«Adapter ses déplacements à des environnements variés»

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1 «Adapter ses déplacements à des environnements variés» Un exemple au travers d un module d activités d orientation au cycle des apprentissages fondamentaux 1

2 Alain LEBRUN, CPC IEN Combourg Hélène LE NOST, CPD EPS DDSEN 35 Pascal MONIOT, CPC IEN Fougères Christine ROZÉ, CPC IEN Vitré Document actualisé en juin 2016 Font également partie du dossier, les documents suivants* : - «Adapter ses déplacements à des environnements variés - Le parcours de l élève à l école primaire - Cadre des activités d orientation». - «Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variés Un exemple au travers de la pratique des activités d orientation en maternelle». - «Adapter ses déplacements à des environnements variés - Un exemple au travers d un module d activités d orientation en CM1-CM2». * Avant de débuter une unité d apprentissage, il est conseillé de s être approprié le contenu du livret qui concerne les généralités à propos de l activité et du parcours de l élève. 2

3 SOMMAIRE Préface p.4 Introduction p.5 1. Le parcours de l élève au cycle 2 p.6 2. La situation de référence p.8 et 9 3. Les différentes phases du module p Les fiches par situation : Fiche n 1 Course en étoile (photo détail) p.11 Fiche n 2 La chasse au trésor p.12 Fiche n 3 Jeu du puzzle 1 p.13 Fiche n 4 Jeu du puzzle 2 p.14 Fiche n 5 Parcours jalonné avec photos p.15 Fiche n 6 Chercher - Trouver - Parcours en étoile p.16 Fiche n 7 Photos itinéraire - Trouver son chemin 1 p.17 Fiche n 8 L œil de lynx - Parcours jalonné p.18 Fiche n 9 Les points cardinaux p.19 Fiche n 10 Photos itinéraire - Tracer son chemin p.20 Fiche n 11 Chercher - Trouver p.21 Fiche n 12 Jeu de la balise p.22 Fiche n 13 Le meilleur chemin p.23 Fiche n 14 Trouver la bonne photo - Parcours en étoile p.24 et 25 3

4 PRÉFACE Au cycle 2, le concret et l abstrait s articulent au quotidien. Les élèves apprennent par l action, l observation, la manipulation, l expérimentation. Grâce aux problèmes posés dans le cadre des activités support de l éducation physique et sportive, les élèves sont incités à se mettre en projet et à utiliser des outils. Dans cette perspective, la pratique des activités d orientation est l occasion de proposer aux élèves de cycle 2 des situations de croisements disciplinaires où le français, l enseignement moral et civique, l enseignement de «questionner le monde» et des mathématiques trouvent un sens concret. La complexité des problèmes posés permet des acquisitions langagières pour penser et communiquer. Il est proposé aux élèves d utiliser des outils, de développer des méthodes, de mettre en place des systèmes de raisonnement pour devenir efficaces dans la construction de leur itinéraire. Ces activités sont aussi l occasion de former à une conscience citoyenne respectueuse des autres et de l environnement et de s exercer à un comportement responsable envers quelques règles incontournables de sécurité. Elles permettent de mettre en place les notions d espace et de temps. C est ainsi qu elles apportent une contribution majeure aux différents domaines du socle commun. Pour toutes ces raisons, je ne peux qu inciter les enseignants à programmer les activités d orientation dans leur projet de cycle. Ce document fait suite à un travail pédagogique mené sur le terrain dans plusieurs circonscriptions d Ille et Vilaine. Il présente un exemple d unité d apprentissage qui fonctionne autour d une situation d évaluation des acquis des élèves et de mises en situation pour remédier et réaliser des progrès. Je remercie les conseillers pédagogiques qui ont pris le temps de mettre en forme ce travail collectif. 4

5 INTRODUCTION Ce dossier comporte des informations sur les compétences à construire au cycle 2, les différentes phases d un module d apprentissage et les situations qui en découlent, ainsi qu un exemple de situation complexe de référence et des fiches détaillées pour chacune des situations proposées. Après avoir identifié le niveau initial des élèves à l aide de la situation de référence, élabore son module d enseignement en prenant appui sur les situations proposées. Les repères de niveaux sont donnés à titre indicatif et doivent prendre en compte les apprentissages antérieurs. Les situations proposées au niveau 1 dans le document intitulé «Se déplacer avec aisance dans des environnements variés, naturels ou aménagés - Un exemple au travers d un module d activités d orientation en maternelle», peuvent tout à fait être menées au cycle 2 en les modulant en fonction des réponses des élèves. Pour qu il y ait réellement apprentissage, c'est-à-dire la construction de nouvelles compétences (selon les dimensions motrice, méthodologique et sociale) pour l ensemble des élèves, il importe de proposer des modules d apprentissage de 10 à 15 séances. Les situations retenues dans ce dossier sont des exemples qu il convient d enrichir et adapter aux réponses des élèves, à leurs capacités, leurs connaissances et leurs progrès. Les conditions locales déterminent également les aménagements nécessaires (type de cour, parc, enceinte sportive ). Par la pratique des activités d orientation, les élèves repèrent des indices sur une maquette, un plan à des échelles variées et transposent les informations prélevées dans la réalité du terrain pour réaliser un déplacement orienté. Ils construisent la relation entre l espace vécu et l espace représenté. Pour les élèves de cycle 2 qui commencent à lire et à écrire, d autres enseignements enrichissent la pratique des activités d orientation. Les croisements entre enseignements peuvent se faire, par exemple, en lien avec les disciplines : Questionner le monde : utiliser des photos, des maquettes ou des plans simples pour apprendre à se repérer dans leur environnement familier pour commencer et construire des repères spatiaux et temporels. Enseignement moral et civique : prendre conscience de leurs droits et devoirs, à se respecter et à respecter autrui. Construire les règles de sécurité. Français : apprendre le lexique associé aux activités et le réinvestir en situation. Construire un langage corporel et apprendre à verbaliser les émotions ressenties et actions réalisées. Mathématiques : utiliser des plans, des cartes, des quadrillages pour apprendre à se repérer dans l espace. Utiliser différents modes de représentations (chiffres, tableaux). Le travail sur plan mené dans l école doit faire l objet d apprentissages en amont pour «Questionner le monde» (se repérer dans l espace). Pour s approprier la relation espace représenté/espace vécu, les élèves auront été conduits à construire le plan utilisé. L enseignant doit nécessairement prendre en compte la configuration de l espace dans lequel il conduit l activité (surface, nombre de chemins, de bâtiments, densité de la végétation, éléments de similitude ). Ces paramètres constituent des variables intéressantes pour définir la complexité des situations à proposer. La contribution des activités d orientation dans le cadre des croisements disciplinaires et selon les différents domaines du socle commun est déclinée dans le document intitulé «Adapter ses déplacements à des environnements variés - Le parcours de l élève - Cadre des activités d orientation». Vous y trouverez aussi les règles incontournables de sécurité pour organiser une course d orientation à l extérieur de l école. 5

6 1. LE PARCOURS DE L ÉLÈVE AU CYCLE 2 Les exigences des programmes 2015 : arrêté du paru au B.0.spécial n 11 du 26 novembre 2015 Activités support du champ d apprentissage «adapter ses déplacements à des environnements variés», les activités d orientation contribuent à développer les cinq compétences générales de l EPS référées aux domaines du Socle Commun. Les 5 compétences travaillées en EPS Développer sa motricité et construire un langage du corps Prendre conscience des différentes ressources à mobiliser pour agir avec son corps. Adapter sa motricité à des environnements variés. S'exprimer par son corps et accepter de se montrer à autrui. S'approprier seul ou à plusieurs, par la pratique, les méthodes et outils pour apprendre Apprendre par essai-erreur en utilisant les effets de son action. Apprendre à planifier son action avant de la réaliser. Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités pour apprendre à vivre ensemble Assumer les rôles spécifiques aux différentes APSA (joueur, coach, arbitre, juge, médiateur, organisateur...). Élaborer, respecter et faire respecter règles et règlements. Accepter et prendre en considération toutes les différences interindividuelles au sein d'un groupe. Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière Découvrir les principes d'une bonne hygiène de vie, à des fins de santé et de bien-être. Ne pas se mettre en danger par un engagement physique dont l'intensité excède ses qualités physiques. S'approprier une culture physique sportive et artistique Découvrir la variété des activités et des spectacles sportifs. Exprimer des intentions et des émotions par son corps dans un projet artistique individuel ou collectif. Domaines du socle Adapter ses déplacements à des environnements variés - Attendus de fin de cycle : - Réaliser un parcours en adaptant ses déplacements à un environnement inhabituel. L'espace est aménagé et sécurisé. - Respecter les règles de sécurité qui s'appliquent. Compétences travaillées pendant le cycle : - Transformer sa motricité spontanée pour maitriser les actions motrices. - S'engager sans appréhension pour se déplacer dans différents environnements. - Lire le milieu et adapter ses déplacements à ses contraintes. - Respecter les règles essentielles de sécurité. - Reconnaitre une situation à risque. Repères de progressivité : Tout au long du cycle, les activités d'orientation doivent se dérouler dans des espaces de plus en plus vastes et de moins en moins connus ; les déplacements doivent, au fur et à mesure de l'âge, demander l'utilisation de codes de plus en plus symboliques Voir ressource sur le site EDUSCOL : document et vidéogrammes «Le parcours d orientation au cycle 2». 6

7 CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX - CP/CE1/CE2- Adapter ses déplacements à des environnements variés Compétences à construire pour atteindre le Niveau 2 dans les activités d orientation Réaliser un parcours en adaptant ses déplacements à un environnement inhabituel. L'espace est aménagé et sécurisé. Respecter les règles de sécurité qui s'appliquent. Capacités à développer 1. Se déplacer sur un parcours imposé dans l école ou un parc. Différencier les allures. 2. Adopter une posture adéquate dans un environnement de plus en plus chargé d incertitude (de l espace familier au milieu plus lointain). 1. Adopter une allure de course ou de marche permettant : - la lecture du document - la prise en compte des éléments remarquables du milieu (clôture, banc, haie, arbre, toboggan, ). 2. Prendre des repères variés à l arrêt ou en déplacement. 1. La posture optimale d efficacité. 2. La décentration du regard. 3. Se situer avant et au cours de son déplacement en prenant appui sur son document. 4. Mettre en relation le plan (espace représenté) et le terrain (espace perçu). Exploiter les repères donnés. 5. Anticiper un déplacement. 6. Rendre compte d un itinéraire. Qui se traduisent dans les actions 3. Prélever des indices sur le document et sur le terrain pour les mettre en relation. Utiliser les signes d une légende simplifiée. 4. Orienter et réorienter son document de façon de plus en plus autonome. Montrer sa position sur le document. Mettre en relation l espace réel et sa représentation (coder et décoder des informations simples, réelles et symboliques). Décoder le parcours proposé par un autre groupe. Affiner l identification des points remarquables, s appuyer sur diverses signalisations existantes. 5. Identifier avec l aide du maître l itinéraire envisagé. Choisir un itinéraire pour rallier plusieurs endroits définis. 6. Formuler l itinéraire réalisé en utilisant un vocabulaire précis. Connaissances à construire 3. et 4. Une première codification du terrain (analogique ou non) et le vocabulaire spécifique associé. 5. et 6. Une représentation mentale de l environnement proche. 7. Respecter les règles d organisation et de sécurité individuelles et collectives. Suivre les indications données par le maître ou un autre élève, une grille photographique ou un plan simplifié. 8. S engager dans l action. Acquérir de l autonomie. 9. Persévérer. 10. Respecter l environnement. Lors des situations à plusieurs : s entraider, respecter les autres 7. Evoluer dans les zones définies par ou un autre élève. 8. Accepter de s éloigner du regard de l adulte. Élaborer et coder un parcours pour le soumettre à un autre groupe. 9. Ne pas renoncer face à une difficulté ; 10. Limiter son empreinte sur l environnement Lors des situations à plusieurs : Se déplacer en permanence en équipe Choisir ensemble un itinéraire 7. Les principes d organisation et de sécurité. 8. Les conduites à tenir en cas d incident. 9. La résistance à la déstabilisation émotionnelle ressentie quand l élève s éloigne à perte de vue de. 10. La connaissance des impacts possibles de ses actions sur l environnement. 7

8 2. LA SITUATION DE REFERENCE : expression des attendus au niveau 2 Parcours d évaluation en étoile But Dans un milieu connu et sécurisé, à partir d une feuille de route, retrouver individuellement, dans un temps imparti, au moins 5 points caractéristiques symbolisés sur une carte simplifiée ou un plan, lors d un parcours en étoile. Consignes Individuellement à l aide de la carte simplifiée ou du plan : - trouver chaque point caractéristique symbolisé et rapporter l indice (gommette, forme géométrique, objet ) ou compléter son carton de contrôle (forme colorée, mot) - après chaque point caractéristique, revenir obligatoirement au poste central pour validation par. Sécurité : ne pas sortir de l espace délimité ; quadriller le secteur par des adultes dûment informés de leur rôle. Indicateur Nombre de points caractéristiques correctement trouvés dans le temps imparti. Dispositif Parcours en étoile avec carte ou plan simplifié et feuille de route : - la carte renseigne l'élève sur les lieux où se trouvent les 5 points caractéristiques symbolisés (visibles ou non du point de départ), - chaque point caractéristique symbolisé possède un dispositif de validation, - les 5 points caractéristiques symbolisés sont de difficultés croissantes (du proche et visible au lointain non visible du départ), - sites possibles : parc, complexe sportif, camping (hors saison) - espace d activité dans un rayon de 250 mètres. Dim. motrice Dim. méthodo. Dim. sociale Capacités à développer Différencier les allures. Adopter une posture adéquate dans un environnement de plus en plus chargé d incertitude (de l espace familier au milieu plus lointain). Mettre en relation l espace réel et sa représentation (coder et décoder des informations simples, réelles et symboliques). Se situer avant et au cours de son déplacement en prenant appui sur son document. Anticiper un déplacement. Rendre compte d un itinéraire. Respecter les règles d organisation et de sécurité individuelles et collectives. S engager dans l action. Acquérir de l autonomie. Persévérer. Respecter l environnement. - un carton de contrôle et une carte simplifiée ou un plan par élève, - une feuille de route par élève, - une quinzaine de points caractéristiques, - indices à relever (gommette, forme géométrique, objet, forme colorée, mot ), - un sifflet pour signaler le début et la fin du jeu. Comportements observables (pour ) Essoufflement, rougeur Orientation du regard, prise de repères carte/terrain et équilibre. Posture de course/marche. Prise d indices sur la carte avant, puis si nécessaire au cours du déplacement. Respect des règles d organisation et de sécurité. Respect du dispositif et de l environnement. Indicateurs de (pour l élève) Le nombre de points caractéristiques trouvés : - visibles : points 1 et 2 ; - non visibles du départ : points 3, 4 et 5. Analyse du nombre de points caractéristiques trouvés en distinguant les points visibles ou non visibles du départ. Les indicateurs permettant aux élèves d observer s il y a adaptation de son propre comportement à chaque consigne d organisation et de sécurité donnée. Maintien de l engagement sur l ensemble de la séance. 8

9 Un exemple de feuille de route : Légende : Fond vert : point caractéristique visible Fond lilas : point caractéristique non visible Point caractéristique à trouver Gommette à coller Niveau atteint

10 3. LES DIFFÉRENTES PHASES DU MODULE : Ce module est un exemple et doit être adapté en fonction de la réalité de la classe, du contexte et des apprentissages déjà réalisés. Module CP - CE1 A travailler en classe : Fabriquer la maquette de l école. Passer de la maquette à la vue de dessus photographiée et/ou faire l empreinte des éléments de la maquette pour construire le plan. Type de situation Capacités visées Intitulé de la fiche N Fiche Course en étoile (photo détail) N 1 Des situations pour entrer dans l activité Se repérer dans l espace Se situer sur un plan simple et situer des objets La chasse au trésor N 2 Jeu du puzzle 1 N 3 Une situation pour évaluer le niveau initial : situation de référence Des situations pour apprendre Une situation pour mesurer les progrès Jeu du puzzle 2 N 4 S évaluer Parcours en étoile Voir pages 8 et 9 Orienter son plan. Repérer des indices sur le plan S évaluer Identifier ses progrès Parcours jalonné avec photos N 5 Chercher-Trouver Trouver son chemin L œil de lynx Reprise de la situation de référence : Parcours en étoile N 6 N 7 N 8 Voir pages 8 et 9 Les points cardinaux N 9 Des situations pour continuer à apprendre* Passer plus rapidement de l espace vécu à l espace représenté et se familiariser avec la légende. Tracer son chemin N 10 Chercher-Trouver (papillon) N 11 Jeu de la balise N 12 Le meilleur chemin N 13 Trouver la bonne photo N 14 Une situation d évaluation pour mesurer les progrès entre le niveau initial et le niveau final S évaluer Identifier ses apprentissages Reprise de la situation de référence : Parcours en étoile Voir pages 8 et 9 * Les trois temps d évaluation en situation de référence peuvent se dérouler sur le même site ou sur des sites de difficultés analogues 10

11 4. LES FICHES DE SITUATIONS : pour entrer dans l activité au niveau 2 S1 Course en étoile (photo détail) Pour solliciter la capacité d observation de la relation photo-terrain et repérer des indices Se déplacer dans la cour selon un parcours en étoile Observer plus finement Reconstituer mentalement un objet/lieu à partir d un élément caractéristique Respecter la tâche Chercher, persévérer But pour l élève Retrouver rapidement un objet/lieu après avoir reconnu un détail de celui-ci. A la fin de l activité, avoir correctement complété le document de contrôle (ex : gommettes sur un carton). Seul ou en binôme, observer attentivement une photo en gros plan et partir à la recherche de Déroulement l objet/lieu photographié (se déplacer avec le document). Coller la gommette correspondant au lieu identifié. Revenir au point de départ après chaque déplacement pour présenter son carton de contrôle. Exemple de carton de contrôle : Nombre de photographies Choix des points caractéristiques photographiés (2 poubelles différentes) Parcours en étoile de difficulté croissante (parcours couleur) Prendre en charge un groupe de besoin. Valider les parcours. Cour de récréation Photographies en gros plan des objets/lieux Gommettes (une couleur par parcours, n formes par couleur) Cartons de contrôle Panneaux de contrôle 11

12 S2 La chasse au trésor Pour solliciter ou réactiver la lecture d un plan simplifié Se déplacer en milieu connu Anticiper un déplacement Faire preuve d attention Mémoriser un lieu pour se maintenir dans la tâche But pour l élève Rapporter le plus d objets différents possible (forme, couleur) Nombre d objets différents En amont de l activité, le plan de la cour a été construit avec les élèves. Collectivement, en observant le plan, les élèves proposent des emplacements possibles pour les boîtes. Au fur et à mesure, représente chacune d elles sur le plan. Déroulement Progressivement, chaque binôme va poser une boîte à l emplacement proposé. (Exemple : 15 boîtes sont déposées). Tous les élèves reviennent au départ pour prendre un sac. Individuellement, ils vont récupérer le plus grand nombre d objets différents dans un temps limité. Au signal, revenir vers pour compter les objets et vérifier les éventuels doublons. petit préau grand préau porte classe P C portail panneau de basket escalier poubelle boite P C Poste central Nombre de boîtes Temps de course Espace de course Inciter à une participation active de tous les élèves. Cour de récréation Sacs (en tissu de préférence) 15 boîtes contenant chacune des objets différents (bouchons, bandes de papier de couleur ) Dans chaque boîte, tous les objets sont identiques. Le nombre d objets doit être supérieur au nombre d élèves. 12

13 S3 Jeu du puzzle 1 Pour solliciter ou réactiver la lecture d un plan simplifié Se projeter d un espace réel à un espace Se situer sur un plan et se déplacer représenté vers un point donné Construire un itinéraire étape par étape Se maintenir dans la tâche But pour l élève Rapporter les pièces du puzzle pour le reconstituer. Le puzzle est reconstitué intégralement. Un plan simplifié de l école a été élaboré en partie avec les élèves pour son appropriation. Seul ou en binôme, aller chercher les 4 pièces de puzzle représentées sur le plan en un seul Déroulement déplacement. Revenir au point de départ. Reconstituer le puzzle et le valider avec le puzzle de référence. Nombre de pièces de puzzle Niveau de difficulté lié à l emplacement des pièces Avant le départ, faire expliciter l itinéraire choisi. En cours de déplacement, aider les binômes en difficulté. Cour de récréation Plan simplifié (un par élève) Une enveloppe par groupe Pièces de puzzle : sur le terrain disposer les pièces de deux puzzles différents. Pochettes plastique pour déposer les pièces de puzzle (plus de pièces que nécessaire) Photocopie des deux puzzles reconstitués pour auto validation de la tâche 13

14 S4 Jeu du puzzle 2 Pour solliciter la capacité à se repérer et se déplacer dans un espace connu et à respecter un itinéraire indiqué sur le plan Se situer sur un plan et se déplacer Se projeter d un espace réel Se déplacer dans un espace connu en à un espace représenté respectant un itinéraire avancé But pour l élève Reconstituer un mot en allant récupérer des lettres à partir d un circuit tracé sur un plan simplifié. Correspondance entre le panneau de contrôle de et le carton de l élève Déroulement Travail seul ou en binôme Après avoir élaboré un plan simplifié avec les élèves, a tracé un circuit pour chaque binôme. Sur ce circuit, il a situé 4 points caractéristiques (1, 2, 3, 4). A chacun de ces points, il a placé une lettre. Les 4 lettres constituent un mot. Les élèves doivent se rendre au cours d un même déplacement à chacun des points caractéristiques en suivant scrupuleusement le circuit. Arrivés devant chaque point caractéristique, ils écrivent la lettre correspondante sur leur carton de contrôle. Le circuit réalisé, ils reviennent au point de départ pour faire valider leur carton en lisant le mot. Nombre de lettres par mot Niveau de difficulté des circuits tracés par Situations problèmes liées à l emplacement des lettres (similarité entre les caractéristiques des emplacements des lettres - Exemple : coins de préau) Avant le départ, faire expliciter l itinéraire en fonction de besoins identifiés. En cours de déplacement, aider les binômes en difficulté. Cour de récréation Lettres dans des pochettes plastiques pour composer des mots de 4 lettres (si des mots comportent des lettres identiques, placer ces lettres à des endroits éloignés) Un plan par élève Un carton de contrôle par binôme Crayon 14

15 5. DES SITUATIONS POUR APPRENDRE : S5 Parcours jalonné avec photos Pour développer la compétence d observation fine de la relation photo-terrain Se déplacer en milieu inconnu Observer sélectivement Oser se déplacer en milieu inconnu S impliquer dans la tâche But pour l élève Identifier les bonnes photos. Avoir un document photos identique au document de contrôle. Déroulement En petit groupe, accompagné d un adulte, se déplacer sur et/ou en dehors des chemins en suivant les rubans du parcours, visibles de proche en proche. (Placer des croix à l entrée des chemins interdits. Positionner les jalons de façon à n en voir que 3, le précédent, celui où l on est et le suivant). A la vue d un plot posé auprès d un élément caractéristique, observer attentivement son document photos pour déterminer laquelle d entre elles correspond à la réalité. Entourer la bonne photo. Exemple de début de feuille de route : Distance à parcourir Ecart entre les jalons Positionnement des jalons Proportion chemins et hors chemins Nombre d objets similaires photographiés : ex : deux arbres, deux ponts, deux souches ou six arbres Faire expliciter et argumenter les choix opérés. Milieu inconnu (ex : parc, bois etc) Cette activité peut servir à découvrir un espace en vue d une activité ultérieure (exemple : je pose, tu retrouves). Photographies d éléments caractéristiques (ex : arbres particuliers, bornes, souches etc) Feutres Rubans ou jalons de type «rubalise» Signes géométriques Cartons de contrôle Panneau de contrôle 15

16 S6 Chercher-Trouver Parcours en étoile Milieu connu puis un peu connu Pour apprendre à établir une relation entre le terrain et le plan Se déplacer pour localiser Observer Se représenter Se contrôler - Respecter But pour l élève Orienter son plan et se situer. Coïncidence entre le carton de contrôle et la fiche-correction de. 1) La classe est divisée en équipes de 3. Chaque équipe a une boîte (à chaussures par exemple) contenant une série d objets identiques et différents d une boîte à l autre (plus d objets que d équipes). Chaque élève dispose d un plan sur lequel a situé 1 point de couleur pour chaque équipe. L équipe doit aller déposer sa boîte à l endroit correspondant à sa couleur. Quand toutes les boîtes sont déposées, chaque emplacement est vérifié par une ou deux équipes ou un adulte accompagnateur. Déroulement 2) Les élèves reviennent ensuite vers au poste central pour prendre leur carton de contrôle. L enseignant donne à chaque équipe la couleur de la balise à trouver. L équipe colorie la première case de la couleur indiquée, se rend à l emplacement de la boîte et prend un objet puis revient au poste central. L enseignant vérifie. En cas de, il les envoie sur la balise suivante. En cas d erreur, il propose un étayage au groupe pour localiser la bonne balise etc. jusqu à ce que chaque équipe ait rapporté tous ses objets. 3) Même activité dans un parc. Nombre de balises Distances à parcourir Boîtes visibles ou non du point de départ Situations problèmes liées à l emplacement des boîtes (exemple : croisements de chemins) Accompagner le groupe le plus en difficulté. Questionner, apporter des informations, valider les objets rapportés, analyser les erreurs avec les élèves. Cour de l école, terrains sportifs habituels, parc de proximité 1 plan par élève (sous pochette plastique) Divers objets 1 boîte par équipe Une pochette par équipe pour conserver les objets Un carton de contrôle par équipe Des feutres de couleur (une couleur par équipe) Une fiche correction pour 16

17 S7 Photos itinéraire = Trouver son chemin 1 1 Milieu connu 2 Milieu inconnu Pour apprendre à se situer et à construire son itinéraire à l aide de photographies Se déplacer en milieu connu puis moins connu But pour l élève Observer sélectivement Oser se déplacer en milieu connu puis de moins en moins connu sur une succession de postes. Faire des choix Suivre les directions indiquées par les photographies pour réaliser un itinéraire. A la fin de l activité, avoir correctement complété le document de contrôle (ex : formes géométriques reproduites sur un carton). Déroulement Suivre un chemin : le départ est réalisé à partir de la première photo. Chaque élève du groupe l identifie sur sa propre feuille de route (photos dans le désordre) et note le numéro en dessous. Il prend la direction illustrée par la photo. A chaque croisement, un jalon est numéroté. L élève doit identifier la photographie correspondante pour poursuivre son chemin dans la bonne direction. Des lettres sont placées le long du parcours (aucune lettre ne doit être placée aux croisements de chemins). Les élèves les écrivent dans l ordre, sur leur feuille de route, au fur et à mesure qu ils les rencontrent. A l arrivée, valider son parcours à l aide du panneau de contrôle (mot magique) Pour faire vivre l erreur éventuelle, placer des sens interdits croix noire (non visibles depuis le croisement, une vingtaine de mètres après celui-ci) sur les chemins erronés. Faire observer sélectivement et argumenter les élèves sur la direction à prendre. Cette activité peut être menée en milieu connu (parc, complexe sportif) ou inconnu (parc, bois ). Photographies de points caractéristiques (croisements de chemins) Jalons numérotés - Sens interdits (croix noires) Feutres - lettres Feuilles de route - Panneau de contrôle. 17

18 S8 L œil de lynx Parcours jalonné Pour établir une relation entre des indices photographiques et le terrain Identifier un angle de vue Observer sélectivement Coopérer pour compléter un document commun But pour l élève Trouver l endroit d où la photo a été prise. Comparer ses réponses à celles du document-témoin à la fin du parcours. Les élèves sont en binôme et réalisent un parcours jalonné. Ils disposent chacun d un document sur lequel sont présentées des photos de points remarquables Déroulement qu ils rencontrent au fil de leur parcours. Autour de chaque point, 3 plots de couleur sont placés à des endroits différents. Les élèves doivent colorier leur document de la couleur du plot d où la photo a été prise. Exemple : «note dans le cercle la couleur du plot situé dans la cour d où la photo a été prise!» La précision du détail de la photo : d un plan large vers un gros plan de détail. La connaissance de l espace de travail : d un espace connu à un espace moins connu voire inconnu, selon les réponses des élèves. Le temps imparti La tâche de l élève peut être complétée par une lecture de plan (orienter, se situer, anticiper) en s appuyant sur un questionnement de. Encourager, contrôler, relancer, questionner, chronométrer. École, terrains sportifs habituels, parc de proximité, jardin public Le document photos sur lequel les élèves colorient X fois 3 plots de couleurs différentes 3 crayons de couleur Un document témoin pour le professeur (panneau de contrôle) 18

19 S9 Les points cardinaux Pour apprendre à se situer en distinguant 4 grands axes d orientation du déplacement Se déplacer Se situer - Localiser Coopérer - Persévérer But pour l élève Aller poser le plus de cartes lettres (N, S, E, O) dans la caisse correspondante. Les cartes lettres sont déposées dans la bonne caisse Cette activité peut être conduite comme une situation dynamique de début de séance. Dans la cour de l école, pose une caisse vide au Nord, marquée N, une caisse vide au Sud (S), une caisse vide à l Ouest (O) et une caisse vide à l Est (E), à une distance d une trentaine de mètres de. En début d activité, à partir du plan fabriqué en classe, on trace au sol la flèche indiquant le Nord. L enseignant se situe au centre de l espace d activité et détient un grand bac dans lequel il a placé une Déroulement quarantaine de cartes lettres. La classe est divisée en deux groupes : un groupe est chargé d aller poser le plus rapidement possible les cartes lettres dans leurs caisses respectives pendant que l autre groupe les rapporte dans le grand bac (une seule carte à la fois). Au signal de fin de manche, les élèves doivent compter les balises dans chaque caisse et vérifier si des erreurs n ont pas été commises. Puis, inversion des rôles Exemple de carton de contrôle : Emplacement prévu Emplacement réel Poinçon 1 Poinçon 2 Dans un second temps, le jeu peut être mené avec les directions intermédiaires. Idem dans un parc de proximité (stade, square, jardin public ). Encourager, questionner, faire compter les lettres. Dans la cour d école pour commencer Puis, dans un espace extérieur à l école, un peu connu des enfants, comportant de la végétation : terrains sportifs extérieurs, square, jardin public 4 caisses Un grand bac Cartes lettres 19

20 S10 Photos itinéraire = Tracer son chemin 2 1 Milieu connu - 2 Milieu inconnu Pour apprendre à se situer, construire son itinéraire à l aide de photographies et le tracer sur un plan Se déplacer en milieu connu puis inconnu But pour l élève Déroulement Exemple de feuille de route : Observer sélectivement Oser se déplacer en milieu connu puis inconnu sur une succession de postes Faire des choix Suivre les indications de direction indiquées par les photographies pour réaliser un itinéraire et le tracer sur un plan. A la fin de l activité, avoir correctement tracé son itinéraire sur le plan. Suivre un chemin : le départ est réalisé à partir de la première photo. Chaque élève du groupe l identifie sur sa propre feuille de route (photos dans l ordre). Le groupe prend la direction illustrée par la photo et chaque élève anticipe son déplacement en traçant son itinéraire sur son plan jusqu au croisement suivant. A chaque croisement, un jalon est numéroté. L élève doit observer la photographie correspondante pour poursuivre son chemin dans la bonne direction. A l arrivée, valider son parcours à l aide du plan de contrôle de sur lequel l itinéraire est tracé S11 La précision du détail de la photo : d un plan large vers un gros plan de détail. La connaissance de l espace de travail : d un espace connu à un espace moins connu voire inconnu, selon les réponses des élèves. Le temps imparti La tâche de l élève peut être complétée par une lecture de plan (orienter, se situer, anticiper) en s appuyant sur un questionnement de. Encourager, contrôler, relancer, questionner, chronométrer. École, terrains sportifs habituels, parc de proximité, jardin public Le document photos sur lequel les élèves colorient X fois 3 plots de couleurs différentes 3 crayons de couleur Un document témoin pour le professeur (panneau de contrôle) 20

21 Chercher - Trouver Parcours «papillon» Milieu connu puis moins connu Pour apprendre à établir une relation entre le terrain et le plan et à construire un itinéraire Localiser-Se déplacer Observer-Se représenter Se contrôler-respecter But pour l élève Poser sa balise. Trouver les balises de son parcours. La balise est posée à l endroit indiqué. Le carton de contrôle correspond au panneau de contrôle de. 1) La classe est divisée en équipes de 3. Chaque équipe a une balise numérotée à poser. Chaque élève dispose d un plan sur lequel a situé des balises numérotées. L équipe doit aller déposer une balise à l endroit indiqué par. Quand toutes les balises sont déposées, chaque emplacement est vérifié par une ou deux équipes ou un adulte accompagnateur. Déroulement 2) Les élèves reviennent ensuite vers au poste central pour prendre leur carton de contrôle. L enseignant donne à chaque équipe le parcours en aile de papillon qu il doit réaliser. Exemple : L équipe réalise son parcours en poinçonnant à chaque poste son carton de contrôle puis revient au poste central. L enseignant vérifie. En cas de, il les envoie sur un autre parcours. En cas d erreur, il propose un étayage au groupe pour localiser la bonne balise. Les parcours peuvent être de difficultés différenciées. Exemple de plan réalisé par le Club Fougerais de Course d Orientation : Exemple de Carton de contrôle : Nombre de balises Distances à parcourir Balises visibles ou non du point de départ Situations problèmes liées à l emplacement des balises (exemple : croisement des chemins) Accompagner le groupe le plus en difficulté. Questionner, apporter des informations, valider les parcours, analyser les erreurs avec les élèves. Terrains sportifs habituels, parc de proximité Un plan par élève (sous pochette plastique) Un carton de contrôle par élève Balises avec poinçon Une fiche correction pour 21

22 S12 Jeu de la balise Parcours en forme d étoile Pour apprendre à anticiper son déplacement et à lire une légende Retrouver le plus de balises Repérer des éléments remarquables Accepter de différer son déplacement grâce à la légende Faire preuve de curiosité But pour l élève Poinçonner le maximum de balises en ayant identifié précisément leur position. La conformité de son carton de contrôle avec le carton témoin La conformité entre le prévu et le réel Déroulement Exemple de carton de contrôle : L enseignant désigne une balise numérotée à trouver. A l aide du plan, le binôme écrit sur son carton de contrôle l endroit exact où il pense que la balise est posée (banc, poubelle ). Le binôme va poinçonner son carton de contrôle et écrit sur quoi est posée la balise. Il revient auprès de pour valider sa réponse. En cas d erreur, après discussion avec (orienter sa carte, se situer sur la carte, anticiper son déplacement en le verbalisant), le binôme repart chercher la même balise (poinçon 2). Puis, il effectue une nouvelle recherche. Emplacement prévu Emplacement réel Poinçon 1 Poinçon 2 De terrain connu à terrain moins connu Les distances à parcourir La complexité liée au positionnement de la balise Organiser et envoyer les binômes à des postes différenciés. Aider à la lecture du plan. Faire identifier l élément remarquable lié au positionnement de la balise. En cours de déplacement, aider les binômes en difficulté. Espace vert, parc, complexe sportif Un plan sur lequel toutes les balises sont indiquées par élève Un carton de contrôle par groupe Un panneau de contrôle pour Balises fixes ou mobiles Poinçons 22

23 S13 Le meilleur chemin Pour apprendre à : construire un itinéraire dans un espace connu et étendu Retrouver les balises de son parcours en un seul déplacement Repérer des éléments remarquables grâce à la légende Anticiper son déplacement Accepter de différer son déplacement Faire preuve de curiosité But pour l élève Réaliser son itinéraire en respectant la chronologie choisie. Les balises sont poinçonnées dans l ordre de l itinéraire anticipé. Chaque binôme identifie sur son plan (carte tous postes) les balises correspondant à son parcours (exemple : ). Il détermine ensuite le meilleur chemin à emprunter pour réaliser ce parcours et note les balises dans Déroulement l ordre de son choix sur son carton de contrôle (cf. : notre chemin). Il réalise son déplacement dans la chronologie choisie et poinçonne le carton de contrôle au fur et à mesure. Au retour, l itinéraire est vérifié sur le panneau de contrôle. Plan individuel : Balises à trouver Notre chemin Poinçon Exemple de carton de contrôle : une série de balises différente par binôme ère balise 2 ème balise 3 ème balise 4 ème balise 5 ème balise Nombre de balises Proximité des balises Difficulté du terrain (dénivelé, obstacles, clôtures infranchissables ) Aider à la lecture du plan (orienter son plan, se situer avant et en cours de déplacement, anticiper son itinéraire). Faire formuler le déplacement et interroger le binôme sur la pertinence de l itinéraire choisi (exemple : faisabilité). En cours de déplacement, aider les binômes en difficulté. Espace vert, parc, complexe sportif Un plan simplifié du site par élève (carte tous postes) Balises fixes ou mobiles Un carton de contrôle par binôme Un crayon Un panneau de contrôle au poste central 23

24 S14 Trouver la bonne photo parcours en étoile Pour apprendre à établir une relation entre des photos et un plan Se déplacer en maîtrisant la Observer sélectivement Coopérer pour compléter un problématique vitesse de Localiser - anticiper document commun course / lecture de carte But pour l élève Trouver les balises et identifier les photos correspondantes. Le carton de contrôle est poinçonné correctement. La photo est identifiée pour chaque balise. Les élèves sont en binômes et disposent chacun d un plan (ou carte tous postes) sur lequel au moins 12 balises sont localisées et d un document qui comprend 12 photos représentant 12 lieux différents dont les similitudes créent Déroulement une situation problème. Les binômes doivent partir à la recherche de chaque lieu, poinçonnent-leur carton de contrôle et notent le numéro de la balise dans le rond de la bonne photo. Puis ils reviennent au poste central. Exemple de plan individuel (penser à numéroter les balises): N balise Poinçon 24

25 S14 (suite) La connaissance de l espace de travail L éloignement de la balise du poste central Le degré de similitude des photos Encourager, vérifier, questionner, relancer. Cour d école, terrains sportifs extérieurs, square, jardin public, parc Un plan du site par élève Un document photos par groupe Un carton de contrôle et un crayon par groupe Un panneau de contrôle 25