Connaissance d un livre de LJ

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1 Connaissance d un livre de LJ PS et GS Objectif de la séquence Lexique spécifique Connaitre un livre de LJ pour pouvoir l exploiter par la suite nécessaire Livre de LJ à étudier Carte des illustrations Fiche mots du livre de LJ Photocopies activité «Remettre en ordre» Colle Paire de ciseaux Compétences du B.O. juin 2008 AL1b Formuler, en se faisant comprendre, une description ou une question DE1a Support du texte écrit DE1e Ecoute et compréhension de la langue écrite AL3 Raconter, en se faisant comprendre, un épisode vécu inconnu de son interlocuteur, ou une histoire inventée DM6b Situer des évènements les uns par rapport aux autres Sommaire des séances Séance 1 : Lecture de l œuvre Durée 10 Séance 2 : Langage images séquentielles Durée 5 à 15 Séance 3 : Langage images séquentielles ordre chrono Durée 10 à 20 Séance 4 : images séquentielles GS Durée 15

2 Séance 1 : Lecture de l œuvre Durée 10 Premier contact avec l œuvre Lecture de l œuvre En classe entière Phase 1 Lecture de l œuvre Les élèves sont au coin regroupement, l enseignant montre le livre qui va être lu, il demande le silence et lit. Dès qu il y a du bruit, l enseignant s arrête et rappelle les règles lors de la lecture. DE1a DE1e Le livre de LJ Je vais vous lire une nouvelle histoire, lorsque je lis, c est chut, les yeux sont ouvert, les oreilles aussi et on fait marcher la tête. (lorsqu il y a du bruit) Attention, je raconte, donc : chut et Une lecture de l œuvre de LJ sera faite tous les matins (au moment du regroupement), afin de bien la connaitre et de pouvoir l exploiter correctement par la suite.

3 Séance 2 : Langage images séquentielles Durée 5 à 15 S approprier l histoire en décortiquant les illustrations Décrire les illustrations Utiliser le pronom personnel «Je» Phase 1 Description des illustrations Chaque élève a une carte en main (plus ou moins de détails selon les élèves), il l a décrit aux autres camarades du groupe. L enseignant aide si besoin à sa description en apportant le vocabulaire nécessaire et tournures de phrase. «Sur l illustration, on peut voir» «Sur l illustration, je peux voir» «Je vois» Phase 2 Jeu «retrouve la bonne illustration» GS L enseignant donne une nouvelle carte à un élève qui la décrit. L enseignant la récupère, la mélange aux autres et dévoile plus ou moins de cartes avec celle décrite. Les élèves qui ont écouté la description doivent retrouver la carte décrite parmi toutes les autres. L élève qui a décrit a le droit de redire sa description et dit si oui ou non les autres trouvent la bonne carte. L enseignant régule le jeu. AL1b AL3 Cartes des illustrations Dans un premier temps, vous allez décrire l illustration que je vous ai donnée aux autres camarades. Dire ce que vous voyez. Les lieux, les personnages «Sur l illustration (image), je peux voir» Maintenant que toutes les cartes ont été décrites, nous allons jouer à un jeu. J en donne une, à un camarade, il va la décrire sans vous la montrer. Puis, je la récupère. Attention, il ne faut toujours pas la montrer aux autres. Je mélange les cartes. Je vous les révèle. Il faut alors retrouver la carte décrite. Attention, celui qui a décrit ne doit rien dire. Il peut dire si les camarades ont raison ou tort. Etayage de l enseignant Carte plus ou moins difficile selon l élève

4 Séance 3 : Langage images séquentielles ordre chrono Durée 10 à 20 Remettre les cartes dans l ordre de l histoire Phase 1 Description des cartes L enseignant donne une carte à chaque élève. Chacun décrit sa carte. L enseignant reformule et régule si besoin. Phase 2 Remise en ordre des cartes Une fois que les cartes sont décrites, chaque élève place sa carte à la place qu il pense bonne en justifiant. Une fois qu elles sont toutes posées, l enseignant demande si tous les élèves sont d accord. S ils le sont, la vérification est effectuée en s appuyant sur le livre de LJ. AL1b DM6b Cartes des illustrations Livre de LJ La dernière fois, nous avons joué à retrouver la bonne carte illustration parmi d autres. Vous allez décrire à nouveau la carte que je vous donne. Maintenant que nous connaissons bien ces cartes, que nous les avons à nouveau décrites, nous allons pouvoir les ranger dans l ordre chronologique, dans l ordre de l histoire. Pourquoi penses-tu que cette carte va à cette place? Est-ce que tout le monde est d accord avec ce rangement? Vérifions si elles sont dans le bon ordre grâce au livre. Etayage de l enseignant plus ou moins important Carte plus ou moins difficile à décrire selon l élève Photo du travail terminé

5 Séance 4 : images séquentielles GS Durée 15 Faire la trace écrite des séances précédentes Phase 1 Découpage des illustrations Les élèves ont la première fiche photocopiée et découpent sur les traits noirs. Phase 2 Remise en ordre et collage Les élèves remettent en ordre les illustrations puis colle sur la seconde fiche photocopiée (fiche fléchée) DM6b Fiche photocopiées à découper Fiche fléchée photocopiée pour collage Paire de ciseaux Colle Crayon gris Voici la fiche avec les illustrations que vous connaissez bien maintenant. Découpez-les en suivant le trait noir. Une fois découpées, collez-les sur cette seconde fiche, sur la fiche avec la flèche ; on ne colle pas n importe comment, dans l ordre chronologique ; du début de l histoire jusqu à la fin. Illustrations prédécoupées Plus ou moins d illustrations à remettre en ordre. Production des élèves Bilan

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