La veille scientifique. Amener les enseignants à parler de sciences

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Céline Nolet
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2 La veille scientifique Amener les enseignants à parler de sciences 2

3 Quelques éléments de constat sur le peu de place laissée aux sciences : manque d ouverture de l école sur le monde manque de sens de l école culture scientifique côté enseignant à développer, à encourager, culture académique Pratique des sciences conditionnée à l utilisation du manuel de sciences curiosité des élèves à mieux exploiter place du débat scientifique et du débat citoyen autour des grandes questions actuelles : le sens du progrès, les avancées techniques et scientifiques dans tous les domaines, l environnement, le développement durable, prospectives,vérité et croyances 3

4 Nouveaux programmes 2016 Extrait de la présentation du cycle 2 L éducation aux médias et à l information permet de préparer l exercice du jugement et de développer l esprit critique. Extrait de la présentation du cycle 3 L éducation aux médias et à l information mise en place depuis le cycle 2 permet de familiariser les élèves avec une démarche de questionnement dans les différents champs du savoir. Ils sont conduits à développer le sens de l observation, la curiosité, l esprit critique et, de manière plus générale, l autonomie de la pensée. 4

5 Présentation du domaine sciences et technologie cycle 3 La construction de savoirs et de compétences, par la mise en œuvre de démarches scientifiques et technologiques variées et la découverte de l histoire des sciences et des technologies, introduit la distinction entre ce qui relève de la science et de la technologie et ce qui relève d une opinion ou d une croyance. 5

6 Extrait de la priorité 1 du référentiel REP+ Garantir l acquisition du «Lire, écrire, parler» et enseigner plus explicitement les compétences que l école requiert pour assurer la maîtrise du socle commun Travailler particulièrement les connaissances et compétences qui donnent lieu à de fortes inégalités Les élèves sont confrontés aux dimensions culturelles et historiques des savoirs enseignés pour les doter d une culture qui leur donne des références indispensables pour situer les savoirs. 6

Une proposition de démarche La veille scientifique se propose de faire évoluer la «posture de l enseignant» dans la diffusion de connaissances scientifiques.

7 Une proposition de démarche La veille scientifique se propose de faire évoluer la «posture de l enseignant» dans la diffusion de connaissances scientifiques. éveiller l attention des enseignants sur les découvertes, les progrès, les faits scientifiques et leurs enjeux dépasser le cadre de la leçon positionner les enseignants en tant que «passerelle» entre la société et l école proposer des outils accessibles à chaque enseignant pour parler de «sciences» inciter à la culture scientifique par un affichage évolutif en classe ou dans un lieu identifié de l école 7

Les compétences travaillées (programmes 2016) oral Cycle 2 Connaissances et compétences associées Écouter pour comprendre des messages oraux (adressés par un adulte ou par des pairs) ou des textes

8 Les compétences travaillées (programmes 2016) oral Cycle 2 Connaissances et compétences associées Écouter pour comprendre des messages oraux (adressés par un adulte ou par des pairs) ou des textes lus par un adulte (lien avec la lecture). Maintien d une attention orientée en fonction du but. Repérage et mémorisation des informations importantes ; enchainement mental de ces informations. Mobilisation des références culturelles nécessaires pour comprendre le message ou le texte. Attention portée au vocabulaire et mémorisation. Repérage d éventuelles difficultés de compréhension. Participer à des échanges dans des situations diversifiées (séances d apprentissage, régulation de la vie de la classe). Respect des règles régulant les échanges. Conscience et prise en compte des enjeux. Organisation du propos. Moyens de l expression (vocabulaire, organisation syntaxique, enchainements ). Exemples de situations, d activités et de ressources pour l élève Activités requérant l écoute attentive de messages ou de consignes adressées par un adulte ou par un pair. Audition de textes lus, d explications ou d informations données par un adulte. Répétition, rappel ou reformulation de consignes ; récapitulation d informations, de conclusions. Récapitulation des mots découverts lors de l audition de textes ou de messages. Prise en charge de rôles bien identifiés dans les interactions, notamment les débats. Préparation individuelle ou à plusieurs des éléments à mobiliser dans les échanges (ce que l on veut dire, comment on le dira, recherche et tri des arguments ). 8

9 Les compétences travaillées (programmes 2016) oral Cycle 3 Connaissances et compétences associées Exemples de situations, d activités et d outils pour l élève Écouter pour comprendre un message oral, un propos, - Écoute à partir de supports variés (textes lus, messages un discours, un texte lu audio, documents vidéo, leçon magistrale) et dans des Repérage et prise en compte des caractéristiques situations diverses (écouter un récit, un poème pour des différents genres de discours (récit, compte apprendre à élaborer des représentations mentales, rendu, reformulation, exposé, argumentation ), du développer sa sensibilité à la langue ; écouter et voir un lexique et des références culturelles liés au domaine documentaire, une émission pour acquérir et enrichir des du message ou du texte entendu. connaissances, confronter des points de vue, analyser une information...). - Restitution d informations entendues. Participer à des échanges dans des situations de communication diversifiées (séances d apprentissage ordinaire, séances de régulation de la vie de classe, jeux de rôles improvisés ou préparés). Présentation d une idée, d un point de vue en tenant compte des autres points de vue exprimés (approbation, contestation, apport de compléments, reformulation ). - Tri, classement des arguments ou des exemples trouvés. - Récapitulation des conclusions, des points de vue exprimés. 9

10 Les compétences travaillées (programmes 2016) oral Cycle 3 Connaissances et compétences associées Exemples de situations, d activités et d outils pour l élève Écouter pour comprendre un message oral, un propos, - Écoute à partir de supports variés (textes lus, messages un discours, un texte lu audio, documents vidéo, leçon magistrale) et dans des Repérage et prise en compte des caractéristiques situations diverses (écouter un récit, un poème pour des différents genres de discours (récit, compte apprendre à élaborer des représentations mentales, rendu, reformulation, exposé, argumentation ), du développer sa sensibilité à la langue ; écouter et voir un lexique et des références culturelles liés au domaine documentaire, une émission pour acquérir et enrichir des du message ou du texte entendu. connaissances, confronter des points de vue, analyser une information...). - Restitution d informations entendues. Participer à des échanges dans des situations de communication diversifiées (séances d apprentissage ordinaire, séances de régulation de la vie de classe, jeux de rôles improvisés ou préparés). Présentation d une idée, d un point de vue en tenant compte des autres points de vue exprimés (approbation, contestation, apport de compléments, reformulation ). - Tri, classement des arguments ou des exemples trouvés. - Récapitulation des conclusions, des points de vue exprimés. 10

Mise en œuvre en 2015 /2016 : 15 janvier 2016 En partenariat avec la MSA,des enseignants volontaires (un par école de la circonscription de Mulhouse2

11 Mise en œuvre en 2015 /2016 : 15 janvier 2016 En partenariat avec la MSA,des enseignants volontaires (un par école de la circonscription de Mulhouse2 soit 18 enseignants), se réunissent pour se lancer dans une première approche de la veille scientifique à destination des enseignants du premier degré 11

12 Perspectives Rendre la «veille scientifique» visible et accessible à tous les enseignants du Haut-Rhin via le site SCIENCE 68. Alimenter régulièrement l espace «veille» avec les documents produits par les enseignants. 12

13 Calendrier STAGE durée Observations 15 JANVIER 2016 Remplacement brigades rep+ 3 HEURES Prise de contact,définition des objectifs, organisation du fonctionnement, formation sur la veille scientifique, premières découvertes sitographiques Travail des binômes et mise en forme des premières recherches 03 FÉVRIER Récupération heures rep+ 1h30 Validation des premières créations de ressources accessibles aux enseignants Élaboration de ressources selon le calendrier des productions 22 février Mise en ligne sur le site de la circonscription de M2 22 AVRIL 2016 Remplacement brigades rep+ 3 HEURES Perspective : mise en ligne sur une page du site sciences 68 ( à définir) 13

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