Des compétences de fin de cycle à la programmation d école maternelle

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1 Des compétences de fin de cycle à la programmation d école maternelle Compétences spécifiques Etre capable de Activités supports 2ans PS MS GS Réaliser une action Activités athlétiques (courses, sauts que l'on peut mesurer lancers) - Courir, sauter, lancer de différentes façons (ex : courir vite, sauter loin avec ou sans élan) - Courir, sauter, lancer dans des espaces et avec des s variés (ex : lancer loin différents objets) - Courir, sauter, lancer pour "battre son record" (en temps, en distance) - découvrir différents objets à lancer - accepter de lâcher l objet (passer du jeter au lancer) - idem 2 ans - lancer vers des cibles variées (formes, natures) - lancer vers l avant, loin, fort - adapter le geste à l objet à lancer ( cuillère, bras cassé ou en rotation) - lancer haut (par-dessus) -lancer loin (dans une zone) - lancer précis, dans une cible : verticale, horizontale, à travers, - adapter le geste à l engin, à la cible - lancer de plus en plus précis, fort - lancer le plus loin possible avec ou sans élan, enchaînements simples (zone de lancer définie) - marcher, courir, quadrupédie sur des sols variés - se déplacer dans un espace structuré à l aide d objets ou dans des jeux de poursuite ou d évitement - accepter de perdre ses appuis plantaires : sauter en contrebas (d un banc sur un tapis,) Apprendre à visualiser ses résultats (enseignant qui code avec gommettes) - courir en orientant sa course, en tenant compte des autres, des obstacles : jeux de poursuite, de transport d objets, Accepter de perdre ses appuis plantaires : - sauter en contrebas (d un banc sur un tapis,) - sauter en avant (ex : à joints dans des cerceaux) - sauter haut (pour attraper un objet,) Apprendre à visualiser ses résultats (enseignant qui code avec gommettes) - courir de plus en plus vite en ligne droite, en slalomant - franchir des obstacles variés Construire l impulsion : - sauter plus haut, plus loin donc orienter l impulsion vers le haut et vers l avant Coder soi-même - courir vite en ligne droite, sur une distance courte, en franchissant le plus possible de zones de couleur - courses de relais - courir longtemps - courir et franchir des haies - sauter le plus loin possible - avec ou sans élan - sauter haut - sauter en contrebas (ex : plinths de hauteurs différentes) Remplir tableau à double entrée

2 Adapter ses déplacements à différents types d'environnement Se déplacer dans des formes d'actions inhabituelles remettant en cause l'équilibre (sauter, grimper, rouler, se balancer, ) Vers les activités gymniques : salles aménagées avec du gros, des obstacles (on peut s'y déplacer de manières différentes) Activités d'escalade (grimpe) Modules, murs aménagés, - utiliser les différents appuis pour se déplacer - se propulser au sol grâce à une coordination des appuis manuels et pédestres - construire une poussée efficace des pour se propulser - construire une poussée efficace des pour se propulser, ajoutant l élévation du bassin - //// - //// - construire des appuis manuels efficaces dans des situations inhabituelles - construire le placement du dos ; posture tendue renversée - aucune suspension - se déplacer en suspension quadrupédique (plan incliné) - se déplacer en suspension manuelle - se balancer et produire un lâcher dynamique - vivre spontanément des situations qui peuvent susciter des actions de tourner les ) à une marche - se déplacer debout, à 4 pattes en sollicitation à du, des obstacles à franchir - accepter la posture groupée (roulade avant) les ) à une marche - se rééquilibrer sur des appuis de nature différente - inverser les repères (roulade ) les ) à une marche - conserver son équilibre en passant d un appui à l autre dans une situation perçue comme risquée - diversifier et enchaîner les roulades les ) à une marche - libérer son regard des appuis, quelle que soit la forme de marche

3 Se déplacer (marcher, courir) dans des environnements proches, puis progressivement dans des environnements étrangers et incertains Se déplacer avec ou sur des engins présentant un caractère d'instabilité Activités d'orientation Environnements proches et familiers (école) Environnements semi-naturels et proches (parcs) Environnements plus lointains (bois, forêt) Activités de roule (pilotage) Chariots, tricycles, trottinette, vélos, patins, dessins..) Se déplacer et/ou déplacer des objets dans un milieu familier et visible à partir d une information verbale simple. Pousser, tirer, rouler Porteur, chariot, brouette, tricycle, trottinette à 3 roues Se propulser : en poussant avec les, en pédalant dessins..) Se déplacer sur un parcours déterminé par des informations à reconnaître dans le milieu, convenues et régulières sur le trajet. Pousser, tirer, rouler Porteur, chariot, brouette, tricycle, trottinette à 3 roues Se propulser dessins..) Se déplacer à l aide d une photographie dans un milieu familier, élargi, comprenant des sites moins visibles. Trottinettes 2 roues, vélo sans roulettes, draisienne S équilibrer Se propulser : adapter en fonction du sol (+ ou moins incliné,.), du poids transporté, dessins..) Se déplacer à l aide d une information prise sur un support figuratif (dessin, maquette, plan) dans un milieu connu et moins familier. S équilibrer Se propulser Coopérer et s'opposer individuellement ou collectivement Se déplacer dans ou sur des milieux instables (eau, neige, glace, sable,) S'opposer individuellement à un adversaire, dans un jeu de lutte : tirer, pousser, saisir, tomber avec, immobiliser, Activités aquatiques (en piscine) 10 séances minimum, en GS, partout où ce sera possible Activités de glisse Patins à glace, skis, Jeux d'opposition duelle (jeux de lutte) Avec les grands, surtout Trajectoires simples (s éviter) Trajectoires : - rectilignes, circulaires - avec obstacles fixes Vitesse : - s arrêter, démarrer Trajectoires : - parcours plus complexes (sinueux, slaloms) avec obstacles prévisibles Vitesse : accélérer, ralentir Gérer sa sécurité Parcours codés Maîtriser vitesse et trajectoire en réalisant des enchaînements : - obstacles non prévisibles - changer de direction Gérer sa sécurité Travail sur le code de la route (respecter règles et codes) //// //// //// cf. Livrets pédagogiques de Meurthe et Moselle //// - Coopérer à 2 ou 3 avec la médiation d un aller vers le contact - Idem PS - s opposer groupe contre groupe - s opposer 1 contre 1 avec la médiation d un objet - Idem MS - s opposer 1 contre 1 dans un espace rapproché - contact corporel - espace d action limité

4 Coopérer avec des partenaires et s'opposer collectivement à un ou plusieurs adversaires dans un jeu collectif : transporter, lancer (des objets, des balles), courir pour attraper, pour se sauver Jeux collectifs : jeux de poursuite, de transport d'objets, Activités de lancers de balles et ballons sur des cibles buts à des distances variées Avec les petits. Jeux collectifs : jeux menés dans des espaces délimités, avec des rôles différents à jouer Avec les moyens et les grands - réaliser une action individuelle dans une activité commune - on ne partage que l espace - une règle unique à respecter - jeux de territoire : espace individuel matérialisé - Jeux de manipulation à privilégier : chacun son - Idem 2 ans + jeux de poursuite + jeux de réflexe aller vers un partage d objets - identifier et tenir un seul rôle dans un jeu d opposition simple - Idem PS - réaliser des actions collectives : notion d équipe et d adversaire - espaces différenciés - l enfant peut identifier et tenir 2 rôles différents - Idem MS - l enfant peut tenir 2 rôles différents au cours du même jeu aller vers une coopération avec les partenaires pour s opposer à des adversaires Réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive - Exprimer corporellement des images, des personnages, des sentiments, des états - Communiquer aux autres des sentiments ou des émotions - S'exprimer de façon libre ou en suivant un rythme simple, musical ou non, avec ou sans Danse, mime, rondes et jeux dansés, manipulation de petit (vers la gymnastique rythmique, avec des rubans, des foulards, des cerceaux) A tous les âges. Activités gymniques (dans leur aspect artistique), activités de cirque - Avec les grands aller vers une prise en compte de l autre - mimer des animaux sans faire de bruit (amener les élèves à multiplier les indices corporels) Travail en expression libre puis en expression copiée. - mimer les animaux des comptines apprises, une poule sur un mur, une souris verte, mon petit lapin - mimer des animaux au rythme de la musique, en utilisant tout son corps, en occupant l espace, en tenant compte des - mimer une action précise de la vie quotidienne, se laver les dents, se brosser les cheveux, se laver les, manger, dormir, cueillir une fleur, lancer un ballon, (amener les élèves à utiliser des gestes amples et expressifs) - faire semblant, s identifier à, exemple de la poule et des poussins, les élèves suivent et imitent les actions du meneur (arrêts, obstacles à franchir, mouvements des pattes). - choisir des indices corporels signifiants pour représenter un sport, un métier, un personnage connu (ogre, lutin, robot), un personnage de cirque. - faire deviner aux autres ce sport, ce métier, ce personnage. - mimer une succession d actions (un enfant se réveille, se lève, va dans la cuisine, s assied, boit son lait, mange sa tartine) - choisir des indices corporels pertinents pour exprimer des sentiments des sensations (être gai, en colère, fatigué, avoir froid, chaud, être mou, lourd) - faire deviner aux autres ces sentiments et sensations. - mimer une histoire simple racontée par l enseignant(e) objets ( EPS) et non - transporter ces objets d un espace à l autre, un par un, deux par deux - se déplacer autour des objets sans les toucher objets ( EPS) et non objets ( EPS) et non objets ( EPS) et non

5 les rythmes les rythmes - réaliser 3 actions successives avec le même objet seul puis avec les autres élèves. les rythmes - réaliser 3 actions successives avec le même objet seul puis avec les autres élèves. - créer une production originale, seul ou à plusieurs en utilisant du différent (entrée, enchaînement, sortie pour aller vers la GRS) Le corps : Travailler sur son espace proche et sur les niveaux ( an haut / au sol ) L espace : Occuper tout l espace de la salle La musique : Privilégier les comptines et les musiques simples L imaginaire : travailler sur des déclencheurs concrets ( animaux, bruits ) / utiliser l imitation du maître Les autres : Privilégier le travail seul de danseur Le corps : Commencer à investir l espace, prendre conscience de la position de son corps et des parties mises en jeu L espace : Commencer à utiliser l espace de la salle avec des intentions ( trajets ) La musique : Diversifier le répertoire en utilisant des musiques variées ; utiliser des repères faciles ( chanteur / musique seule par ex. ) L imaginaire : travailler sur des déclencheurs concrets ( animaux, bruits, objets ) / utiliser l imitation du maître / commencer à utiliser des déclencheurs abstraits ( sentiments opposés : joie / tristesse par ex. ) Les autres : Début du travail en miroir / utiliser l imitation / travail par deux ou trois de danseur et le rôle de spectateur Le corps : Utiliser toutes les parties du corps / prendre conscience de l engagement de son corps dans le mouvement L espace : explorer les niveaux, les orientations, les axes directionnels La musique : Enrichir le répertoire musical en proposant tous les styles de musique tout au long de l année / apprendre à utiliser les repères musicaux pour structurer une production L imaginaire : Continuer à diversifier les déclencheurs en utilisant des poèmes, des histoires, des tableaux, des vidéos de danse Les autres : Travail seul, en petit groupe ou en plus grand groupe / créer sa gestuelle en fonction de l autre de danseur et le rôle de spectateur ( message, émotions ressenties ) Commencer à activer le rôle de chorégraphe par l apprentissage des choix Le corps : Utiliser son corps avec une intention / moduler l engagement corporel en fonction de l intention ou des autres L espace : Utiliser les niveaux, les orientations, les axes directionnels / Prendre en compte l espace dans la construction chorégraphique La musique : utiliser les repères musicaux pour structurer une production / choisir une musique avec une intention L imaginaire : Continuer à diversifier les déclencheurs en utilisant des poèmes, des histoires, des tableaux, des vidéos de danse Les autres : Travail seul, en petit groupe ou en plus grand groupe / créer sa gestuelle en fonction de l autre / Prendre en compte l autre pour faire des choix sur une chorégraphie Les rôles : Activer les trois rôle :danseurinterprète / chorégraphe / spectateur