Lire au Cycle 2 Mercredi 12 Octobre 2011 Andrézieux

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1 Animation pédagogique Lire au Cycle 2 Mercredi 12 Octobre 2011 Andrézieux

2 Format de travail Un temps de 6 heures partagé en 1. 4 heures d animation pédagogique: Développer des compétences pour mieux lire; Le manuel de lecture au CP; l expérimentation lecture CP dans l école de Rimbaud heures en équipe d école, de territoire, etc.. s approprier la ressource «lire au CP». Proposer des aides en lien avec les compétences.

3 Lire au CP Programmes 2008 Ressources pour faire la classe à l'école Janvier 2010

4 Ce guide est composéde deux parties complémentaires : organiser l apprentissage de la lecture dans la classe, prévenir les difficultés d apprentissage et aider les élèves qui en rencontrent.

5 Organiser l apprentissage de la lecture dans la classe Le programme définit trois grands domaines de compétences et de connaissances: savoir déchiffrer et reconnaître les significations des mots ; savoir comprendre les textes qu ils sont amenés àlire ; savoir écrire seul des mots déjàconnus, apprendre àrédiger de manière autonome un texte court.

6 Organisation du document Organiser les apprentissages dans la classe 11 fiches: programmes/ Objectifs pour la fin du CP/difficultés potentielles / Pistes de travail Prévenir les difficultés d apprentissage et aider les élèves qui en rencontrent. Reconnaissance de mots: 4 fiches Etablir des correspondances: 6 fiches Comprendre ; 7 fiches Dire, redire, raconter; 4 fiches Ecrire, 4 fiches Lire àhaute voix; 1 fiche

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8 Reconnaitre des mots Déchiffrage Le sens du mot

9 Savoir comprendre les textes qu ils sont amenés àlire Ordre et variations des mots Les indices textuels La compréhension d un texte n est pas une procédure innée

10 les activités de copie les activités réelles de production d écrit Ecrire seul des mots déjà connus, apprendre de manière autonome un texte court la dictée à l adulte l a dictée de mots La dictée de phrases

11 Savoir déchiffrer et reconnaître les significations des mots Identifier les mots par la voie indirecte Connaître le nom des lettres et l ordre alphabétique des mots. Programmes 2008 Distinguer entre la lettre et le son qu elle transcrit ; connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples et complexes. Savoir qu un mot est composéd une ou plusieurs syllabes ; être capable de repérer ces éléments (graphies, syllabes) dans un mot.

12 Difficultés potentielles En matière d identification : 1.segmenter un mot en syllabes et les syllabes en phonèmes ; Questions àse poser face àune difficulté Maîtrise-t-il la tâche associée? (Frapper des mains.) Coordonne-t-il le geste et la parole? Mémorise-t-il l énoncé oral à scander? S il associe les syllabes du début d un énoncélong, mais n en segmente pas la fin (lo/co/motive) : parvient-il à se concentrer dans la durée? articule-t-il bien le mot? Etc. Suggestions de travail Faire seulement scander (frapper) sans répéter l énoncéqui est dit par un autre élève ou par le maître. Répéter et faire répéter l énoncéentier avant segmentation. Utiliser des supports iconographiques (sans écrit). Varier la longueur de l énoncé. Jouer sur les syllabes finales pour attirer l attention de l élève sur la fin des mots (Y a- t-il la syllabe ou le morceau /to/ dans «j ai mis mon manteau bleu»? Ou «lève un doigt chaque fois que /je dis/tu dis : / to/» ) Entraîner l élève àpartir de mots courts, puis progressivement d énoncés plus complexes.

13 Savoir déchiffrer et reconnaître les significations des mots Identifier les mots par la voie directe Programmes 2008 Lire aisément les mots étudiés. Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots outils)

14 Savoir comprendre les textes qu ils sont amenés àlire Apprendre à comprendre des textes lus par le maître Programmes 2008 Manifester sa compréhension d un récit ou d un texte documentaire lu par un tiers en répondant àdes questions le concernant : reformuler le contenu d un paragraphe ou d un texte.

15 Savoir comprendre les textes qu ils sont amenés àlire Apprendre àcomprendre un texte lu seul ou en groupe Programmes 2008 Dire de qui ou de quoi parle le texte lu : trouver dans le texte la réponse à des questions concernant le texte lu ; reformuler son sens.

16 Savoir comprendre les textes qu ils sont amenés àlire Lire àhaute voix Programmes 2008 Lire àhaute voix un texte court dont les mots ont étéétudiés, en articulant correctement et en respectant la ponctuation. Objectifs pour

17 Savoir comprendre les textes qu ils sont amenés àlire Lire des textes littéraires Programmes 2008 Écouter lire des œuvres intégrales notamment de littérature de jeunesse.

18 Écrire seul des mots déjà connus, apprendre àrédiger de manière autonome un texte court Reconnaître et connaître les différents supports de l écrit et leur usage Programmes 2008 Les enfants découvrent les usages sociaux de l écriture comparant les supports les plus fréquents. [ ] Ils apprennent à les nommer de manière exacte et en comprennent les fonctions (programme de l école maternelle). Objectifs pour

19 Écrire seul des mots déjà connus, apprendre àrédiger de manière autonome un texte court Apprendre à copier Programmes 2008 Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur des lignes, non lettre àlettre, mais mot àmot, en prenant appui sur les syllabes qui le composent, en respectant les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules.

20 Écrire seul des mots déjà connus, apprendre àrédiger de manière autonome un texte court Écrire sous la dictée Transformer des phrases en textes Programmes 2008 Écrire sans erreur, sous la dictée, des syllabes, des mots et de courtes phrases dont les graphies ont été étudiées.

21 Écrire seul des mots déjà connus, apprendre àrédiger de manière autonome un texte court Apprendre àécrire seul ou en groupe

22 Écrire seul des mots déjà connus, apprendre àrédiger de manière autonome un texte court Apprendre àutiliser des mots nouveaux et un vocabulaire précis Programmes 2008 Les élèves acquièrent le vocabulaire et les connaissances nécessaires pour comprendre les textes.

23 Commande pour le travail en autonomie dans les écoles. Les fiches (28 à 32; une par groupe de travail) devront parvenir à la circonscription pour le vendredi 29 décembre 2011 dernier délai. Ces documents seront remis en forme par l équipe de circonscription et mis en ligne sur le site de la circonscription d Andrézieux Nord.

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25 S exprimer clairement à l oral en utilisant un vocabulaire approprié Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simples Dégager le thème d un paragraphe ou d un texte court Lire seul, àhaute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus Lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse Écrire sans erreur sous la dictée un texte de cinq lignes en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales

26 Compétence du socle Les observables Des propositions de travail Identifier les phrases intelligibles /non intelligibles Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne. Maîtriser le vocabulaire spécifique à propos des textes: verbes d action, différencier ligne phrase et paragraphe espace dans la page Ajuster son action à une consigne Interroger la pertinence de l énoncé, de la consigne

27 Compétence du socle Les observables Des propositions de travail Identifier les phrases intelligibles /non intelligibles Des énoncés faux sur le plan syntaxique, sur le plan sémantique. Ecriture une consigne/ lecture par un tiers. Le lien entre l énoncé et le contexte. (l âge du capitaine.) Jouer à«jacques àdit»en proposant des consignes non pertinentes dans le contexte ou non réalisables. Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne. Maîtriser le vocabulaire spécifique à propos des textes: verbes d action, différencier ligne phrase et paragraphe espace dans la page Interpréter chaque mot de l énoncé-lien avec affichage pour les verbes d action les mots outils. Entrainer l élève à l utilisation du vocabulaire précis Reformuler la consigne du maître au niveau de l élève Utiliser les temps différents temps de conjugaison: l impératif Elaborer des outils collectifs d aide au repérage. Ajuster son action à une consigne Choisir la représentation d une action qui correspond àla consigne ou formuler une consigne en vue d une action. Tous les jeux de localisation dans l espace proche. Observer les élèves en cours de tâche et leur faire prendre conscience de leurs confusions. Interroger la pertinence de l énoncé, de la consigne Reformuler les consignes: trouver le seul énoncéqui correspond à une situation et vis versa. La construction et l apprentissage d une leçon.

28 Compétence du socle Les observables Des propositions de travail Lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse

29 Compétence du socle Les observables Des propositions de travail Lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus

30 Compétence du socle Les observables Des propositions de travail S exprimer clairement à l oral en utilisant un vocabulaire approprié

31 Compétence du socle Les observables Des propositions de travail Dégager le thème d un paragraphe ou d un texte court

32 Compétence du socle Les observables Des propositions de travail Écrire sans erreur sous la dictée un texte de cinq lignes en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales

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