De l Ecole à l entreprise, quels outils mettre en place pour faciliter l insertion professionnelle des jeunes en situation de handicap mental?

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1 JULIA MIDELET ANNEE MASTER 2 RECHERCHE «EDUCATION ET FORMATION : ACTEURS, PROCESSUS ET SAVOIRS» De l Ecole à l entreprise, quels outils mettre en place pour faciliter l insertion professionnelle des jeunes en situation de handicap mental? DIRECTEUR DE MEMOIRE : MARC BAILLEUL UNIVERSITE DE BASSE-NORMANDIE CAEN

2 INTRODUCTION La loi du 11 février 2005 pour l égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées annonçait un profond changement de mentalité vis-àvis de la prise en charge des personnes en situation de handicap. Des bouleversements se mettent en œuvre dès le début de la scolarité : à l élève qui doit s adapter aux autres et fournir des efforts pour atteindre le niveau scolaire d une classe pour y être intégré, se substitue la transformation d une approche pédagogique qui doit permettre à tous les élèves de trouver leur place dans une «Ecole inclusive». Tous les élèves en situation de handicap ne sont pourtant pas «égaux» face à l Ecole et encore moins face au marché de l emploi et certains handicaps, comme le handicap mental, semblent plus complexes à gérer dès l Ecole. Si la scolarisation est une première étape, comment l envisager sans anticiper l insertion professionnelle qui, bien que se situant à plus longue échéance, permet à toute personne de se vivre comme faisant «légitimement» partie de la société. L Ecole participe à l ouverture à l autre, à l acceptation de la différence et se doit d accueillir tous les élèves sous différentes modalités, l entreprise se doit quant à elle d embaucher des personnes en situation de handicap sous peine de devoir apporter une contribution financière si le taux d emploi n atteint pas les 6%. Certaines entreprises n ont pas attendu d y être confrontées pour se lancer dans une réelle politique sociale. Au-delà d une volonté d équipe, c est la question de la compétence qui est posée. L embauche, pour jouer son rôle d insertion professionnelle, ne peut se baser sur de l occupationnel, la personne en situation de handicap possède des compétences à faire valoir au sein d une entreprise. L Ecole doit préparer les jeunes en situation de handicap, au même titre que tous les élèves, à appréhender le monde de l emploi par des apprentissages scolaires en premier lieu mais aussi par la connaissance des métiers, l apprentissage de techniques de recherche d emploi, l entraînement à des oraux professionnels comme les entretiens d embauche, des périodes de formation en entreprise et la réalisation d outils comme le CV ou la lettre de motivation. L entreprise quant à elle, doit pouvoir s appuyer sur les apports de l Ecole pour appréhender les jeunes dans leur globalité, leur permettre de s épanouir professionnellement.

3 Sans une connaissance des acquisitions scolaires et professionnelles des élèves, l entreprise ne peut remplir son rôle dans le champ de l emploi. Sans une connaissance des attentes professionnelles des entreprises, l Ecole ne saurait préparer correctement les jeunes qui sortent du système scolaire. La recherche menée dans le cadre du Master 2 Recherche, se propose d explorer ces deux pistes, du point de vue de l Ecole mais aussi du point de vue de l entreprise, pour éviter une sortie scolaire sans solution pour les jeunes en situation de handicap mental qui fréquentent des dispositifs adaptés implantés dans des établissements scolaires ordinaires. Insérer, maintenir et former les personnes en situation de handicap mental ont été des préoccupations toujours présentes lors de cette recherche en deux temps : la première entrée s attachera à enrichir les pratiques menées en classe auprès des jeunes scolarisés dans un dispositif ULIS dans le cadre d une préparation à la sortie du système scolaire. La seconde entrée devra permettre d établir une cartographie des attentes des entreprises face à l embauche des personnes en situation de handicap et une mise en perspective d un outil type «portefeuille de compétences» comme moyen de transmission d informations liées aux expériences et compétences acquises par les élèves.

4 PARTIE 1 ETAT DES LIEUX... ERREUR! SIGNET NON DEFINI. Le public initiateur de la recherche... Erreur! Signet non défini. Définitions : handicap mental, psychique et troubles des fonctions cognitiveerreur! Signet non défini. Problématique des élèves... Erreur! Signet non défini. Diversité des parcours scolaires... Erreur! Signet non défini. Diversité des acteurs... Erreur! Signet non défini. Des objectifs communs... Erreur! Signet non défini. pour une articulation de projets... Erreur! Signet non défini. L orientation... Erreur! Signet non défini. Définition(s)... Erreur! Signet non défini. Trajectoires et parcours: particularités liées au handicap... Erreur! Signet non défini. Définition... Erreur! Signet non défini. L insertion professionnelle pour des jeunes sortants d ULIS... Erreur! Signet non défini. La formation professionnelle... Erreur! Signet non défini. Trouver un emploi ou développer un métier?... Erreur! Signet non défini. Obtenir un diplôme ou valider des compétences?... Erreur! Signet non défini. Problématique de l enseignant : Enseigner des savoirs ou développer des compétences? (PERRENOUD, 1995)... Erreur! Signet non défini. Notions préalables : définitions des notions de savoir et de compétence... Erreur! Signet non défini. Problèmes rencontrés dans le cadre scolaire... Erreur! Signet non défini. PARTIE 2 METHODOLOGIE... ERREUR! SIGNET NON DEFINI. Construction de la problématique : un questionnement en construction... Erreur! Signet non défini. Enseigner auprès de jeunes en situation de handicap mental: quelle utilité s il ne se passe rien après?... Erreur! Signet non défini. Nouvelle circulaire... Erreur! Signet non défini. Accompagner les élèves pour ne pas les laisser sur le bord du chemin... Erreur! Signet non défini. Evolution du champ de compétences de l enseignant en ULIS... Erreur! Signet non défini. La question de l Orientation... Erreur! Signet non défini.

5 Préparer l insertion professionnelle... Erreur! Signet non défini. Le travail de recherche... Erreur! Signet non défini. De la problématique à l étude... Erreur! Signet non défini. Entre convictions et réalités du terrain... Erreur! Signet non défini. Les questionnaires... Erreur! Signet non défini. Personnes visées... Erreur! Signet non défini. Points de vigilance... Erreur! Signet non défini. Construction des guides d entretiens... Erreur! Signet non défini. Elaboration des grilles... Erreur! Signet non défini. Déroulement des entretiens... Erreur! Signet non défini. Proximité avec l objet de recherche... Erreur! Signet non défini. PARTIE 3 EDUCATION A L ORIENTATION... ERREUR! SIGNET NON DEFINI. Peut-on apprendre à s orienter?... Erreur! Signet non défini. Adopter une approche orientante: l Education à l Orientation... Erreur! Signet non défini. Organisation des stages en entreprise... Erreur! Signet non défini. Apprendre à s auto-évaluer, à évaluer l autre... Erreur! Signet non défini. Le choix du référentiel de compétences... Erreur! Signet non défini. Présentation du travail en«education à l Orientation» auprès des familles Erreur! Signet non défini. Analyse... Erreur! Signet non défini. Interprétation... Erreur! Signet non défini. Elaborer un projet... Erreur! Signet non défini. Hétérogénéité des acquisitions... Erreur! Signet non défini. Changer de groupe de référence... Erreur! Signet non défini. En guise de première conclusion... Erreur! Signet non défini. PARTIE 4 LE PORTEFEUILLE DE COMPETENCES... ERREUR! SIGNET NON DEFINI. Les entretiens... Erreur! Signet non défini.

6 La place des personnes en situation de handicap dans l entreprise... Erreur! Signet non défini. Faire reconnaître les compétences : Expérimentation d un Portefeuille de competenceserreur! Signet non défini. Définitions... Erreur! Signet non défini. Construction de l outil... Erreur! Signet non défini. Des compétences scolaires à la rencontre des compétences professionnelles... Erreur! Signet non défini. Livret, portfolio, portefeuille de compétences... Erreur! Signet non défini. Retours sur les avantages d un tel outil... Erreur! Signet non défini. Retours sur les inconvénients/critiques... Erreur! Signet non défini. Eclairages autour de la notion d inclusion de l école à l entreprise... Erreur! Signet non défini. Articulation école entreprise : détours par les textes... Erreur! Signet non défini. L école inclusive... Erreur! Signet non défini. L inclusion en entreprise... Erreur! Signet non défini. Aide AGEFIPH... Erreur! Signet non défini. Rôle des organismes... Erreur! Signet non défini. BIBLIOGRAPHIE... ERREUR! SIGNET NON DEFINI. SITOGRAPHIE... ERREUR! SIGNET NON DEFINI.

7 CONCLUSION Difficiles réponses aux questions initiales Aux nombreuses questions qui ont permis de concrétiser ce travail de recherche, peu de réponses standardisées. La particularité du public, du dispositif scolaire qui les encadre et la situation du marché de l emploi en font un sujet d étude qui ne permet que de pointer des pratiques qui fonctionnent à un moment donné et qui restent dépendantes des personnes qui s engagent dans de tels projets. De même, loin d être une pratique «spontanée» courante, l embauche de personnes en situation de handicap mental pose question : embaucher est-il toujours possible? Sous quelles conditions? Avec quelles perspectives d évolution? Ainsi, les missions de l Ecole doivent être suffisamment ambitieuses pour apporter le plus d éléments concrets et de pratiques aux élèves dans le domaine de l autonomie, de la prise d initiative mais aussi être suffisamment réalistes pour, à un moment donné, passer le relais et pas seulement au terme de l obligation de scolarité, à des organismes plus spécialisés dans l insertion professionnelle des personnes en situation de handicap. L expérimentation d une démarche particulière en lien avec l insertion professionnelle auprès des jeunes accueillis dans le dispositif ULIS et la mise en œuvre d un outil comme le «portefeuille de compétences» remettent en question la notion de parcours de formation. Identifier les attentes respectives de l Ecole et de l Entreprise engage à un positionnement différent de la part de l enseignant face aux compétences scolaires. Les compétences travaillées dans le cadre scolaire doivent être repensées en termes de rapport à la vie quotidienne mais aussi en termes d «utilité» pour des jeunes qui éprouvent de nombreuses difficultés à réaliser des «transferts» dans une situation inédite, preuve de l acquisition d une compétence. Des choix sont à effectuer en fonction des possibilités des jeunes tout en sachant qu il s agit d un pari fait pour lui par sa famille et les différents acteurs de tous ordres qui gravitent autour de lui.

8 Un partenariat en construction La diversité des acteurs impliqués dans une approche «orientante» mais aussi dans le champ de l insertion professionnelle implique une réflexion accrue sur la complémentarité des rôles et la construction d un partenariat. Les conditions de réussite dépendent malgré tout d un marché de l emploi fluctuant et déjà difficile à appréhender pour tous les jeunes qui sortent du système scolaire sans diplôme ou avec un faible niveau de qualification. Il est tout aussi difficile d envisager une continuité des actions engagées auprès de chaque jeune en situation de handicap sans l utilisation d un outil permettant de retracer le chemin parcouru évitant ainsi de recommencer tout le travail réalisé. Les expérimentations menées, que ce soit dans le champ scolaire ou celui des associations, montrent une réelle interrogation sur la reconnaissance et la prise en compte des compétences des jeunes en situation de handicap mental face à l emploi. De récentes rencontres au Rectorat dans le cadre d un comité de pilotage académique sur la scolarisation des enfants handicapés et avec des représentants d associations de parents ont permis de confronter points de vue et mise en commun d outils. Un travail de mise en commun important est envisagé sur cette question préoccupante dans les mois qui viennent.