L étude de documents :

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1 Circonscription de Langres Animation pédagogique en Histoire et Géographie, Année /Animation pédagogique en HG, , page1/9/ L animation a été mise en place en référence au rapport de l Inspection Générale de l Education Nationale concernant l enseignement des Sciences et de l Histoire Géographie au cycle 3 : ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igen/rapports/sciencestechnohistgeo.pdf Articuler étude de documents, récit ou exposé du maître et débat réglé 1 ère partie : Pourquoi et comment mettre en place des situations d étude de documents, de récit et d exposé du maître et de débat réglé en Histoire et Géographie? L étude de documents : o Pourquoi? (Anne GLAUDEL SERRIERE, PIUFM) (Cf. I.O de 2002 et Documents d application de 2002) - Initier les élèves à la démarche historique et géographique, - Mettre en place des situations propices au développement de l esprit critique, - Développer des compétences de MDL en HG (1 / «participer à l'examen collectif d'un document historique en justifiant son point de vue», «avec l'aide du maître, comprendre un document historique ou géographique- en lui donnant son statut de document»). o Comment? - Ce qu en dit le rapport de l IGEN : Les écueils relevés par les IGEN : o Longueurs des séquences centrées sur l étude de documents (NB : en groupes souvent) o Fragmentation des savoirs et difficultés à construire «une intelligence du temps historique» dans son ensemble analyser précisément le sens des documents par une recherche précise d indices (= LECTURE de texte, d image, de carte Cf. prise d indice et décodage) - L enseignant favorisera le développement progressif d un «questionnement autonome», en passant d un «questionnement guidé» à un «questionnement autonome» (Cf. I.O de 2002) :

2 /Animation pédagogique en HG, , page2/9/ Un questionnement critique du document (Cf. méthode d étude critique externe et interne en Histoire) o Nature? o Auteur? o Origine? (date et conservation) Et éventuellement, o Pourquoi? (intention) o Comment? (sémiologie) Un questionnement simple du contenu : o Qu est ce que ce document nous apprend sur la question / le thème que nous étudions? o En Géographie : QUOI? OU? Pourquoi là et pas ailleurs? o En Hist. : QOUI / QUI? QUAND? Quels faits? (actions, décisions, événement, etc.). - Quelles situations doivent être privilégiées? Les situations de «discussion collective» (Cf. MDL en HG) Les situations individuelles ou en groupe guidées et structurées par un questionnement ou un objectif (qui finalise l étude). Le récit et l exposé du maître : o Pourquoi? - Ce qu en dit le rapport de l IGEN : le récit ou l exposé magistral constituent un indispensable étayage du maître, un nécessaire apport culturel commun pour combler les écarts de représentations. L apport du maître peut être un apport d informations nécessaires à la compréhension et à la réflexion, un apport de méthodes (Cf. lecture de carte et production de croquis) = «l attitude monstrative» du maître. - Le récit historique et la description géographique sont une «tradition» scientifique et scolaire, un type de discours scientifique construit, démonstratif et synthétique. - Les apports de doivent également être des évocations concrètes et vivantes qui permettent aux élèves de construire des représentations mentales. - Pour des raisons pédagogiques, pourra utiliser le récit ou l exposé par choix pédagogique pour «aller vite» sur un contenu nécessaire aux élèves pour comprendre des phénomènes complexes ; à chaque fois que repère un manque de représentations des élèves.

3 /Animation pédagogique en HG, , page3/9/ o Comment? - Par une mise en mots personnelle de, claire et structurée, pour reformuler et synthétiser les contenus d une séquence. - Par lecture de récits et descriptions écrits, «récits historiques» d époque, texte d historien ou de géographe, choisis dans des manuels ou des livres du maître. Le débat réglé (ou la «discussion collective» guidée et réglée): o Pourquoi? Ce qu en dit le rapport de l IGEN : - Faible nombre d élèves prenant la parole dans les situations orales collectives - Manque de rigueur dans la réflexion et de précision de vocabulaire o Comment? - Le rapport de l IGEN fait référence aux types de débats en sciences (Cf. Document d application) : Débat autonome en petits groupes pendant l examen d un document, une observation sur le terrain ; Débat entre 1 élève ou 1 groupe d élèves et la classe suite à un exposé ou à une mise en commun de travaux de groupe Débat collectif oral, dirigé par pour retrouver les acquis antérieurs, faire expliciter les représentations initiales, faire formuler un problème, une question, proposer une démarche d étude, des outils de recherche documentaire Débat collectif oral, dirigé par, avec prise de notes pour élaborer une synthèse - Les situations de débat peuvent être mises en place à différentes étapes de la séquence d enseignement : En début de séquence, pour faire confronter les représentations initiales En cours de séquence, pour confronter des recherches ou interpréter un document (Cf. débat interprétatif), pour formuler des hypothèses et des pistes de recherches (Cf. débat scientifique) En fin de séquence, pour élargir la réflexion à des «problèmes actuels» (inégalités, environnement etc.) - Comment «régler» la prise de parole? Par une ritualisation des débats dans la séance hebdomadaire de 30 minutes et utilisation des habitudes de débat dans les différentes disciplines ; A l aide de dispositifs de prise de parole individuelle : Expression écrite préalable (petits papiers, dessin) TTNG (tour de table non géographique), passation de parole (sur le mot du bâton de parole), Débat entre petits groupes à travers la parole du «rapporteur» mais avec l appui et la participation de tous

4 /Animation pédagogique en HG, , page4/9/ Circonscription de Langres Animation pédagogique en Histoire et Géographie, Année Articuler étude de documents, récit ou exposé du maître et débat réglé 2 ème partie : Les propositions des enseignants : 4 scénarios pédagogiques pour 5 sujets d étude 1. «La naissance de la France : un État royal, une capitale, une langue» (Moyen Age) 2. «Les difficultés de la République à s'imposer en France : un combat politique de plusieurs générations» (XIX siècle) 3. «La société en France dans la deuxième moitié du XX siècle : les progrès techniques, la fin des campagnes et le bouleversement des genres de vie» 4. «La mise en valeur des principaux contrastes de la planète : zones denses et vides de populations» (Regards sur le monde) 5. Espaces européens : une diversité de paysages : «La différenciation des paysages de l'est à l'ouest et du nord au sud ; les utilisations par les hommes des côtes, des massifs montagneux, des plaines, des mers» En bleu : les propositions construites le 29 novembre 2006 En vert : les propositions construites le 6 décembre 2006 En marron : les propositions construites le 17 janvier 2007 En rouge : les propositions construites le 24 janvier 2007

5 /Animation pédagogique en HG, , page5/9/ 1. «La naissance de la France : un État royal, une capitale, une langue» (Moyen Age) «La naissance de la France : un État royal, une capitale, une langue» (Moyen Age) Faire comprendre aux élèves comment le pouvoir royal s est renforcé et s est imposé à l ensemble du territoire au Moyen Age 2)en groupes, étude de documents iconographiques / de représentations des principaux rois du Moyen Age avec questions descriptives et interprétatives NB : des textes documentaires apportent des informations complémentaires sur le pouvoir + ou important de ces rois 3)étude, orale collective, de la carte de l Europe occidentale (et du territoire actuel de la France) en l An Mil pour faire percevoir que le domaine royal est réduit et que le pouvoir du roi est faible 5)comparaison, orale collective, de la carte du royaume de France sous Louis XI avec celle de l An Mil 1)analyse de documents sur les principaux personnages historiques représentatifs de l essor du pouvoir royal : document vidéo sur Clovis ; images et textes sur Charlemagne, Louis IX, Jeanne d Arc ; François 1 er (pour la transition avec les Temps modernes) 3)travail en groupes sur le renforcement du pouvoir royal au temps des rois capétiens : - Lecture de cartes du royaume sous différents rois (Hugues Capet // Philippe Auguste ou Saint Louis) - Lecture d images d époque représentant ces rois et leurs pouvoirs - Lecture de textes documentaires évoquant la vie dans le royaume à ces différentes époques 4)récit de synthèse de à l aide d une frise chronologique pour expliquer l alternance entre périodes de renforcement et périodes d affaiblissement du pouvoir royal NB : apport explicatif de dans le cadre du débat sur les héritages à l aide de textes d historiens ou de récits d époque 2)reformulation de synthèse et validation des acquis antérieurs par 4)récit concernant l élection de Hugues Capet et la naissance d une nouvelle dynastie 6)Récit de sur la progression du pouvoir royal (Cf. impôts, justice, monnaie, armée de métier) NB : récit du maître pour faire comprendre les liens de causes à effets permettant de comprendre les grands événements + pour résumer les événements et le rôle des différents personnages 2)récit du maître pour expliquer le début de cette longue période (de Clovis à Charlemagne) ; récit illustré avec des images des personnages et des cartes 1)débat pour faire émarger les représentations des élèves sur le ROI au Moyen age 3)débat de mise en commun et de confrontation des recherches des groupes 5)débat d ouverture sur les HERITAGES (Les traces qui nous restent : une langue, une capitale etc.) 1)débat oral collectif pour faire mobiliser les acquis antérieurs ou pour faire émerger les représentations initiales sur la notion de FEODALITE (Cf. «les seigneurs») 7)débat oral collectif de synthèse en vue de la rédaction de la trace écrite 2)débat d interprétation des documents : Qui? Quand? Contexte? Pourquoi ces changements? 1)émergence des représentations initiales des élèves sur le Moyen Age et les rois du MA

6 /Animation pédagogique en HG, , page6/9/ 2. «Les difficultés de la République à s'imposer en France : un combat politique de plusieurs générations» (XIX siècle) «Les difficultés de la République à s'imposer en France : un combat politique de plusieurs générations» (XIX siècle) 3)étude de documents destinée à faire identifier et comprendre les ACQUIS républicains : représentation d un bureau de vote (1848 / 1891) extrait d un tract républicain documents évoquant des personnages majeurs (HUGO, ZOLA, JAURES) 1)en petits groupes, étude d un document iconographique illustrant 1 ou 2 acquis républicain 2)récit de synthèse concernant les régimes successifs de 1789 à la III République NB : supports d appui au récit : frise chronologique, portrait de Napoléon La liberté guidant le peuple de Delacroix 1)débat oral collectif pour faire mobiliser les acquis antérieurs sur le REVOLUTION de )débat de synthèse pour la rédaction de la trace écrite 5)débat d ouverture concernant les enjeux actuels (la construction européenne / la mondialisation consolident elles les acquis républicains?) 2)débat de mise en commun des interprétations des petits groupes + de comparaison avec la monarchie Faire comprendre au élèves que la république ne s est imposée que progressivement au XIX dans un contexte de succession de régimes (monarchie, empire et république) 3)lecture guidée par d une frise chronologique pour repérer les changements de régimes au XIX 1)lecture d une frise chronologique de la vie politique en France de 1815 à 1875 (Cf. manuel) : les élèves nomment dans l ordre les régimes qui se sont succédé, identifient les personnages centraux (et leur fonction : roi, empereur, président) et repèrent les événements qui ont mis fin à ces différents régimes 5)récit se synthèse, à l aide d une frise, concernant les difficultés de la République à s imposer au XIX 2)récit de synthèse de (Cf. guide pédagogique HATIER) 4)débat pour formuler des hypothèses «Pourquoi tant de changements de régimes au XIX?» 3)débat interprétatif en petits groupes à partir d images présentant les acquis de la République (Cf. manuel HATIER) : les élèves doivent découvrir quel acquis est représenté sur 1 ou plusieurs images 4)débat collectif destiné à produire la trace écrite sous forme de légendes des images 1)analyse en groupes du tableau La liberté guidant le peuple d E. Delacroix, 1830, à l aide d un questionnement du maître 3)lecture d une frise chronologique de la vie politique en France au XIX et repérage des changements de régimes NB : récit du maître pour faire comprendre les liens de causes à effets permettant de comprendre les grands événements et pour résumer les événements 2)débat destiné à faire émerger les valeurs de la République à travers la lecture du tableau 4)débat sur la rupture entre monarchie et République destiné à comprendre que l affirmation de la république est une construction longue et tumultueuse et à comparer les 2 régimes

7 /Animation pédagogique en HG, , page7/9/ 3. «La société en France dans la deuxième moitié du XX siècle : les progrès techniques, la fin des campagnes et le bouleversement des genres de vie» «La société en France dans la deuxième moitié du XX siècle : les progrès techniques, la fin des campagnes et le bouleversement des genres de vie» 1)Lecture de photographies présentant les progrès techniques (avant / après 1945). Questionnement du maître : - quelles évolutions? - pourquoi? - quelles conséquences? 1)Prise d information dans l album Avant la télé d Yvan POMMEAU pour dégager ce que le livre nous apprend des évolutions de la vie quotidienne des enfants entre 1950 et 2006 Une autre proposition centrée sur la commune des élèves : 1)Lecture de données statistiques sur l évolution de la population du village (Cf. Un siècle de population haut marnaise, en consultation au CDDP ; ou données des Archives départementales) 2)L enseignant explique de manière plus approfondie certaines évolutions : - le travail des femmes, - l exode rural, - l essor des loisirs, - l essor de la mobilité des personnes, - l émancipation des femmes 3)Témoignage de ou d un témoin extérieur, enfant dans les années 1950, en réponse aux questions des élèves 3)L enseignant reformule et complète les éléments du débat et de la synthèse 3)Après une prise d information auprès de leurs grands parents, les élèves débattent sur les évolutions de la vie quotidienne depuis les années 1950, en vue de produire une synthèse. 2)Débat en petits groupes pour formuler des questions à poser au témoin 2)En débat scientifique, les élèves - formulent des hypothèses d explication de l évolution de la population du village - les valident ou les invalident à l aide de leurs connaissances (de cycle2) - produisent une synthèse 1)découverte interdisciplinaire de l album Avant la télé d Yvan Pommeau, L école des loisirs NB : apports complémentaires et synthèses de tout au long de la séquence 2)débat collectif sur la question «Que nous apprend l album sur les années 50?» + débat collectif destiné à élaborer un questionnaire sur les modes de vie à cette époque à destination des familles 3)restitution par les élèves des réponses aux questionnaires 5)en petits groupes les élèves étudient à l aide d un questionnaire des documents choisis concernant 1 thème ; + production d affiches illustrées de documents d époque et d images de l album 6)recherche documentaire concernant le village ou le quartier dans les années 50 (internet, mairie, habitants, bibliothèque) 7)témoignage : intervention en classe d une personne qui a vécu dans le village ou le quartier dans les années 50 4)débat de synthèse des questionnaires destiné à dégager des grands thèmes à approfondir 8)phase d institutionnalisation : à l aide des affiches les élèves et le maître élaborent une synthèse sous forme de tableau à double entrée (thèmes ; en 1950 / aujourd hui)

8 /Animation pédagogique en HG, , page8/9/ 4. «La mise en valeur des principaux contrastes de la planète : zones denses et vides de populations» (Regards sur le monde) «La mise en valeur des principaux contrastes de la planète : zones denses et vides de populations» (Regards sur le monde) 1)En petit groupe, description d une photographie de paysage présentant un paysage densément peuplé ou un paysage peu peuplé 3)Etude de la carte de répartition de la population mondiale et repérage des foyers de peuplement et des déserts humains (élément de trace écrite) + Lecture d un tableau de densité de population dans différents états NB : mise en évidence de quelques CAS remarquables (ex : vallée du Nil ; Sahara ; Asie du SE ; NE des Etats Unis) 1)Etude de la carte de répartition de la population mondiale et repérage des «foyers de peuplement» et des «déserts humains» 3)Mise en relation avec la carte des climats et des reliefs 6)En petits groupes, «études de cas» (Cf. Inde ; Chine ; Amazonie ; Nil) 2)repérage des espaces peuplés / peu peuplés sur des cartes ou images satellitaires de la terre 3)études de cas (ex : Mongolie / Pékin)à l aide de documents (images et cartes) 1)lecture de 2 photographies : 1 d une région très peuplée / 1 d une région peu peuplée ; mise en évidence de l inégale répartition de la population + lecture d une carte à points pour localiser les 2 photos et repérer les grands foyers de peuplement / les grands déserts humains 3)étude de textes documentaires ou de textes de géographes pour comprendre les facteurs de répartition de la population 5)Apport du maître pour valider ou invalider les hypothèses des élèves et pour donner des informations complexes complémentaires (ex : peuplement du NE des Etats Unis lié aux migrations européennes ; rôle actuel de la forte natalité en Asie du SE) 5) apports complémentaires (ex : migrations aux Etats Unis) NB : reformulation et apports complémentaires si nécessaire NB : Discussion et reformulation de guidées par une approche systémique mettant en évidence une diversité des causes (cadre naturel, histoire, culture, politique) NB : au cours de la séquence, valide ou invalide les hypothèses des élèves en complément des débats (Rque : prévoir une activité sur la notion de densité en mathématiques) 2)Mise et commun favorisant la comparaison des images étudiées par les différents groupes 4)Débat collectif de formulation d hypothèses d explication des différences de densité de population concernant quelques «études de cas» (ex : Sahara / vallée du Nil) 2)Débat collectif destiné à comprendre les différences de peuplement (formulation d hypothèses d explication) 4)Débat de synthèse permettant de valider et d invalider les hypothèses initiales 7)Confrontation et mise en relation des travaux de groupes sur les «études de cas» 8)Débat de synthèse mettant en évidence la diversité des facteurs de peuplement (climat, relief, histoire) 1)débat autour d une question ouverte : «Où y a t il le plus / le moins d hommes sur la terre?» 3)débat sur les cas étudiés : «Pourquoi y a t il une faible densité / une forte densité?». 2) débat collectif (Cf. photos et carte) : «pourquoi certaines régions du monde sont elles très peuplées et d autres presque vides?» (formulation d hypothèses ; recherche des facteurs d explication) 3)débat en petit groupe, puis collectivement, pour mettre en évidence les facteurs d explication et valider ou invalider les hypothèses

9 /Animation pédagogique en HG, , page9/9/ 5. Espaces européens : une diversité de paysages : «La différenciation des paysages de l'est à l'ouest et du nord au sud ; les utilisations par les hommes des côtes, des massifs montagneux, des plaines, des mers» Espaces européens : une diversité de paysages «La différenciation des paysages de l'est à l'ouest et du nord au sud ; les utilisations par les hommes des côtes, des massifs montagneux, des plaines, des mers» 1)En petits groupes, lecture de photographies de paysages européens, guidée par un questionnement du maître : - nature du document? - éléments représentés? (relief et activité humaine) - localisation possible? 2)Lecture d image en petit groupe permettant de repérer les différentes utilisation par l homme d un type de paysage (ex : la montagne) 5)Repérage sur une carte d Europe des espaces concernés (ex : les grands massifs montagneux) et localisation des images sur la carte 1)lecture de photographies de paysages de montagne : identification des activités humaines, des caractéristiques du cadre naturel + localisation des paysages sur 1 carte de l Europe 3)à l aide d autres documents (images, textes, schémas) les élèves identifient les transformations du paysage et des formes d exploitation du milieu montagnard 3)L enseignant explicite certaines informations des photographies et les situe sur une carte de l Europe 4)L enseignant reformule et complète synthétise NB : rappelle ou fait rappeler des lectures de textes ou d albums concernant le thème 2)Mise en commun Débat collectif destiné à comprendre pourquoi certaines activités sont liées à certains types de relief + production d un tableau de synthèse à double entrée : activités (industrie, commerce, agriculture, tourisme) / relief (plaine, montagne, littoral) 1)L enseignant guide un débat d émergence des représentations initiales sur l utilisation par les hommes d un type de paysage (ex : la montagne) 3)Débat entre chaque petit groupe et la classe lors de la restitution des travaux de groupes 6)Débat de synthèse concernant la diversité des formes d utilisation par les hommes du type de paysage étudié 2)débat destiné à comparer et classer les paysages (mise en évidence d 1 ou plusieurs critères de classement Cf. activités, cadre) 4)débat destiné à différencier le maintien d activités traditionnelles en montagne et les nouvelles formes d exploitation liées à la vie modernes (tourisme, industrie) 5)débattre des risques pour l environnement liés aux transformations