation Projet Evaluation Dans la 1 ère colonne est indiqué le genre d activités. Dans la 2 ème, les activités sont décrites de façon plus précise : titre du chant L enseignant peut décider d écrire ou de dessiner pour remplir ce tableau. C est un système proche de l horloge. Cependant, il peut se prévoir aussi pour une semaine ou plus! Le calendrier Le calendrier est un autre moyen de visualisation du temps employé, qui permettra de se représenter l entièreté des tâches liées au projet.

3 Pour rechercher le matériel Les tableaux du matériel a) Le tableau est complété collectivement. On repère le matériel disponible en classe et ce qu il faudra se procurer. Les enfants et l enseignant décident ce qu ils vont apporter. b) Objet 1 Objet 2 Objet 3 Objet 4 Prénom 1 Prénom 2 Prénom 3 Prénom 4 Démarche semblable à la précédente sauf que ce qui est à apporter est dessiné sur des cartes. Les enfants se les répartissent selon ce qu ils peuvent se procurer. Quand l enfant a apporté le matériel, il place sa carte sur le point rouge dans le tableau. Tout le matériel est disponible quand tous les points sont recouverts. Pour répartir les tâches Le tableau à double entrée Prénom 1 Prénom 2 Prénom 3 Prénom 4 Tâche 1 Tâche 2 Tâche 3 Tâche 4 La classe décide du nombre d enfants nécessaires à chaque tâche. Les symboles de chaque tâche sont répartis dans la classe. Les enfants se regroupent alors autour de la carte représentant la tâche qu ils veulent accomplir. On compare ensuite le nombre d enfants dans le groupe et le maximum qu on peut en avoir. S il y a lieu, on procède à un réajustement avant que les enfants ne placent une croix dans le tableau. Le tableau des étiquettes Tâche 1 Tâche 2 Tâche 3 Tâche 4 Ce procédé est fort semblable au tableau présenté ci-dessus. Les enfants placent dans la colonne de la tâche qu ils ont choisie, l étiquette de leur prénom. Le nombre de cases représente le nombre d enfants nécessaires.

4 Remarque : Ces tableaux sont des propositions. Tous ne sont pas à utiliser conjointement D ailleurs certains peuvent se combiner en permettant par exemple la recherche du matériel et la répartition des tâches. Par ailleurs, face à tous ces tableaux, il faut éviter d alourdir les moments de «parlotte» collective et favoriser l utilisation autonome de ces différents moyens! Le tableau des engagements Jours de la Noms de plantes à arroser (avec photo ou image les représentant) Noms des enfants assurant l arrosage (étiquettes mobiles) semaine fougère misère patience cactus Lundi fougère X X X Etiquette prénom Mardi X misère patience X Etiquette prénom Etiquette prénom Samedi X X patience cactus Dimanche X misère patience cactus Ce calendrier permet des activités de lecture, développe l autonomie, le sens des responsabilités et celui de l observation, donne des repères dans le temps. REALISER La réalisation des tâches se fait suivant les contrats «signés» par les enfants. Il est important de leur permettre de s évaluer quant à l avancement du projet. Il faut donc prévoir une évaluation très régulière du travail exécuté. Celle-ci permet à chacun de reprendre contact avec le but final et avec son engagement, l intérêt est ainsi conservé. L enseignant veillera à ce que les mêmes symboles soient utilisés dans le contrat des enfants et sur les tableaux affichés en classe. Le tableau des étapes Prénoms Etape 1 Etape 2 Etape 3 Etape 4 Prénom 1 < < < < Prénom 2 < < Prénom 3 < < < Les enfants de chaque atelier répartissent leurs tâches en étapes. Ils les dessinent et les collent en abscisse sur un tableau. Chaque fois qu ils ont franchi une étape, ils placent un signe sur le tableau. Les maisons Dans ce cas, la planification des tâches est faite au jour le jour. A chaque jour correspond une maison pouvant être ouverte. En dessous des battants se trouve une feuille blanche. Tous les jours en fin de journée, les enfants dictent ou dessinent les tâches à réaliser le lendemain. Comme évaluation quotidienne, on compare ce qui avait été prévu à ce qui a été fait. Au besoin, on ajoute à la maison du lendemain la ou les tâches non faites. On peut également colorier le toit de la maison en vert, orange ou rouge suivant les critiques de l évaluation (en mettant en évidence qu il s agit d une évaluation de la tâche et pas celle des enfants responsables de cette tâche).

5 L escargot Prénom Etape 1 Etape 2 Etape 3 Etape 4 Chaque groupe ou chaque enfant possède un panneau sur lequel sont dessinées les tâches et leur contrat. Un escargot (ou un autre symbole) est attaché à un fil tendu devant le panneau. Chaque fois qu une étape est terminée, on avance l escargot. EVALUER La discussion Il est possible de reprendre les supports ayant servi pour la discussion de départ (micro, tabouret ou coussin de la parole ). Les dessins évolutifs Sur base des dessins, des étapes, des contrats, des photos, des tableaux établir un classement : les phases réussies, les phases satisfaisantes, les phases ratées. A partir de ce classement, entamer une discussion, en tirer les attitudes positives, négatives, les points à améliorer à l avenir. La prise de parole On peut procéder à une prise de parole semblable à celle organisée dans le cadre d un entretien familier. Chacun parle à son tour, mais personne n y est obligé. Cette prise de parole se fait avec tout le groupe car, le projet ayant été vécu par tout le monde, il est important qu il en soit de même pour l évaluation. Le tableau d évaluation Etape 1 Etape 2 Etape 3 Produit final J K L On représente toutes les étapes du projet (on peut même proposer une case qui représente le produit final du projet). Ce tableau peut être utilisé de plusieurs façons. Par exemple, chaque enfant colle une gommette dans la case de son choix pour montrer l étape qui est la plus réussie pour lui et le tableau sert alors de base à la discussion. L autoévaluation Chaque enfant peut placer sur son contrat (par exemple) un smiley notant son degré de satisfaction par rapport à son propre travail. J K! L! L évaluation extérieure Les «visiteurs» ou utilisateurs extérieurs du produit concret peuvent l évaluer eux aussi en utilisant les outils mis en place.