Activités athlétiques au cycle 1. Circonscription de Belley 23/02/2011

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1 Activités athlétiques au cycle 1 Circonscription de Belley 23/02/2011

2 Programme de la matinée 1/ Rappel sur les programmes en EPS 2/ L unité d apprentissage 3/ Mise en œuvre d activités : vidéo 4/ Retour sur la vidéo : observations 5/ Mise en situation : élaboration d Unités d Apprentissages UA courir UA sauter UA lancer

3 Les programmes en EPS

4 AGIR ET S EXPRIMER AVEC SON CORPS Les enseignants : Ils veillent à proposer des situations et des activités renouvelées d année en année et de complexité progressive ; ils s attachent à ce que les élèves aient assez de pratique pour progresser et leur font prendre conscience des nouvelles possibilités acquises. Les élèves : Par la pratique d activités physiques libres ou guidées dans des milieux variés, les enfants développent leurs capacités motrices dans des déplacements (courir, ramper, sauter, rouler, glisser, grimper, nager ) des équilibres, des manipulations (agiter, tirer, pousser) ou des projections et réceptions d objets (lancer, recevoir). Des jeux de balle, des jeux d opposition, des jeux d adresse viennent compléter ces activités. Les enfants coordonnent des actions et les enchaînent. Ils adaptent leur conduite motrice en vue de l efficacité et de la précision du geste.

5 Une entrée par les compétences Par nature, l activité nécessite chez l enfant une recherche d efficacité, en vue de produire une performance. Mise en œuvre Activités athlétiques : courir, sauter, lancer Objectifs visés : Compétences spécifiques : adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés, se repérer et se déplacer dans l espace courir : «courir vite en ligne droite», «courir longtemps» sauter : «sauter le plus loin possible en arrivant les 2 pieds au sol» lancer : «Lancer loin différents objets», «lancer avec précision»

6 S approprier le langage - Comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente - nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant à la vie quotidienne - formuler, en se faisant comprendre une description ou une question raconter, en se faisant comprendre, un épisode vécu inconnu de son interlocuteur - prendre l initiative de poser des questions ou d exprimer son point de vue Découvrir l écrit - identifier les principales fonctions de l écrit (règles, fiche de résultats, fiche atelier ) - produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu il puisse être écrit par un adulte Percevoir, sentir, imaginer, créer - utiliser le dessin comme moyen d expression et de représentation - adapter son geste aux contraintes matérielles (instruments, supports, matériels) Agir et s exprimer avec son corps - adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés - coopérer et s opposer individuellement ou collectivement ; accepter les contraintes collectives - se repérer et se déplacer dans l espace - décrire ou représenter un parcours simple (symbolisation) Autour de l athlétisme : compétences transversales A la fin de l école maternelle, l enfant doit être capable de : Devenir élève - respecter les autres et respecter les règles de vie commune - écouter, aider, coopérer ; demander de l aide - éprouver de la confiance en soi ; contrôler ses émotions - exécuter en autonomie des tâches simples et jouer son rôle dans des activités scolaires - dire ce qu il apprend Découvrir le monde - reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des matières, des objets selon leurs qualités et leurs usages - nommer les principales parties du corps humain et leur fonction, distinguer les 5 sens et leur fonction - connaître et appliquer quelques règles d hygiène du corps, de l alimentation - repérer un danger et le prendre ne compte - situer des événements les uns par rapport aux autres - mémoriser la suite des nombres au moins jusqu à 30 - associer le nom de nombres connus avec leur écriture chiffrée - se situer dans l espace et situer les objets par rapport à soi - comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans le temps et dans l espace

7 Compétence 1 : maîtrise de la langue l élève est capable de : - s exprimer clairement à l oral en utilisant un vocabulaire approprié - lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simple - utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court (dictée à l adulte) Compétence 6 : compétences sociales et civiques l élève doit être capable de : - respecter les autres et les règles de vie collective - pratiquer un jeu ou un sport collectif en en respectant les règles - participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de communication Premier palier du socle commun : compétences Compétence 3 : principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique l élève est capable de : - écrire, nommer, comparer les nombres entiers naturels - situer un objet par rapport à soi ou à un autre objet, donner sa position et décrire son déplacement - utiliser les unités usuelles de mesure ; estimer une mesure Compétence 7 : l autonomie et l initiative l élève est capable de : - écouter pour comprendre, interroger, répéter, réaliser un travail ou une activité - échanger, questionner, justifier un point de vue - travailler en groupe, s engager dans un projet - maîtriser quelques conduites motrices comme courir, sauter, lancer - se représenter son environnement proche, s y repérer, s y déplacer de manière adaptée - appliquer les règles élémentaires d hygiène

8 L unité d apprentissage

9 C est un ensemble organisé de 12 à 20 séances consécutives portant sur le même thème. Une séance d EPS chaque jour. Chaque séance dure 30 à 45 minutes. Un module d apprentissage comporte 4 phases d une ou plusieurs séances. Une 5ème phase de réinvestissement peut être proposée (cross, rencontre )

10 Domaine: Module d apprentissage ( 20 à 22 séances) AGIR ET S EXPRIMER AVEC SON CORPS Compétence Spécifique: Activité support: Se repérer et se déplacer dans l espace Activités athlétiques 1ère étape 2ème étape 3ème étape 4ème étape Phase de découverte Phase de référence Phase de structuration Phase de bilan 3 à 5 séances 2 à 3 séances 10 à 12 séances 1 à 2 séances Entrer dans l activité Se situer Apprendre et progresser Mesurer les progrès Situations globales Situation de référence 1 Situations d apprentissage Situation de référence 2 Tâches non définies Tâches semi définies Tâches semi-définies, ou définies Tâches semi définies Évaluation diagnostique Évaluation formative Évaluation sommative

11 UNITE D APPRENTISSAGE EN EPS MISE EN RELATION ENTRE LE VECU CORPOREL ET LA MAÎTRISE DE LA LANGUE Phase de découverte Phase d évaluation initiale Phase d apprentissage Phase d évaluation finale Phase de réinvestissement Objectifs : découvrir l activité et ses règles, s y engager s approprier les consignes apprécier globalement son niveau Objectifs : s évaluer repérer les réussites et les échecs du moment Objectifs : faire évoluer les comportements progresser Objectifs : s évaluer faire le point des acquisitions Objectifs : réinvestir les acquis lors d une rencontre, d un spectacle échanger avant le vécu : faire émerger les représentations des élèves pendant : découvrir et s approprier le dispositif avant le vécu : lire et analyser collectivement les affiches des dispositifs, les critères de réussite, les règles de fonctionnement avant le vécu : faire des projets de progrès, se fixer un but voire un programme d entraînement lire et commenter les fiches de présentation des situations pendant : pendant : s impliquer dans le dispositif proposé participer à la mise en place matérielle remplir les fiches de résultats s entraîner en fonction du projet personnel diversifier, transformer les réponses motrices, les attitudes avant le vécu : comprendre le but choisir, faire un projet pendant : réaliser le projet personnel avant le vécu : participer au montage du projet prévoir, choisir réaliser des affiches, invitations pendant : encadrer les situations vivre les situations après : prendre en compte les changements des représentations verbaliser, exprimer les découvertes représenter le dispositif matériel : maquette, schéma, écrits après : analyser les résultats exprimer les problèmes rencontrés, les lister après : exprimer verbalement, par écrit, sous forme de schéma les tâches à réaliser, les dispositifs utilisés, les critères de réussite, les procédures utilisées construire des projets d action, à l aide de photos, de dessins, d écrits, de vidéos après : analyser les résultats comparer les résultats avec ceux de la situation de référence initiale exprimer les progrès réalisés, ceux encore à réaliser après : faire le bilan

12 Une séance d EPS en maternelle

13 Une séance d EPS en maternelle, c est Un jeu, un atelier, un parcours... défini par : & un but concret & un ou des critère(s) de réussite & un dispositif matériel et humain & un système de règles : droits et devoirs à faire évoluer en jouant sur la trame de variance : & le temps & l espace & le nombre de joueurs & les droits des joueurs & le matériel & la cible qui comporte 3 temps : avant (en classe), pendant (durant la séance) et après (en classe)

14 Donc pour être efficace, il faut... Des situations rigoureusement choisies Un aménagement du milieu : marquage au sol, marquage en volume Un matériel adapté aux objectifs (nombre, grosseur...) Des critères de réussite connus des élèves Des temps de verbalisation : avant et après la séance (travail sur photos) Un temps de pratique effectif (3/4 de la durée de la séance) Des écrits : consignes, fiche d ateliers, de jeux, mémoire des performances

15 Liaison systématique entre le vécu corporel, les activités langagières et le vivre ensemble dans chaque situation d apprentissage: Les trois temps de la séance Avant Pendant Après en classe pour se projeter: - préparation - compréhension de la tâche - anticipation sur leur projet d action pour acquérir de l expérience motrice: - réalisation - collecte des différentes données En classe pour faire le bilan: - retour sur les actions (efficacité) - classement des données - projection sur la séance future

16 Elle se caractérise par: un but : ce que l élève doit réaliser. La tâche motrice Une tâche motrice a pour fonction générale de solliciter chez l'enfant certaines «ressources» (connaissances, aptitudes, capacités, attitudes, mécanismes...) qu'il possède et qu'il faut modifier et utiliser à son profit pour accomplir la tâche. un dispositif : l espace et le matériel utilisé. des opérations : les actions et les moyens nécessaires à l atteinte du but. S ils ne sont pas connus, la tâche sera semi définie et nous serons en activité de résolution de problème. des critères de réussite : ils permettent de connaître le résultat de son action, le niveau de performance atteint. But D ispositif O pérations Critères de réussite Tâches n on définies X Tâches sem i définies X X X Tâches définies X X X X

17 Le cahier de l athlète

18 Mise en œuvre d activités document vidéo

19 Retour sur la vidéo : observations

20 Mise en situation

21 UNITE D APPRENTISSAGE EN EPS DOMAINE COMPETENCE SPECIFIQUE CIBLEE Education physique et sportive COMPETENCES du SOCLE ACTIVITE SUPPORT Entrer dans l activité Se situer Apprendre et progresser Mesurer les progrès Réinvestir Evaluation diagnostique Evaluation formative Evaluation sommative Construire et/ou vivre un projet de rencontre sportive

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