Projet pédagogique de l Unité d Enseignement Maternelle T.S.A. Ecole maternelle Anatole France Bordeaux, Année scolaire

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1 Projet pédagogique de l Unité d Enseignement Maternelle T.S.A. Ecole maternelle Anatole France Bordeaux, Année scolaire Référence : INSTRUCTION INTERMINISTERIELLE N DGCS/SD3B/DGESCO/CNSA/2016/192 du 10 juin 2016 relative à la modification du cahier des charges national des unités d enseignement en maternelle prévues par le 3ème plan autisme ( ) Circonscriptions : Bordeaux Centre et A.S.H. Ouest L école maternelle Anatole France de Bordeaux, située 2 Rue Bonnaffé à Bordeaux, accueillera l unité d enseignement du S.E.S.S.A.D. Métropole, géré par l association A.D.A.P.E.I. 1. Le public L UEM accueille 7 enfants de 3 à 6 ans présentant des troubles du spectre de l autisme sévères et n ayant pas développé de communication verbale, mais qui peuvent tirer profit d une scolarisation à plein temps en milieu ordinaire. Le principe est celui d une scolarisation au plus tôt (année civile des 3 ans) et d un accompagnement durant 3 années maximum. La scolarisation en UEM relève d une décision de la Commission des Droits et de l Autonomie des Personnes Handicapées (C.D.A.P.H.), qui doit avoir proposé pour eux un accompagnement par un Service d Education Spéciale et de Soins à Domicile (S.E.S.S.A.D.) avec scolarité à temps plein au sein de l Unité d Enseignement Maternelle T.S.A. (U.E.M. T.S.A.) du S.E.S.S.A.D. L identification des élèves se déroule dans un processus associant étroitement l association gestionnaire, l éducation nationale, l ARS et la MDPH. Leur admission sera prononcée conjointement par la directrice du SESSAD et la directrice de l'école. 2. Les locaux - L unité d enseignement comprend une salle de classe et une salle d activités. Les élèves de l UE partagent tous les autres espaces de l école avec les élèves de l école : salle de motricité, BCD, cour de récréation, cantine.

2 - L organisation spatiale et matérielle de la salle de classe est pensée selon le programme TEACCH. C est une organisation qui structure le cadre spatial, temporel et organise les tâches ; elle prend en compte les intérêts particuliers des enfants et évalue régulièrement l'évolution de leurs compétences. - L'organisation matérielle de la classe et des locaux prend également en compte les impératifs d'apprentissage et les besoins physiologiques des élèves d'âge maternelle, notamment les temps de repos et la nécessité de s engager dans des activités favorisant les apprentissages par le jeu et la manipulation et engageant l élève dans des interactions riches avec ses pairs. 3. L équipe Les interventions pédagogiques, éducatives et thérapeutiques se réfèrent aux recommandations de bonnes pratiques de la HAS et de l ANESM - notamment les approches globales structurées recommandées - et sont réalisées par une équipe associant enseignant et professionnels médicosociaux, dont les actions sont coordonnées et supervisées par l enseignante. L équipe comprend : - L enseignante de l UEM, placée sous l'autorité hiérarchique de l'ien ASH. Elle met en œuvre une pédagogie spécialisée pour les élèves atteints de Troubles du Spectre Autistique (TSA) et répondant aux besoins pédagogiques et physiologiques des élèves d'âge maternelle. A ce titre, elle : Assure l enseignement en classe pour les élèves de l UEM Organise l emploi du temps et assure la cohérence des interventions des différents professionnels, dans le cadre fixé par le PPS. Développe et entretient des relations de collaboration avec les familles, premières partenaires de l UE ; Fait partie intégrante de l équipe pédagogique de l école ; Propose et coordonne les inclusions dans les classes ordinaires. Coordonnant l ensemble du dispositif, l enseignante est identifiée comme pilote du projet dans l unité. - Les professionnels médicosociaux du S.E.S.S.A.D. pour un total de 5,4 ETP. Ils interviennent tous au sein de l U.E.et de l école. Educateurs et psychologue vont au domicile des familles pour les temps de guidance parentale afin de mettre en œuvre une cohérence entre les modalités de communication en famille et celles utilisées au sein de l école et de la classe.

3 4. Le projet de l UE Répartition des professionnels médico-sociaux intervenant dans l UEM Profession Nombre ETP Temps Travaillé Temps Classe Psychologue 1 0,6 22h50 10h Moniteurs éducateurs h 21h30 Educateurs spécialisés h 21h30 Psychomotricienne 1 0,4 15h10 5h Orthophoniste 1 0,4 15h10 5h Parcours des élèves : Il s inscrit dans le double cadre : - D un parcours de scolarisation s inscrivant dans le cadre des programmes du ministère chargé de l éducation nationale et du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Les élèves de l UEM sont présents à l école sur la même durée que l ensemble des élèves d école maternelle. Ils ne peuvent être scolarisés dans l UEM à temps partiel. - D interventions éducatives et thérapeutiques précoces, en lien avec le projet personnalisé de scolarisation. L objectif général de l UEM est de développer une prise en charge globale précoce et intensive qui réponde aux besoins des enfants présentant un trouble du spectre de l autisme, conformément au cahier des charges ainsi qu aux recommandations de bonnes pratiques professionnelles publiées par la HAS (Haute Autorité de Santé) et l ANESM (Agence nationale de l'évaluation et de la qualité des établissements et services sociaux et médico-sociaux). Ceci permet de viser l objectif de poursuite de scolarisation des élèves en milieu scolaire ordinaire à l issue des trois années d accompagnement. Organisation des activités : Marquées par une unité de lieu et de temps, les actions pédagogiques et éducatives sont réalisées dans la classe (le cas échéant dans une autre salle de l école), sur un emploi du temps clairement établi en amont. Cet emploi du temps assure la cohérence des interventions, la modulation entre temps collectifs et individuels et l identification précise des actions menées auprès des élèves par les personnels en fonction du programme pédagogique, éducatif et thérapeutique. Modalités d inclusion des élèves : L UEM ayant également pour objectif la scolarisation en milieu scolaire ordinaire des élèves à l issue ou au cours des trois ans d accompagnement,

4 l ensemble de l équipe a également pour mission d accompagner des temps, d inclusion en classe ordinaire (observation, généralisation des compétences de l enfant et transfert de savoir-faire à l enseignant de la classe ordinaire). L inclusion s effectue selon les modalités suivantes : - Les élèves de l U.E.M. sont inclus dans tous les temps de l école et seront inclus selon leurs besoins et capacités dans les autres classes, quand ils ne sont pas pris en charge par l enseignante de l UEM. Les acquisitions scolaires ne sont pas seules prises en compte. C'est aussi en termes d évolution et de progression dans le développement de l enfant que s appréciera le bénéfice de l inclusion : capacités de communication verbale et non verbale, acquisitions lexicales, interactions avec les pairs et avec les adultes, capacité à fixer son attention et à s engager dans des actions d une durée de plusieurs minutes. Le projet d inclusion de chaque élève sera élaboré en équipe (UE/Ecole) et présenté aux familles. Les temps d inclusion seront régulièrement ajustés et progressivement augmentés en fonction des possibilités et besoins de l élève. - L accompagnement lors des temps d'inclusion s effectuera avec un personnel du SESSAD et/ou avec l'enseignante. L'accompagnement doit tendre à se réduire progressivement afin de préparer l'élève à être le plus autonome possible à sa sortie de l'ue. 5. Les objectifs d apprentissage : Les compétences de communication (apprentissage d une communication fonctionnelle) et d autonomie sont prioritaires et s intègrent dans les objectifs pédagogiques décrits dans le projet pédagogique ci-après. Chaque enfant bénéficie d un projet individualisé d accompagnement (PIA) qui comprend un volet de mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation de l élève, élaboré par l équipe pluridisciplinaire de la MDPH. Ces projets individualisés d accompagnement sont fonction de l évaluation des besoins particuliers de chaque enfant avec TSA. Ils conduisent à développer des interventions s appuyant sur les objectifs transversaux suivants :

5 PROJET PEDAGOGIQUE SPECIFIQUE UE MATERNELLE ANATOLE FRANCE Domaine Champs de compétences Compétences travaillées Apprendre ensemble pour vivre ensemble Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Comprendre la fonction de l'école Se construire comme une personne singulière au sein d'un groupe Stimuler et structurer le langage Oral Entrer progressivement dans la culture de l'écrit Reconnaître les différents adultes de la classe, de l'école Reconnaître ses camarades de classe, d'école Accepter de participer au temps de regroupement Respecter et ranger le matériel Consulter son planning visuel avec guidance puis de manière autonome Entrer en relation avec ses pairs : accepter l'autre, développer le partage et le jeu social. Participer au regroupement avec un comportement adapté Apprendre à gérer ses émotions Disposer d'un vocabulaire de base Participer à un échange progressif : avec l adulte, à deux, en petit groupe, avec la classe Reconnaître sa photo Rapprocher des images ou objets identiques Savoir écouter une histoire courte, puis maintenir son attention plus longtemps Découvrir la fonction de l'écrit à l'aide de différents supports : livres variés, affiches, lettres, messages électroniques ou téléphoniques, étiquettes Participer à la production d'un écrit Reconnaître les lettres de l'alphabet par appariement Reconnaître l'initiale de son prénom Apprendre les gestes graphiques, contrôler son geste : tracer des lignes verticales, horizontales Construire les premiers outils pour structurer sa pensée Découvrir les nombres et leur utilisation Découvrir formes, grandeurs et suites organisées Estimation perceptive globale : beaucoup / pas beaucoup Comparer des collections Produire des collections de même cardinal Reconnaître et associer la constellation / mot chiffre / écriture chiffrée Manipuler les nombres afin qu'ils prennent un sens. Dire la suite numérique jusqu'à 1, 2, 3 Dénombrer jusqu'à 1, 2, 3 Découvrir les formes par encastrement simple, avec modèle, sans modèle. Classer petit par rapport à grand

6 Reconnaître, nommer et trier 2 couleurs primaires, avec modèle puis sans modèle. Explorer le Monde Se repérer dans l'espace et le temps Développement des repères spatiaux : permettre à l'enfant de se repérer et de se déplacer seul sans se mettre en danger, dans des lieux de moins en moins familiers. Connaître des marqueurs spatiaux : devant, derrière, dessous, dessus. Découvrir le monde du vivant Découvrir et nommer les différentes parties du corps. Explorer la matière Connaître et manipuler différents matériaux et différentes textures : graines, pâte à modeler, pâte à sel, pâte à sucre, eau, semoule, laine, carton, tissus. Utiliser, fabriquer, manipuler des objets Apprendre à découper et à coller par étapes Effectuer des transvasements et remplissages Utiliser des outils numériques Se servir d'une tablette pour des jeux éducatifs, prendre des photos Se servir de l'ordinateur pour écrire et jouer. Agir, s exprimer, comprendre A travers les activités physiques Prendre une balle, courir avec pour franchir un obstacle, faire tomber une cible, puis prendre un nouveau projectile. Agir sur et avec des objets de tailles, de formes ou de poids différents Escalader, se suspendre, ramper, sauter sur le trampoline, rouler. S'équilibrer sur du gros matériel, marcher sur un banc, sur une poutre. Accepter de se mettre dans la ronde, de donner la main et de tourner. A travers les activités artistiques Les guidances utilisées lors des apprentissages des élèves seront définies en équipe, et indiquées dans les outils de suivi : - GVi : guidance visuelle - GVe : guidance verbale - GP : guidance physique - Modeling : par imitation du modèle de l adulte - T : guidance totale - P : guidance partielle Les guidances sont estompées progressivement et le plus rapidement possible. Découvrir des outils : la main, pinceaux et des outils détournés : éponges, voitures, coton-tige, pomme de terre. Peindre une surface limitée, imiter une technique. Prendre plaisir aux activités Ecouter, participer aux chants et comptines. Reproduire des gestes ou jeux de doigts avec ou sans guidance Découvrir et manipuler des instruments de musique

7 Exemples de pratiques : - Encourager par des renforçateurs positifs, tout comportement adapté. - Procéder à "l'extinction" des comportements inadaptés (ignorance, non accès aux conséquences attendues) - Donner à l'enfant un moyen de communication fonctionnel et adapté afin qu'il se fasse comprendre par un maximum de personnes et lui donner les compétences pour comprendre les consignes. - Mettre en place un outil de communication visuel en l'absence de langage oral - Utilisation d un système de communication par échange d images (PECS) - Compréhension des consignes par support visuel. - Entraîner les émergences orales - Exercer les opérants verbaux : demande, imitation, dialogue - Obtenir et entraîner le regard lors des échanges. 6. Suivi, évaluation, communication des progrès des élèves Sur le plan scolaire, le suivi s effectue sur la base du Projet Personnalisé de Scolarisation qui rassemble l'ensemble des interventions éducatives, thérapeutique et pédagogiques. Le Projet Individualisé, co-élaboré avec les parents, est réajusté très régulièrement en fonction des évolutions de l élève. Pour ce faire, un carnet de suivi des apprentissages scolaires établi par l enseignante en partenariat avec l équipe pluridisciplinaire permet de rendre compte des progrès de l élève, à son rythme, tout au long du cycle. Une synthèse des acquis de l élève est établie à la fin de la dernière année du cycle 1. Dès la deuxième année d'uem, un projet de sortie de l UEM et de poursuite de scolarité doit être préparé en concertation entre les parents, les professionnels et l enseignant référent, en fonction des acquis scolaires et de l'évolution du développement de l'enfant. Cette anticipation permettra d'assurer la continuité du parcours scolaire et d'accompagnement. 7. Inclusion de l UEM dans le fonctionnement de l école Dans les relations entre professionnels : Il appartient à la direction de l école : - d impulser et conduire une politique pédagogique et éducative d établissement au service de la réussite de tous les élèves ; - d inscrire le projet de l unité d enseignement dans le projet d école ; - de favoriser l inclusion des élèves de l unité d enseignement à la communauté des élèves de l école ; - d associer les familles aux réunions de l école ; - de favoriser la participation de l enseignant et, en tant que de besoin, les autres professionnels intervenant au sein de l UEM, aux réunions de l école

8 - de favoriser la participation de l équipe des professionnels intervenant dans l unité d enseignement, dont l enseignant, à la communauté éducative de l école ; - de sensibiliser tous les acteurs de l école à la question du handicap, avec l appui des personnels de l UEM et mobiliser les partenaires pour veiller à la pertinence du projet de l UEM en lien avec le projet d école. Pour l année scolaire , le poste de direction de l école maternelle Anatole France sera proposé au mouvement dans le cadre des postes à profils. Dans le cadre du projet d école : L équipe pédagogique est mobilisée autour de l'accueil de ces nouveaux élèves avec un projet spécifique inscrit dans le cadre du projet d'école. Les axes du projet d école sont les suivants : - Découverte du Monde : ateliers expérimentaux. - Prise en charge des élèves allophones nouvellement arrivés en France - Echanges, communication inter-classes. La communication apparait comme axe principal pouvant être développée au sein de l équipe plurielle Ecole/ UE. Les adaptations et outils de communication développés et mis en place pour les élèves de l UE avec photos ou pictogrammes, pourront venir en aide aux élèves allophones et à tous ceux qui éprouvent des difficultés pour se repérer et communiquer. La communication inter-classes, et le travail en équipe est à développer afin d'optimiser les apprentissages de tous les élèves et de favoriser les inclusion des élèves de l'ue. La mixité linguistique et culturelle de cette école maternelle est un atout supplémentaire de formation et d adaptation pour l ensemble des membres de la communauté éducative. A Bordeaux, le 16 décembre 2016 L IEN Bordeaux Centre La Directrice de l école maternelle Anatole France L enseignante de l UE TSA