BILAN SYNTHÈSE PROJET D INNOVATION PÉDAGOGIQUE

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1 Direction des études BILAN SYNTHÈSE PROJET D INNOVATION PÉDAGOGIQUE 1 Titre du projet : Soutien au processus d'évaluation dans une approche par compétence au département de psychologie Phase 2 : Mise à l'essai du matériel de la phase 1 et continuation de la création de processus d'évaluations formatifs et sommatifs. Enseignant(e) : Alexandre Genest et Julie Boisvert Département ou programme : Département de psychologie Secteur : A Session : Automne Rappel des objectifs

2 Le projet dans son ensemble vise à offrir un soutien aux enseignants du département désirant Direction des études mettre en place un processus d'évaluation entièrement appuyé sur une pédagogie par compétence. Cet objectif sera davantage développé au cours de la phase 2 qui vise une mise à l'essai des processus d'évaluation créés lors de la phase 1. Concrètement, notre projet a pour but de créer pour différents cours offerts par le département de psychologie, une série d'épreuves synthèses s'inscrivant dans une approche par compétence adaptée aux cohortes du Renouveau pédagogique. Une évaluation sera créée spécifiquement pour un cours et sera accompagnée d'une série d'évaluations formatives préparatoires ainsi que d'un guide d'accompagnement pour l'enseignant. Notre préoccupation ici, est de s'assurer que les épreuves synthèses évaluent adéquatement la compétence d'un cours et que des évaluations formatives permettent à l'enseignant-e et à l'élève d'évaluer au fur et à mesure le développement de la compétence du cours. Il vise aussi à favoriser l'équité entre les diverses évaluations. Notre projet s'inscrit directement dans les objectifs suivants du plan d'action : Promouvoir et soutenir la mise en place de situations d apprentissage variées, stimulantes et adaptées aux nouveaux programmes et aux réalités étudiantes qui changent. De plus, il favorise le respect de l'article 6 de la nouvelle PIEA qui porte sur les principes d'évaluation: 6.1 Rigueur: L'évaluation des compétences doit se faire conformément aux principes et techniques reconnus en cette matière afin de satisfaire des critères de qualité en ce qui a trait aux situations proposées pour évaluer et aux outils pour poser le jugement. 6.2 Représentativité de l'évaluation ou validité de construit des instruments d'évaluation: "La compétence étant définie comme la mobilisation d'un ensemble de ressources (savoirs, savoirfaire, stratégies, savoir-être), il convient de s'assurer que la situation dans laquelle l'étudiant sera placé pour démontrer telle ou telle compétence l'incite à cette mobilisation." (Scallon, 2004) 6.3 Assurer une fidélité des instruments d'évaluation. "Le principe de fidélité d'un instrument est cette qualité de mesurer avec la même exactitude chaque fois qu'il est administré. (Legendre, 2005) 6.4 Équité. "Les étudiants et les étudiantes suivant un même cours à une session donnée doivent avoir des chances comparables de réussite. Cette égalité des chances est garantie [ ] par des exigences équivalentes lors de l'évaluation finale des compétences. 3 DÉROULEMENT Décrire sommairement les phases de déroulement du projet

3 Phase 2: (session automne 2011) Direction des études La phase 2 se divise en deux volets: 1- Continuation de la création de processus d'évaluation formatifs et sommatifs pour les cours et programmes restants. 2- Mise à l'essai de processus d'évaluation crées lors de la phase 1 en collaboration avec des enseignants volontaires du département. La mise à l'essai se divise en 4 volets: suivi individuel suivi de groupe, soutien et amélioration des processus d'évaluation de la phase 1. Suivi individuel: -Rencontres bihebdomadaires avec les enseignants volontaires afin de recueillir leur appréciation du processus d'évaluation (préparation des tâches, réalisation des évaluations et constats sur les apprentissages des étudiants) Suivi de groupe -Au besoin, rencontres de groupe pour aborder certains problèmes partagés par une majorité d'enseignants volontaires. Ces rencontres pourront assurer un partage des difficultés rencontrées lors de l'utilisation des processus d'évaluation crées. Soutien: Répondre aux interrogations Optimisation du processus d'évaluation des enseignants volontaires Amélioration des processus d'évaluation: Adaptation des processus d'évaluation crées à la phase 1 à partir des rencontres de suivi avec les enseignants volontaires.

4 4 RÉSULTATS Décrire sommairement les principaux résultats obtenus dans le cadre de ce projet Des activités formatives et une activité synthèse authentiques et axées sur les compétences spécifiques à chaque programme ont été créees pour 20 des 26 cours offerts par le département. Notons que le projet ne pouvait s'appliquer à 4 de ces 26 cours offerts. Cette banque d'évaluations est disponible à tous les enseignants du département sur le répertoire partagé dans le dossier "collégialité départementale". Chaque enseignant peut donc utiliser ces évaluations telles que proposées ou les adapter à ses besoins. Par ailleurs, un fichier "commentaires et suggestions" a aussi été créé pour permettre à chacun de faire un suivi sur son utilisation. L'objectif ici est de favoriser la collaboration, le transfert d'expertise et l'amélioration de nos pratiques évaluatives. 6 enseignants du département ont mis à l'essai les évaluations proposées dans les programmes de Sciences humaines, Bureautique et Réadapatation physique. Des échanges ont eu lieu entre les enseignants et les responsables du projet pour apprivoiser les évaluations et les adapter aux besoins des enseignants. Au total, entre 15 et 20 heures ont été allouées à cette partie du projet. À cela s'ajoute une série d'entrevues d'une heure avec des enseignants des départements pour lesquels la psychologie est une discipline contributive. Ces entrevues présentent la réalité du milieu de travail (situations professionnelles) et de la technique. Toutes ces entrevues sont sur DVD pouvant être empruntés par les enseignants du département de psychologie. 5 RETOMBÉES Décrire les principales retombées possibles à court et à moyen terme La banque a commencé et pourra : Servir de référence aux nouveaux enseignants pour les rassurer et orienter leur pratique Servir de modèle aux enseignants qui veulent modifier leurs méthodes d'évaluation Offrir une nouvelle structure de création d'évaluations Élargir l'éventail des types d'évaluations possibles Raviver le plaisir associé à la mise en place d'évaluations nouvelles Favoriser la collaboration interdisciplinaire Augmenter l'apport des enseignants de psychologie aux divers programmes Favoriser un meilleur arrimage entre les cours de la technique et de notre discipline contributive 6 APPRÉCIATION GLOBALE Précisez l apport ce de projet à votre développement professionnel

5 -Meilleure lecture de la réalité des programmes et des professions associées -Meilleure structure du matériel d'évaluation -Amélioration du processus de réflexion dans la création des évaluations -Élargissement des types d'évaluations possibles -Savoir que notre créativité est un muscle qui s'épuise (et s'entraine)! Un merci au SER pour son soutien du début à la fin ainsi qu'à tous les membres du Comité nous ayant permis de nous réaliser à travers ce projet. Signature Date Rapport à remettre à votre Direction de l enseignement et des programmes ainsi que par courriel au secrétariat du Service de la recherche et du développement (chantal.paradis@cegepsherbrooke.qc.ca)