Activités d orientation

Transcription

1 Activités d orientation Préparation à la semaine «orientation» 1

2 Sommaire : 1. Présentation 2. Quatre grands principes 3. Pluridisciplinarité, transversalité 4. Organisation de l enseignement et unités d apprentissage : A. Maternelle B. Cycle 2 C. Cycle 3 5. Conditions de sécurité et d encadrement 2

3 Qu est-ce que la CO?...c'est "la Course d'orientation" 1. Présentation Mais qu'est-ce que la Course d'orientation? Une définition encyclopédique : la course d orientation est une activité sportive de navigation avec carte et éventuellement boussole qui se déroule en général dans la forêt ou dans un milieu naturel. Des programmes en EPS : Adapter ses déplacements à différents types d environnement par des activités d orientation (retrouver des balises dans un espace connu restreint puis inconnu élargi). «Il s agit pour l enseignant d aider l élève à acquérir des attitudes, des méthodes, des démarches favorables aux apprentissages, dans la pratique de l activité mais aussi dans la vie sociale.» Programmes d enseignement de l école primaire (Modifications 2007 BO HS n 5 du ) 2. Quatre grands principes Valoriser la coopération entre les enfants -en leur proposant des tâches collectives et non une compétition individuelle -en les faisant travailler en groupes restreints : environ 3 élèves tenant chacun leur tour des rôles bien spécifiés -en leur faisant partager des responsabilités -en privilégiant l entraide. 3

4 Responsabiliser les élèves -en sollicitant leur participation à l installation et à la récupération du matériel (balises etc.) -en leur laissant prendre seuls des décisions qui seront régulées si nécessaire : ils ont le droit de se perdre, ce qui sous-entend que sur des distances adaptées et des parcours identifiés, ils peuvent être amenés à évoluer sans adultes -en faisant le bilan avec eux et en les associant à la préparation des séances suivantes. Sauvegarder l environnement -en sensibilisant les enfants à l équilibre de la nature et à sa fragilité -en s assurant du respect du site par les enfants. Favoriser une éducation à la sécurité -en laissant les enfants prendre des risques calculés dans des situations adaptées -en identifiant, avec eux, les risques et les dangers potentiels (routes, pentes ) -en repérant les points permettant de se retrouver quand on est perdu -en leur permettant d assurer la sécurité d autrui -en leur rappelant de toujours rester groupés. 3. Pluridisciplinarité, transversalité Les activités d orientation font appel à un ensemble de connaissances complexes. A ce titre, elles ne peuvent se concevoir sans être associées en classe à d autres champs disciplinaires : - Français : maîtrise de la langue : lire dire écrire en EPS, - Mathématiques (temps, distances, échelles ) - Géographie : lecture et utilisation de cartes et croquis, lecture de paysages, forêts et biodiversité - Culture scientifique : les êtres vivants dans leur environnement, développement durable, mouvements corporels, hygiène et santé - Arts visuels : photographie, Land art 4

5 4. Organisation de l enseignement et unité d apprentissage a) Organisation Espaces d action : à investir progressivement selon une progression bien définie Maternelle Cycle 2 Cycle 3 Familier restreint, ex : locaux, cour d école Familier élargi, ex : parc ou quartier autour de l école Inconnu restreint, ex : portion de bois bien délimitée Inconnu élargi, ex : surface de forêt plus vaste En fonction de la progression et selon l âge des élèves NON En fonction de la progression, mais selon une progression adaptée Symbolisation : mode de représentation de plus en plus élaborés Photo, dessin, plan non codé, maquette Plan avec symbolisation simple (début de codage, respect des distances) NON Plan ou carte d espaces peu complexes (orientation au Nord, échelle et légende) NON NON Cartes d espaces plus complexes incluant la planimétrie (courbe de niveau) Formes de guidage : de direct à indirect NON NON, mais pour certains élèves Gestuel ou oral simple Fléchage Écrit simple NON Guidage perfectionné (message, quantification des distances, choix des repères, description de poste, itinéraire ) NON selon progression Guidage écrit de plus en plus succinct (définition de poste) NON NON Boussole NON NON selon progression 5

6 b) Unités d apprentissage (environ 12 à 15 séances) A. MATERNELLE Compétences disciplinaires : Agir et s exprimer avec son corps : (Les nouveaux programmes de l école primaire, mai 2008) A la fin de l école maternelle, l enfant est capable de : * adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés * se repérer et se déplacer dans l espace * décrire ou représenter un parcours simple Savoirs à construire : S INFORMER : se situer et situer un objet par rapport à des repères proches (lieu connu et repères nombreux) SE DEPLACER : en cherchant des repères connus et mémorisés, seul ou à plusieurs S ENGAGER EN TOUTE SECURITE : oser s éloigner et respecter les règles collectives Compétences transversales : ATTITUDES : affirmer son autonomie dans l espace et par rapport aux objets, comprendre et respecter les règles d un jeu ESPACE TEMPS : se situer dans un espace, parcourir un itinéraire simple, se donner des repères et les coder, exprimer par un vocabulaire approprié les notions de temps et d espace, discerner des analogies et des différences Les activités se dérouleront dans un milieu proche et aménagé, connu et reconnu par tous. Maternelle Phase d entrée dans l activité Objectif se familiariser avec les activités et installer l organisation pédagogique Situation 1 : RETROUVER Déposer un objet et le retrouver après un temps plus ou moins long - Repartir du même point - Fonctionner en équipes de deux - Milieu fermé - Un objet par enfant - 3 coups de sifflet pour le retour - Aller déposer son objet - Repérer où on l a mis - Revenir aux 3 trois coups de sifflets - Repartir chercher son objet au signal de la maîtresse - Changer de point de départ - Avoir une activité entre deux 6 Réussir 3 fois sur 5, en changeant de lieu à chaque fois

7 Situation 2 : PARCOURS MEMOIRE Refaire le parcours - Dans un espace limité et reconnu, des objets sont déposés à vue - Les objets ne sont pas très espacés les uns des autres - Les objets sont très visibles - Le parcours suit les limites de l espace - On fait le chemin avec la maîtresse - Observer par où on passe puis refaire le chemin seul ou avec son équipe - Entourer les objets vus et barrer l objet qu on n a pas trouvé - Allonger le chemin - Croiser le chemin - Espacer plus les objets Retrouver l objet intrus Situation 3 : COURSE AUX TRESOR Revenir avec 2 objets d une couleur donnée - En milieu fermé, des objets de 4 couleurs différentes sont dispersés dans l espace au cours d un cheminement collectif - Les élèves sont groupés en équipes - Beaucoup d objets - Au signal aller chercher 2 objets de la même couleur que son foulard - Revenir les déposer dans son cerceau le plus vite possible - Aux 3 coups de sifflet, tout le monde doit être rentré au cerceau - 3 objets à trouver - 2 couleurs différentes - Réussir 3 fois sur 4 Situation 4 : RETROUVER DES LIEUX PRIS EN PHOTO Déposer les photos aux bons endroits - Deux photos seulement - Espace fermé, 3 chemins de couleur sont matérialisés au sol. Sur ces chemins, il y a 3 mêmes objets déposés - Par 2, suivre le chemin d une couleur avec 3 photos en mains. Déposer la photo à l endroit où elle a été prise. - Une ou deux photos intruses en plus Les 3 photos aux 3 endroits 7

8 Maternelle Situation de référence : Retrouver le trésor à l endroit indiqué - Ne proposer que des photos Phase de repérage, d évaluation Objectif poser les problèmes de l activité et repérer les besoins. - Cour ou terrain délimité, connu - Une base de départ et de retour - 12 balises : à chaque balise, des gommettes, ou des images - 12 photos de endroits où sont déposées les balises - Une maquette collective et un plan collectif - Les élèves sont groupés par 2 : un élève agit, l autre lui conserve ses trésors trouvés. Puis on inverse les rôles. Outil pour l élève : Une feuille pour récolter les trésors corrects. Des photos à disposition Le plan et la maquette REPERES DE PROGRES OBSERVABLES : Niveau 1 : ne trouve rien Niveau 2 : ne trouve les balises qu avec les photos Niveau 3 : trouve aussi des balises avec la maquette Niveau 4 : trouve aussi des balises avec le plan - L élève va chercher un trésor à la fois - Il se sert soit d une photo, soit de la maquette, soit du plan figuratif - Quand il a trouvé un trésor, il revient le donner à son camarade et repart chercher un autre trésor. Trouver le plus de postes en 10 minutes - Imposer l ordre des outils à utiliser : une photo, puis la maquette, puis le plan Outil pour l enseignant : Une grille de correction des trésors associant trésor et numéro de photo 8

9 Maternelle Phase de structuration des apprentissages Objectif se déplacer en cherchant des repères connus Pour passer du niveau 1 (ne suit pas de chemin) au niveau 2 (suit un chemin) Apprendre à suivre un itinéraire Situation 6 : LE BON CHEMIN Suivre un chemin donné et entourer les trésors rencontrés sur sa fiche - 3 chemins de couleurs différentes - 3 boites de gommettes déposées sur chaque chemin - Point de départ et d arrivée communs - Un seul chemin simple est proposé - Il peut être reconnu collectivement au préalable - Aller jusqu au bout du chemin d une couleur et revenir - Insister sur les consignes relatives aux chemins (je dois toujours voir de la couleur ) - Ne pas suivre un camarade mais regarder autour, devant, sur les côtés Les bonnes gommettes sont collées sur la feuille - Croiser les chemins - Espacer les repères qui matérialisent les chemins (plots) - Revenir par un autre chemin, une autre couleur - Convenir d un trésor à trouver et y aller par 2 chemins différents - Dans un milieu beaucoup moins connu, aller d un repère à un autre par un parcours jalonné. Maternelle Phase de structuration des apprentissages Objectif se situer et situer un objet par rapport à des repères proches Pour passer du niveau 2 au niveau 3 Apprendre à prendre des indices visuels sur un espace représenté et les localiser sur le terrain Situation 7 : LA COURSE A LA PHOTO Trouver les trésors grâce aux photos - 12 photos d éléments caractéristiques facilement identifiables : une flèche ou une gommette blanche sur chaque photo - Sur le terrain, à l endroit de la flèche, une boite de trésors (images) - Un élève acteur associé à un élève qui récolte les images puis inversion des rôles - L élève peut prendre la photo qu il veut - Il se rend à l endroit de la photo pour y prendre un trésor - Il revient montrer à l enseignant le trésor trouvé - Si validation, il peut prendre une autre photo 9 - Le nombre de trésors trouvés en 10 ou 15 minutes

10 - Questions à poser avant de laisser partir les élèves : Qu est-ce que tu reconnais? Dans quelle direction vas-tu aller? - La photo est consultée au départ, donnée au camarade qui récolte les images et la recherche s effectue ensuite sans la photo (parcours mémoire) Maternelle Phase de structuration des apprentissages Objectif concevoir un trajet efficace en cherchant des repères connus Pour passer du niveau 3 au niveau 4 Apprendre à prendre une direction grâce à des repères reconnus et réguler ensuite en fonction des possibilités et des contraintes rencontrées pour aller le plus vite possible Situation 8 : LE PARCOURS REPRESENTE Trouver les trésors - Dans un espace bien connu, et à partir d une base bien identifiée, quelques éléments de l espace sont représentés sur un plan figuratif - ½ classe fonctionne, ½ classe vérifie et valide (enfant par binôme) puis inversion - Un plan par élève, sur le plan sont indiquées à partir de la base, les directions permettant de trouver 2 trésors et de revenir à la base. - L élève trouve et apporte les trésors (gommettes) pour vérification. -Inversion au sein des binômes - Nombre de trésors trouvés - sur une maquette simplifiée, l enseignant montre un point localisé. L élève doit aller chercher le trésor et revenir montrer du doigt sur la maquette le chemin emprunté. - Le support écrit comporte plus d éléments (naturels ou artificiels) - Coder un parcours passant par plus postes Maternelle Phase d évaluation, de réinvestissement Objectif réinvestir les apprentissages, évaluer les progrès Situation de référence : Retrouver le trésor à l endroit indiqué - Cour ou terrain délimité, connu - Une base de départ et de retour - 12 balises : à chaque balise, des gommettes, ou des images - 12 photos de endroits où sont déposées les balises - Une maquette collective et un plan collectif - Les élèves sont groupés - L élève va chercher un trésor à la fois - Il se sert soit d une photo, soit de la maquette, soit du plan figuratif - Quand il a trouvé un trésor, il revient le donner à son camarade et repart chercher un autre trésor. 10 Trouver le plus de postes en 10 minutes

11 par 2 : un élève agit, l autre lui conserve ses trésors trouvés. Puis on inverse les rôles. - Ne proposer que des photos Outil pour l élève : Une feuille pour récolter les trésors corrects. Des photos à disposition Le plan et la maquette REPERES DE PROGRES OBSERVABLES : Niveau 1 : ne trouve rien Niveau 2 : ne trouve les balises qu avec les photos Niveau 3 : trouve aussi des balises avec la maquette Niveau 4 : trouve aussi des balises avec le plan - Imposer l ordre des outils à utiliser : une photo, puis la maquette, puis le plan Outil pour l enseignant : Une grille de correction des trésors associant trésor et numéro de photo B. CYCLE 2 Compétences disciplinaires : (Les nouveaux programmes de l école primaire, mai 2008) Éducation physique et sportive : * Adapter ses déplacements à différents types d environnement Activités d orientation : retrouver quelques balises dans un milieu connu Savoirs à construire : S INFORMER : en utilisant une représentation abstraite du réel SE DEPLACER : à l aide d un document en concevant et mémorisant son trajet S ENGAGER EN TOUTE SECURITE : sur des trajets plus longs en prenant suffisamment de repères DECOUVERTE DU MONDE : commencer à construire et utiliser un plan simple et légendé, en utilisant un vocabulaire précis Compétences transversales : ATTITUDES : Respecter les règles de vie au sein de la classe Conditions d enseignement : un lieu proche et connu : la classe, la cour, ou un parc proche et fermé, des photos, un plan figuratif, une maquette un autre lieu pour la situation de référence, connu et fermé également des balises (et/ou objets familiers : plots, balles, plaquettes, ardoises ) marqués d un signe ou dessin qu il faut relever pour prouver son passage ou des pochettes de gommettes 11

12 C2 Phase d entrée dans l activité Objectif connaître l espace de travail et ses représentations Situation 1 : SE SITUER DANS LA CLASSE Suivre un itinéraire imposé en milieu connu - Chaque enfant dispose d'un plan de la classe ou de la salle. - Des balises (mots, ou lettres) sont placées sous les tables. Les lettres peuvent former un mot mystère, les mots une phrase. - limiter le nombre de balises - ne pas imposer l ordre du cheminement - se déplacer dans la classe muni du plan - décoder le plan de la classe (relation carte terrain) - interroger les enfants sur la compréhension du plan - suivre un cheminement imposé par le plan, et trouver les balises - passer de la classe à l école - augmenter le nombre de balises Trouver la solution au problème posé. (mot ou phrase mystère) Situation 2 : LE PARCOURS MEMOIRE Refaire le parcours Dans un espace limité et reconnu, des objets sont déposés, à vue - limiter l espacement entre les objets - les objets sont plus visibles - le parcours suit les limites de l espace - les élèves parcourent le chemin avec l enseignant en observant par où ils passent - Ils refont le même trajet, seul ou en équipe ; entourent sur un carton de contrôle, les objets vus et barrent ceux qu ils n ont pas trouvés Retrouver le ou les intrus - Le chemin est plus long et/ou plus tortueux - Les objets sont plus espacés Situation 3 : RETROUVER SUR LA PHOTO Se rendre à un endroit et montrer sur la photo, où l on se trouve En groupe, on se rend à des endroits caractéristiques (les élèves ont en main, les photos de ces endroits.) Ces photos sont soit très larges (panorama), soit très précises. Les photos sont toutes prises du point de départ - Observer l endroit et le décrire - Le montrer sur la photo ou retrouver la bonne photo Reconnaître tous les endroits - La même situation avec des plans ou des maquettes. 12

13 Situation 4 : CHERCHER UN LIEU Retrouver un lieu identifié, et s y rendre Chaque équipe (de 3 élèves), a à sa disposition des photos avec une flèche ou gommette ciblant un lieu précis. Les photos sont toutes prises du point de départ - Choisir une photo - Se rendre à l endroit montré sur la photo, y recopier un signe prouvant son passage - Revenir Trouver 5 endroits et attester qu on les a trouvé. (Carton de contrôle) - Les endroits à trouver sont positionnés sur des plans - A ces endroits se trouvent des caisses emplies de «trésors» à ramener pour prouver son passage (course aux trésors par équipe) C2 Phase d entrée dans l activité Objectif installer l organisation pédagogique et s approprier les règles de fonctionnement Situation 5 : COURSE EN ETOILE Se rendre à un point remarquable en utilisant un plan Utiliser des photos Par équipe de 2 élèves - Un élève tient la carte et guide, l autre s occupe du carton de contrôle - Revenir chaque fois à une base centrale après avoir trouvé une balise - Relever les codes trouvés sur la balise, ou poinçonner - Inversion des rôles après chaque balise trouvée Utiliser des messages écrits Trouver les codes ou poinçons corrects C2 Phase de repérage, d évaluation Objectif poser les problèmes de l activité et repérer les besoins. Situation de référence : COURSE AU SCORE Trouver le maximum de balises en 15 minutes - Espace fermé, connu, différent de l espace de travail habituel - 20 balises à des endroits remarquables - les balises sont localisées sur un plan figuratif collectif, à l horizontale, à la base de départ - elles sont également - L élève prend une photo, doit retrouver la balise correspondante, marquer sur son talon de contrôle ce qu il a trouvé puis revenir à la base de départ pour repartir avec une autre photo - Pendant les 10 premières minutes, seulement les balises à 1 point sont à rechercher 13 Marquer un maximum de points

14 localisées par une flèche ou une gommette sur une photo de l endroit - 10 balises à un point : visibles de la base de départ (faciles à trouver : la photo suffirait) - 10 balises à deux points : hors de portée de vue de la base de départ et nécessitant le retour au plan - La nature des photos et la complexité des supports de représentation Outil pour l élève : Un carton de contrôle, pour attester du passage à la balise en dessous du numéro du poste - Puis les balises à 2 points sont ajoutées - La complexité des supports - Certaines balises «rapportent» plus de points que d autres (plus difficiles à trouver, plus éloignées), et ne peuvent être trouvées qu avec le plan (pas de photo) Outil pour l enseignant : Une grille de correction des balises : le numéro de poste est associé à ce qu il faut trouver Relever les résultats de chacun pour établir des contrats pour faire progresser chaque élève REPERES DE PROGRES OBSERVABLES : le nombre de points marqués, les informations prises, le déplacement (marche, course lente, course rapide) Niveau 1 : ne trouve que des balises à 1 point, n utilise pas le plan, marche Niveau 2 : trouve quelques balises à 2 points, utilise le plan, alterne marche et course Niveau 3 : trouve plus de la moitié de balises à 2 points, utilise le plan et mémorise son trajet, court très souvent. C2 Phase de structuration des apprentissages Objectif Utiliser des supports représentant le réel Pour passer du niveau 1 (ne suit pas le plan, n utilise que la marche) au niveau 2 (utilise le plan, alterne marche et course) Situation 7 : JE POSE, TU CHERCHES Pour l élève A, poser la balise. Pour l élève B, le retrouver Espace restreint - Une balise et un plan figuratif par élève - A va poser la balise et donne à B le plan, et les informations nécessaires - B va chercher la balise - Puis inversion Road book : informations écrites Balise trouvée 14

15 C2 Phase de structuration des apprentissages Situation 8 : LES ERREURS Repérer des erreurs sur un plan simple Des balises sont dispersés dans l espace et reportés sur un plan comportant des erreurs Limiter l espace et le nombre d erreurs - Chaque équipe dispose d un plan - Chaque équipe doit trouver les erreurs et rectifier le plan Agrandir l espace Limiter le temps accordé Reporter des balises sur un plan vierge Le nombre d erreurs trouvées C2 Phase de structuration des apprentissages Situation 9 : LE PARCOURS FLECHE Flécher un parcours sur un plan, pour - Un espace limité pour 2 retrouver les balises équipes dans l ordre Réaliser le fléchage en étoile : une seule balise à trouver à la fois - Une équipe dépose des balises et flèche sur le plan le parcours à effectuer pour les trouver. - L autre équipe réalise le parcours et trouve les balises dans l ordre indiqué Les balises sont trouvées dans l ordre Augmenter le nombre de balises et la longueur du parcours C2 Phase de structuration des apprentissages Situation 10 : CARTE RECOPIAGE Sous forme de relais, les enfants vont - Dans un gymnase ou une repositionner les cour d école balises (environ 20) - En deux endroits opposés, visualisées sur une sont placés les cartes - Chaque élève mémorise une ou plusieurs balises sur la carte mère, pour aller la ou les recopier sur la carte vierge - les postes sont correctement positionnés - l équipe est organisée (coordination, 15

16 carte «mère», sur une carte «vierge» Diminuer le nombre de balises «mères» et «vierges» - Les élèves sont constitués en équipes - Après avoir positionné sa ou ses balises, il vient passer le relais à son co-équipier qui effectue le même travail - le relais s arrête soit au bout d un temps donné, soit quand une équipe a fini de positionner tous les postes apparition d un leader, mémorisation des postes) - les bonnes informations sont communiquées au relayeur suivant Augmenter le nombre de balises et la longueur du parcours C2 Phase de repérage, d évaluation Objectif poser les problèmes de l activité et repérer les besoins. Situation de référence : COURSE AU SCORE Trouver le maximum de balises en 15 minutes - Espace fermé, connu, différent de l espace de travail habituel - 20 balises à des endroits remarquables - les balises sont localisées sur un plan figuratif collectif, à l horizontale, à la base de départ - elles sont également localisées par une flèche ou une gommette sur une photo de l endroit - 10 balises à un point : visibles de la base de départ (faciles à trouver : la photo suffirait) - 10 balises à deux points : hors de portée de vue de la base de départ et nécessitant le retour au plan - La nature des photos et la complexité des supports de représentation Outil pour l élève : Un carton de contrôle, pour attester du passage à la balise en dessous du numéro du poste - L élève prend une photo, doit retrouver la balise correspondante, marquer sur son talon de contrôle ce qu il a trouvé puis revenir à la base de départ pour repartir avec une autre photo - Pendant les 10 premières minutes, seulement les balises à 1 point sont à rechercher - Puis les balises à 2 points sont ajoutées 16 Marquer un maximum de points - La complexité des supports - Certaines balises «rapportent» plus de points que d autres (plus difficiles à trouver, plus éloignées), et ne peuvent être trouvées qu avec le plan (pas de photo) Outil pour l enseignant : Une grille de correction des balises : le numéro de poste est associé à ce qu il faut trouver Relever les résultats de chacun pour établir des contrats pour faire progresser chaque élève

17 REPERES DE PROGRES OBSERVABLES : le nombre de points marqués, les informations prises, le déplacement (marche, course lente, course rapide) Niveau 1 : ne trouve que des balises à 1 point, n utilise pas le plan, marche Niveau 2 : trouve quelques balises à 2 points, utilise le plan, alterne marche et course Niveau 3 : trouve plus de la moitié de balises à 2 points, utilise le plan et mémorise son trajet, court très souvent. C. CYCLE 3 Compétences disciplinaires : (Les nouveaux programmes de l école primaire, mai 2008) Éducation physique et sportive : * Adapter ses déplacements à différents types d environnement Activités d orientation : retrouver plusieurs balises dans un espace semi naturel en s aidant d une carte Savoirs à construire : SE SITUER : par rapport à des repères, pour orienter son plan et émettre un projet ANTICIPER : faire un projet de déplacement et l affiner en cours d action GERER ses efforts et VALIDER ses hypothèses Compétences transversales : ATTITUDES : comprendre et respecter à l école et en dehors de l école des règles de vie ESPACE TEMPS : passer de l espace réel à sa représentation sur le plan, appréhender la notion d échelle Interdisciplinarité : GEOGRAPHIE : Étude de cartes, lecture de plans Règles importantes à préciser dès le début de l unité d apprentissage : Il ne faut jamais bouger ou emporter les balises L espace de travail doit être limité et les élèves doivent connaître ces limites C3 Phase d entrée dans l activité Objectif se familiariser avec les activités et installer l organisation pédagogique : les limites de l espace, les balises, la base collective, le signal de fin Situation 1 : REPRESENTATION D UN MILIEU CONNU Représenter le plan de la classe - Chaque élève dispose d une feuille sur laquelle figure un cadre (murs de la classe) et quelques éléments (portes et fenêtres) - Se déplacer dans la classe et prendre des repères - Tracer le plan en binôme, un élève trace et interroge l autre sur sa compréhension - Inversion des rôles -établir un cheminement et donner son plan terminé à un 17 - le binôme témoin réalise correctement le cheminement - les erreurs éventuelles sont analysées et corrigées

18 La classe fait le tour de la classe avec l enseignant qui insiste sur les endroits particuliers, les limites, et éléments caractéristiques de l espace. Situation 2 : PARCOURS MEMOIRE Retrouver 10 messages - Espace reconnu préalablement - 10 balises déposées en chemin - Équipe de 2 ou 3 élèves ensuite La classe fait le tour de l espace. L enseignant insiste sur les endroits dangereux, les limites, les bâtiments et éléments caractéristiques de l espace autre binôme (témoin) pour qu il réalise ce cheminement Des balises sont déposées et les binômes témoins doivent les retrouver. - Départ échelonné des équipes - Rester ensemble et noter sur le carton de contrôle les messages trouvés - Ne pas emporter de balises Reporter sur son plan les 10 balises Retrouver les 10 messages dans l ordre Situation 3 : RETROUVER LES PHOTOS Reconnaître les photos prises sur un circuit - Une dizaine de photos sont affichées et numérotées chronologiquement en fonction d un parcours (photos intruses) - Un carton de contrôle par équipe - Observer les photos affichées - Effectuer une première fois le parcours - De retour à la base, observer les photos et noter les numéros de celles rencontrées - Effectuer une deuxième fois le parcours et valider photos en main Les photos correctes ont été identifiées (correction collective, photos en mains) Aller et revenir autant de fois que l on veut en 10 minutes Un seul parcours de reconnaissance autorisé avantde donner ses réponses Situation 4 : MESSAGE ORAL Pour l élève A, donner un message à B - Équipes de 2 ou 3 élèves, Pour l élève B, une équipe A associée à retrouver la balise une équipe B - Les équipes A vont poser une balise et reviennent passer le message oral aux - Equipes A : déposer sans la cacher, la balise et revenir à la base aux 3 coups de sifflets pour donner le message à l équipe B - Équipes B : retrouver et RAMENER la balise Le message permet à B de retrouver facilement la balise 18

19 équipes B - Puis inversion Espace restreint ou familier d évolution Agir dans un espace familier Situation 5 : LA COURSE AUX PHOTOS Trouver les balises à partir des photos - 24 balises posées à partir de 24 photos (faire poser les balises par les élèves : une équipe=2 balises à poser) - 24 photos numérotées, avec une croix ou une gommette à l endroit de la balise - Équipes de 2, avec un carton de contrôle -Base collective fixe Les photos concernent des éléments très significatifs - Inverser les rôles Accompagner le message oral d un plan sur lequel la balise est localisée Placer les balises à des endroits non visibles de la base Le message n est plus oral mais écrit (road book) - Rester toujours par 2 - Choisir une photo et partir à la recherche de la balise - Poinçonner son carton de contrôle (ou relever le symbole) et revenir prendre une autre photo - La course dure 20 minutes, le retour à la base est immédiat à la fin du signal (signal de fin convenu au départ) Les photos ne peuvent pas être emmenées Positionner sur son plan la balise trouvée Le nombre de points marqués en 20 minutes (un point par message correct) Situation 6 : LES ERREURS Repérer des erreurs sur un plan Limiter l espace et les erreurs - Des objets sont dispersés dans l espace et reportés sur un plan comportant des erreurs - Un plan par équipe de 2 élèves - Trouver les erreurs et rectifier le plan Limiter le temps accordé Imposer un trajet à suivre Le nombre d erreurs trouvées Situation 7 : LE PLAN Représenter un plan de la cour de récréation Différentes sources d information sont à disposition : - plusieurs plans figuratifs de l espace - plusieurs photos larges du même espace - une maquette - Par équipe de 2, à partir d un plan figuratif, d une photo ou de la maquette, établir un plan - Utiliser une légende adaptée La pertinence des symboles et la position relative des éléments entre eux 19

20 éventuellement Les contours de l espace sont donnés ainsi que quelques éléments caractéristiques ; les éléments manquants sont à positionner et à coller Travail sur un site moins connu (cour de récréation de la maternelle, parc ) C3 Situation de référence : Trouver les balises Phase de repérage, d évaluation Objectif poser les problèmes de l activité et repérer les besoins. - Espace limité (limites reconnues ou surveillées), le moins connu possible - Une vingtaine de balises posées comportant chacune un message - Une base collective de départ et retour clairement identifiée au départ de l activité - Sur chaque plan, 3 balises localisées (1 plan = 1 parcours de 3 balises ; une même balise peut donc être dans des parcours différents) - Organisation par binôme d élèves : 1 coureurs, 1 observateur qui le suit - l enseignant possède la correction des 15 plans - Une seule balise par plan, avec des valeurs différenciées en fonction de l éloignement - Fonctionnement par équipes Outil pour l élève : Un carton de contrôle, pour attester du passage à la balise en reportant le message correspondant au numéro de la balise pour le coureur Une fiche d observation pour relever les arrêts, les marches, les courses et les consultations du plan - La course dure 25 minutes (à la fin du temps, revenir aux 3 coups de sifflet) - La course est individuelle : l élève ne prend qu un plan à la fois pour aller relever les 3 messages sur son carton de contrôle - L élève revient ensuite à la base pour prendre un autre plan -Un point est attribué à chaque message correct Marquer un maximum de points en 25 minutes - Un plan général pour tous est affiché et les balises sont annoncées oralement, en charge pour l élève de les reporter sur son plan avant de partir Outil pour l enseignant : Une grille de correction des parcours (un parcours = 3 messages) Une fiche d observation pour «placer» les élèves dans des niveaux d habileté adaptés REPERES DE PROGRES OBSERVABLES : le nombre de points marqués, les informations prises, le déplacement (marche, course lente, course rapide) 20

21 Niveau 1 : regarde beaucoup son plan, marche (ne court que pour rentrer à la base), ou plus rare, court toujours sans regarder son plan Niveau 2 : s arrête souvent pour regarder son plan, alterne donc course et marche Niveau 3 : regarde de nouveau son plan aux abords de la balise, s arrête donc à ces endroits Niveau 4 : regarde son plan en cours de course, court régulièrement, sans se fatiguer C3 Phase de structuration des apprentissages Objectif Utiliser des supports représentant le réel, pour établir la relation carte terrain Pour passer d un niveau à un autre Situation 9 : COURSE EN ETOILE Aller rechercher le plus vite possible, les 6 balises, les unes après les autres avec un retour au centre entre chaque balise - Équipes de 2 élèves - Base centrale - Chaque équipe a un plan comportant l emplacement des 6 balises. - L enseignant indique à chaque équipe quelle balise, il doit aller chercher. -Vérification à chaque retour, puis l enseignant indique une nouvelle balise à chercher. Balise moins «technique» ou moins éloignée Favoriser la recherche de l itinéraire pour aller à la balise considérée. (faire verbaliser) - Après avoir trouvé chaque balise, les élèves reviennent à la base, puis vont chercher un nouveau poste. - Préparer l itinéraire avant de partir chercher la balise. - L équipe entière doit aller et revenir à la balise indiquée. Trouver toutes les balises en un temps minimum Balise plus «technique» ou plus éloignée Donner 2 balises à aller chercher avant de revenir au point central. (course en pétales) C3 Phase de structuration des apprentissages Situation 10 : CARTE RECOPIAGE Sous forme de relais, les enfants vont - Dans un gymnase ou une repositionner les cour d école balises (de 20 à 30) - En deux endroits opposés, visualisées sur une sont placés les cartes carte «mère», sur une «mères» et «vierges» carte «vierge» - Les élèves sont constitués en équipes - Chaque élève mémorise une ou plusieurs balises sur la carte mère, pour aller la ou les recopier sur la carte vierge - Après avoir positionné sa ou ses balises, il vient passer le relais à son co-équipier qui effectue le même travail 21 - les postes sont correctement positionnés - l équipe est organisée (coordination, apparition d un leader, mémorisation des postes) - les bonnes

22 Diminuer le nombre de balises - le relais s arrête soit au bout d un temps donné, soit quand une équipe a fini de positionner tous les postes informations sont communiquées au relayeur suivant Augmenter le nombre de balises et la longueur du parcours Parcours d habileté motrice (travailler la prise de risques) Situation 11 : RELAIS FINLANDAIS Par équipe, retrouver toutes les balises - Des équipes homogènes de 2 ou 3 stagiaires. Chaque équipe doit poinçonner tous les postes. -Les cartes sont retournées avant le départ - départ en masse (les élèves partent tous ensemble). - Tous les postes sont répertoriés sur la carte. Au moment du départ, les élèves retournent leurs cartes et se répartissent librement les postes à trouver au sein d une même équipe. - Chacun va poinçonner les postes qui lui sont attribués dans la case du carton correspondant au code de ce poste. - 2 postes sont communs à tous les co-équipiers. Ils sont encadrés. - Chaque équipe doit avoir trouvé toutes les balises et se regrouper avant de franchir la zone d arrivée. - Une équipe ne peut franchir l arrivée que si tous les équipiers sont ensemble. L enseignant aide les élèves à se répartir les tâches Le nombre de balises obligatoires est augmenté C3 Situation de référence : Trouver les balises Phase de repérage, d évaluation Objectif poser les problèmes de l activité et repérer les besoins. - Espace limité (limites reconnues ou surveillées), le moins connu possible - Une vingtaine de balises posées comportant chacune un message - Une base collective de départ et retour clairement identifiée au départ de l activité - La course dure 25 minutes (à la fin du temps, revenir aux 3 coups de sifflet) - La course est individuelle : l élève ne prend qu un plan à la fois pour aller relever les 3 messages sur son carton de contrôle - L élève revient ensuite à la base pour prendre un autre plan 22 Marquer un maximum de points en 25 minutes

23 - Sur chaque plan, 3 balises localisées (1 plan = 1 parcours de 3 balises ; une même balise peut donc être dans des parcours différents) - Organisation par binôme d élèves : 1 coureurs, 1 observateur qui le suit - l enseignant possède la correction des 15 plans - Une seule balise par plan, avec des valeurs différenciées en fonction de l éloignement - Fonctionnement par équipes Outil pour l élève : Un carton de contrôle, pour attester du passage à la balise en reportant le message correspondant au numéro de la balise pour le coureur Une fiche d observation pour relever les arrêts, les marches, les courses et les consultations du plan -Un point est attribué à chaque message correct - Un plan général pour tous est affiché et les balises sont annoncées oralement, en charge pour l élève de les reporter sur son plan avant de partir Outil pour l enseignant : Une grille de correction des parcours (un parcours = 3 messages) Une fiche d observation pour «placer» les élèves dans des niveaux d habileté adaptés REPERES DE PROGRES OBSERVABLES : le nombre de points marqués, les informations prises, le déplacement (marche, course lente, course rapide) Niveau 1 : regarde beaucoup son plan, marche (ne court que pour rentrer à la base), ou plus rare, court toujours sans regarder son plan Niveau 2 : s arrête souvent pour regarder son plan, alterne donc course et marche Niveau 3 : regarde de nouveau son plan aux abords de la balise, s arrête donc à ces endroits Niveau 4 : regarde son plan en cours de course, court régulièrement, sans se fatiguer 5. Conditions de sécurité les lieux de pratiques - les repérer à l avance - demander au préalable l autorisation d accès au site - les communiquer au directeur le déroulement de la séance 23

24 - délimiter la zone d action - déterminer un point de rassemblement - fixer l heure de fin d activité en se donnant une marge suffisante - se doter d un signal sonore identifié afin de pouvoir signaler la fin de l activité ou son interruption en cas de problème la logistique - prévoir des aliments sucrés et de l eau - penser à la trousse de secours - téléphone portable et numéros de téléphone 6. Encadrement en cas de séance en dehors de l école Réglementation : activités d orientation à l école. LES TEXTES OFFICIELS B.O. Hors série n 7 du 23 septembre 1999 : Organisation des sorties scolaires dans les écoles maternelles et élémentaires publiques. B.O. Hors série n 2 du 13 janvier 2005 : Séjours scolaires courts et classes de découvertes dans le premier degré. - les séjours scolaires courts (d une durée inférieure à 5 jours, soit de 1 à 3 nuitées). - Les classes de découvertes, d une durée égale ou supérieure à 5 jours (4 nuitées et plus). Les programmes de 2002, modifications 2007 : B.O. Hors série n 5 du 12 avril 2007 Les nouveaux programmes de l école primaire, mai ENCADREMENT DANS LE CAS D UNE SORTIE OCCASIONNELLE SANS NUITEE : En maternelle : 2 adultes au moins pour 16 élèves (le maître de la classe + 1 autre adulte enseignant ou aide éducateur ou ATSEM (autorisation du Maire) ou parent autorisé par le directeur) Au-delà, 1 adulte supplémentaire pour 8 élèves. En élémentaire : 2 adultes au moins pour 30 élèves élèves (le maître de la classe + 1 autre adulte enseignant ou aide éducateur ou parent autorisé par le directeur Au-delà, 1 adulte supplémentaire pour 15 élèves. RECOMMANDATION : 1 ADULTE POUR 5 OU 6 ELEVES. NE JAMAIS PARTIR SEUL AVEC SA CLASSE! Annexe 1 : sortie autorisée 3 jours à l avance par le directeur, en possession du descriptif de la sortie (déroulement, itinéraire, horaires, encadrement ). Annexe 3 et 4 si transport en car. Information aux familles et autorisation parentale, en cas de ortie facultative (horaires, lieux, départ/retour, activités). Partie détachable avec accord des parents, daté et signé. Assurance : obligatoire pour une sortie facultative (individuelle / contrat établissement) 24

25 Liste des élèves avec numéros de téléphones. Rappel : une sortie est dite facultative quand elle inclue la totalité de la pause déjeuner ou dépasse les horaires habituels de la classe. Maintenant, élancez-vous... à vitesse réduite...il vaut mieux marcher dans la bonne direction que de courir dans la mauvaise. Seuls ceux qui ne vont pas en forêt ne s y perdent jamais... 25