Musique 1 re année - 1 er cycle. Nancy Dessureault, enseignante Guylaine Jacques, conseillère pédagogique en arts

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1 Musique 1 re année - 1 er cycle Situation d apprentissage élaborée pour les élèves ayant des difficultés langagières PRODUCTION DU SERVICE DES RESSOURCES ÉDUCATIVES AU PRÉSCOLAIRE ET AU PRIMAIRE Nancy Dessureault, enseignante Guylaine Jacques, conseillère pédagogique en arts 16 juin 2010

2 Le spécialiste en musique doit agir comme meneur de jeu, un chef d orchestre tout au long du processus de création et d interprétation. Par contre, il doit favoriser et identifier des moments où l élève peut accomplir la tâche de manière plus autonome. Des pistes permettant la différenciation ont été ajoutées à l intérieur de cette situation d apprentissage. Elles sont identifiées par ce pictogramme : F : flexibilité A : adaptation

3 Musique Primaire Cycle : Secondaire 1 2 Cycle : Domaine général de formation Intention éducative Santé et bien-être (épanouissement) Orientation et entrepreneuriat Environnement et consommation Médias Vivre ensemble et citoyenneté Axe de développement : engagement dans l action dans un esprit de coopération et de solidarité. Permettre à l élève de participer à la vie démocratique de l école ou de la danse et de développer des attitudes d ouverture sur le monde et de respect de la diversité. Intention pédagogique En s inspirant de la pièce musicale «Facteur de mon coeur», modifier la chanson en inventant de nouvelles paroles. Réaliser une carte musicale de Saint-Valentin pour ses parents (carte et CD de la chanson). Interpréter la pièce musicale au xylophone. Durée : 6 à 8 périodes Compétences transversales Ordre intellectuel Ordre méthodologique Ordre personnel et social Ordre de la communication Exploiter l information Résoudre des problèmes Exercer son jugement critique Se donner des méthodes de travail efficaces Exploiter les technologies de l information et de la communication Actualiser son potentiel Coopérer Communiquer de façon appropriée Mettre en œuvre sa pensée créatrice Compétences disciplinaires Inventer des pièces vocales ou instrumentales Interpréter des pièces musicales Fête de Saint-Valentin Métiers Moyens de transport Repères culturels Apprécier des œuvres musicales, ses réalisations et celles de ses camarades CSA, Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire page 3

4 É VALUATION Compétences disciplinaires Compétences transversales Inventer des pièces vocales ou instrumentales Interpréter des pièces musicales Apprécier des œuvres musicales, ses réalisations et celles de ses camarades Critères d évaluation C1 : INVENTER DES PIÈCES VOCALES OU INSTRUMENTALES Utilisation entre sa réalisation et la proposition de création Utilisation adéquate du contenu musical et des éléments de techniques C2 : INTERPRÉTER Utilisation adéquate du contenu musical et des éléments de techniques Maintien de l attention au cours de l interprétation C3 : APPRÉCIER Présence d une décision dans son appréciation CRITÈRES DE RÉUSSITE DE LA TÂCHE Propose au moins une idée Fait des choix d idées Enchaîne la pièce musicale CSA, Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire page 4

5 Savoirs essentiels Savoirs essentiels ciblés : durée (syllabe-rythme; deux croches, noire) voix (intensité, posture, prononciation, justesse) moyens sonores (voix chantée, instrument à percussion) instrument à percussion (xylophone) percussions corporelles techniques instrumentales (posture, maintien, techniques de manipulation) CSA, Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire page 5

6 Traces de l élève Fiche 1 : Paroles à inventer «Message de mon cœur» Fiche 2 : Apprécier Fiche 3 : Auto-évaluation Traces de l enseignant Annexe 1 : Paroles et partition/clacsons Annexe 2 : Partition arrangée, paroles originales Annexe 3a : Grille d observation C1 «Inventer» Annexe 3b : Grille d observation C2 «Interpréter» Annexe 3c : Grille d observation C3 «Apprécier» Annexe 4a : Grille d évaluation C1 «Inventer» Annexe 4b : Grille d évaluation C2 «Interpréter» Annexe 4c : Grille d évaluation C3 «Apprécier» Annexe 5 : Pictogrammes Ressources Clac-sons, Guide d enseignement et CD 1 er cycle, Christine Touzin, Monique Anctil, Fabienne Giroul et Sylvie LaBelle, Guérin éditeur, 2002 La maison d édition nous autorise à utiliser le matériel pédagogique. (chanson, partition) Matériel Ordinateur, logiciels : Garage Band, Audacity, Cubase. Casque d écoute, micro, chanson «Facteur de mon cœur» déjà ralentie. Instruments à percussion - Xylophones CD vierges Cartons blancs, feuilles rouges CSA, Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire page 6

7 Action en classe PRÉPARATION Activité 1 Explorer les métiers et redécouvrir la fête de la Saint-Valentin Activer les connaissances antérieures des élèves sur la Fête de la Saint-Valentin Attirer l attention sur le sens de cette fête, envoyer un message d amour. Introduire le métier de facteur par un jeu de mime des métiers (définir les actions types reliées au métier) Activité 1.1 : Piger un pictogramme de métier, le mimer et le faire deviner aux élèves. Et l enseignant termine cette activité en mimant le métier de facteur sur l accompagnement musical «Facteur de mon cœur». Questionner les élèves sur le type de livraison (cadeaux, chocolat, lettre d amour, etc.) que peut effectuer le facteur lors de la Fête de la Saint-Valentin et lui faire nommer le destinataire (papa, maman, grands-parents). CSA, Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire page 7

8 RÉALISATION Activité 2 Compétence 1 : Inventer des pièces vocales ou instrumentales/ Explorer la formule rythmique de la pièce musicale «Facteur de mon cœur» et inventer de nouvelles paroles. Adapter et ralentir le tempo de la pièce musicale «Facteur de mon cœur». Présenter la pièce musicale «Facteur de mon cœur» et apprendre les paroles de la chanson. *Activité 2.1 : Pendant l écoute de la chanson, les élèves, à tour de rôle, sont invités à afficher au tableau les pictogrammes en respectant l ordre des paroles de la chanson. Apprendre aux élèves la formule rythmique : 2 croches iq, 2 croches iq, noire q, soupir Activité 2.2 : explorer la formule rythmique par des percussions corporelles. Présenter la proposition de création aux élèves et distribuer la fiche d élève (fiche 1). (A) Pour aider l élève à comprendre les paroles de la chanson. Activité 2.3 : Faire une tempête d idées pour aider les élèves à compléter et à choisir les paroles de leur chanson trouée. Écrire au tableau les idées ressorties par les élèves. L enseignant écrit au tableau ou sur une feuille, la phrase inventée par l élève afin que celui-ci puisse la recopier sur sa fiche. (A) - L élève ayant beaucoup de difficulté avec la calligraphie pourra utiliser l ordinateur pour compléter sa fiche. - L élève qui a de la difficulté à trouver une idée par lui-même en choisira une parmi celles proposées. Demander à chaque élève de compléter sa fiche et l enseignant adapte le rythme au besoin. Valider la composition de l élève et orienter celui-ci à l ordinateur : à tour de rôle chaque élève répétera sa chanson avec les écouteurs et l accompagnement musical de la pièce «Facteur de mon cœur». CSA, Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire page 8

9 Demander à un élève de choisir un instrument à percussion pour accompagner l élève qui présente sa chanson. Il doit respecter la formule rythmique iq, iq, q soupir. CSA, Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire page 9

10 INTÉGRATION Présenter la chanson devant les pairs et chaque élève apprécie la réalisation d un camarade. (voir fiche 2 «Fiche d appréciation»). Enregistrer chacun des élèves. (A) Pour aider les élèves ayant de grandes difficultés à faire des liens et à écrire leurs idées. CSA, Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire page 10

11 PRÉPARATION Activité 3 Compétence 2 : Interpréter des pièces musicales / Explorer l accompagnement au xylophone de la pièce musicale «Facteur de mon cœur» Adapter et ralentir le tempo de la pièce musicale «Facteur de mon cœur» Faire entendre la pièce musicale. Exercices rythmiques sur les notes FA et DO au xylophone (voir annexe 2). (A) - Pour les élèves ayant des difficultés motrices et de latéralité, utiliser seulement une baguette. - Pour de graves difficultés motrices, utiliser divers outils ergonomiques tels que : gant avec poids ou une attelle Activité 3.1 : Familiariser l élève à la musique d ensemble : on demande à un élève de jouer au chef d orchestre et les autres doivent le suivre au xylophone. RÉALISATION Chanter le rythme de l accompagnement en le frappant dans les mains Diriger les élèves lorsqu ils jouent l accompagnement simple au xylophone sur les notes Fa et Do (voir partition : annexe 2) en suivant la musique enregistrée INTÉGRATION Interpréter la pièce musicale devant les pairs. Enregistrer les élèves lors de l interprétation de la pièce musicale au xylophone. Préparer la carte musicale (écrire les paroles inventées par l élève et insérer le CD). Demander aux élèves de compléter la fiche 3 «Auto-évaluation» Retour sur les diverses étapes de réalisation du projet. Envoyer la carte musicale aux parents des élèves. CSA, Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire page 11

12 Retour réflexif sur l enseignement L enseignant fait le point sur les éléments qui ont pu contribuer au développement des compétences des élèves : Ce qui a bien fonctionné Ce qui n a pas bien fonctionné Ce qu il faut éviter Ce qui aurait été utile Les bonnes idées à retenir Ce qui est maîtrisé par les élèves et ce qui reste à consolider Ce qui a suscité la motivation et l engagement des élèves CSA, Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire page 12

13 Fiche 1 Mon nom : Groupe : Grands pas, petits pas, mon-sieur le fac-teur,, (5 syllabes) a-fin d être à l heure, Grands pas, petits pas, mon-sieur le fac-teur, J of-fre à (2 syllabes), (5 syllabes) CSA, Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire page 13

14 Nom : Groupe : Date : Fiche 2a FICHE D APPRÉCIATION 1 re année du 1 er cycle 1. J apprécie la composition de : 2. Fais un «X» sur l émotion qui représente le plus ce que tu as ressenti en écoutant la chanson. 3. Fais un dessin d un mot ou d une phrase que tu as apprécié dans la chanson. CSA, Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire page 14

15 Nom : Groupe : Date : Fiche 2b FICHE D APPRÉCIATION 1 re année du 1 er cycle J apprécie la réalisation de l équipe 4. Encercle l émotion qui représente le plus ce que tu as ressenti en regardant cette réalisation. content indifférent confus déçu 5. Peux-tu reconnaître les rythmes qui ont été joués par l équipe? Oui Non 6. Si cette équipe devait rejouer cette réalisation, encercle en VERT, l élément que tu ne changerais pas, et encercle en ROUGE, l élément à améliorer. Le choix des instruments Le jeu avec son partenaire L enchaînement des rythmes 7. Parmi les questions 1, 2 et 3, laquelle a été la plus facile à répondre pour toi? 8. Parmi les questions 1, 2 et 3, laquelle a été la plus difficile à répondre pour toi? CSA, Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire page 15

16 Nom : Groupe : Date : Fiche 3 AUTO-ÉVALUATION J ai été capable de trouver des idées : J ai été capable de chanter : J ai été capable de jouer la pièce musicale au au xylophone : CSA, Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire page 16

17 ANNEXE 1a CSA, Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire page 17

18 ANNEXE 1b CSA, Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire page 18

19 ANNEXE 2 CSA, Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire page 19

20 Compétence : C1 - INVENTER DES PIÈCES VOCALES OU INSTRUMENTALES Titre : Intention pédagogique : Critères d'évaluation Relation entre sa réalisation et la proposition de création Utilisation pertinente et variée des éléments du langage musical Utilisation pertinente et variée des moyens sonores et des éléments de techniques Organisation simple des éléments Manifestations observables Noms CSA Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire 20 Présence, dans son propos, d'éléments relatifs à son expérience de création ANNEXE 3a GRILLE D OBSERVATION MUSIQUE 1 er cycle du primaire AXES DE DÉVELOPPEMENT GLOBAL DE L ENFANT Respecte la proposition de création Respecte la source de création proposée (illustrations, livres, internet, films, activités de manipulation, etc.) Propose, de lui-même, au moins 1 idée Verbalise ou démontre à ses pairs l'idée ou les idées retenue(s) Expérimente, en fonction de l'idée ou des idées retenue(s), au moins 1 élément du langage musical Retient et reproduit cet élément ou ces éléments sur demande Essaie au moins 1 façon de faire qui concerne les moyens sonores Expérimente son ou ses idée(s) en fonction d'au moins 1 élément de technique Structure sa création en respectant les éléments de langage, les moyens sonores et les éléments de technique retenus. Répète sa création sur demande en maintenant ses choix Verbalise ou démontre, à l'aide ou non de soutiens visuels, les éléments de sa composition : source d'inspiration, 1 élément de langage, 1 élément de technique Exprime/choisit au moins une émotion en lien avec son expérience de création Développer le plan sensoriel et moteur de l'enfant Favoriser le développement de la personnalité de l'enfant Encourager la socialisation de l'enfant Développer le langage et la communication chez l'enfant Favoriser le développement de la compréhension du monde de l'enfant Encourager la persévérance chez l'enfant Groupe : Date :

21 Compétence : C2 INTERPRÉTER DES PIÈCES MUSICALES Titre : Intention pédagogique : Critères d'évaluation Utilisation adéquate du contenu musical et des éléments de technique Interprétation en rapport avec certains éléments expressifs de la pièce musicale Maintien de l attention au cours de l interprétation Présence dans son propos, d éléments relatifs à son expérience d interprétation Manifestations observables Noms CSA Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire 21 ANNEXE 3b GRILLE D OBSERVATION MUSIQUE 1 er cycle du primaire AXES DE DÉVELOPPEMENT GLOBAL DE L ENFANT En fonction de l'œuvre choisie, l'élève expérimente vocalement ou instrumentalement, 1ou 2 mesures (1 ou 2 éléments du langage musical) L'élève utilise une bonne technique vocale ou instrumentale lorsqu'il interprète une oeuvre musicale (1 ou 2 mesures) En lien avec l'œuvre musicale, l'élève verbalise ou démontre, à l'aide ou non d'un soutien visuel, 1 ou 2 éléments qu'il a expérimenté(s). L élève interprète la pièce musicale en respectant certains éléments expressifs de l œuvre tout en contrôlant ses gestes. L'élève se concentre pendant l'interprétation de la pièce musicale (1 ou 2 mesures) L'élève tient compte des règles de jeu L élève verbalise ou démontre, à l aide ou non d un soutien visuel, au moins 1 élément qui a été facile et/ou difficile à interpréter dans l œuvre musicale L élève verbalise ou démontre, à l aide ou non d un soutien visuel, s il a aimé ou pas aimé interpréter cette pièce en justifiant sa réponse s il en est capable. Développer le plan sensoriel et moteur de l'enfant Favoriser le développement de la personnalité de l'enfant Encourager la socialisation de l'enfant Développer le langage et la communication chez l'enfant Favoriser le développement de la compréhension du monde de l'enfant Encourager la persévérance chez l'enfant Groupe : Date :

22 Compétence : C3 - APPRÉCIER DES ŒUVRES MUSICALES Titre : Intention pédagogique : Critères d'évaluation Établissement de liens entre l'oeuvre ou la réalisation et ce qu'il a ressenti Présence d une décision dans son appréciation Utilisation du vocabulaire disciplinaire Manifestations observables Noms CSA Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire 22 Présence dans son propos, d éléments relatifs à son expérience d appréciation ANNEXE 3c GRILLE D OBSERVATION MUSIQUE 1 er cycle du primaire AXES DE DÉVELOPPEMENT GLOBAL DE L ENFANT Nomme au moins une émotion ou un sentiment ou une impression suscitée par la pièce musicale à l aide ou non d un soutien visuel. Repère, à l aide ou non d un soutien visuel, au moins un élément du langage musical contenu dans l œuvre et fait un lien avec l effet ressenti. Explique son opinion, à l aide ou non de soutien visuel, en tenant compte d un ou des élément(s) observé(s) au cours de sa démarche d appréciation. Utilise, à l aide ou non de soutien visuel, le vocabulaire disciplinaire lorsqu il donne son opinion (au moins 1 élément) Verbalise ou démontre, à l aide ou non d un soutien visuel, au moins 1 élément qui a été facile et/ou difficile dans son expérience d appréciation. Développer le plan sensoriel et moteur de l'enfant Favoriser le développement de la personnalité de l'enfant Encourager la socialisation de l'enfant Développer le langage et la communication chez l'enfant Favoriser le développement de la compréhension du monde de l'enfant Encourager la persévérance chez l'enfant Groupe : Date :

23 GRILLE D ÉVALUATION «MESSAGE DE MON COEUR» ANNEXE 4a C1 INVENTER DES PIÈCES VOCALES OU INSTRUMENTALES Critères d évaluation A B C D E Relation entre la réalisation et la proposition de création Est-ce que la réalisation est liée à la proposition de création? Réalisation enrichie par des idées complémentaires Réalisation cohérente avec la proposition de création Réalisation tenant compte d éléments de la proposition de création Réalisation comportant peu d idées liées à la proposition de création Réalisation sans lien avec la proposition de création Utilisation pertinente et variée des éléments du langage musical Est-ce que les éléments du langage musical sont utilisés de manière à rendre fidèlement l idée de création et sont-ils variés? Présence de divers éléments du langage musical enrichissant l idée de création Présence d éléments du langage musical liés à l idée de création Présence de quelques éléments du langage musical traduisant, dans l ensemble, l idée de création Présence de peu d éléments du langage musical établissant peu de liens avec l idée de création Éléments du langage musical sans lien avec l idée de création Utilisation pertinente et variée des moyens sonores et des éléments de techniques Est-ce que les moyens sonores et les éléments de techniques sont utilisés de manière variée et rendent fidèlement l idée de création? Utilisation variée de moyens sonores et utilisation d éléments de techniques enrichissant l idée de création Utilisation variée de quelques moyens sonores et utilisation d éléments de techniques liés à l idée de création Utilisation de moyens sonores et d éléments de techniques traduisant dans l ensemble l idée de création Présence de peu de moyens sonores et d éléments de techniques établissant peu de liens avec la proposition de création Absence de moyens sonores Organisation simple des éléments Est-ce que les éléments sont structurés de façon à favoriser le développement de l idée de création? Éléments structurés de façon à enrichir l idée de création et démontrant l utilisation claire d un procédé de composition Éléments structurés développant efficacement l idée de création et démontrant l utilisation d un procédé de composition Éléments structurés convenant à l idée de création et démontrant l utilisation d un procédé de composition Éléments structurés de façon imprécise et répondant peu à la proposition de création Ensemble sans structure résultant d une addition désordonnée des éléments Présence dans son propos, d éléments relatifs à son expérience de création Est-ce que l élève relate les apprentissages réalisés et des moyens utilisés au cours de son expérience de création? Description de faits en relation avec l expérience de création Présence de faits signifiants pour lui et liés à l expérience de création Présence d un fait à propos de l expérience de création Présence d un ou de faits peu liés à l expérience de création Absence de retours réflexifs Cette grille a été élaborée à partir des critères d évaluation du Programme de formation. CSA, Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire page 23

24 GRILLE D ÉVALUATION «MESSAGE DE MON COEUR» ANNEXE 4b C2 INTERPRÉTER DES PIÈCES MUSICALES Critères d évaluation A B C D E Utilisation adéquate du contenu musical et des éléments de technique Est-ce que l interprétation respecte le contenu de la pièce et la technique instrumentale est-elle adéquate? Respect du contenu musical de la pièce et utilisation aisée des éléments de techniques Respect du contenu musical de la pièce et utilisation appropriée des éléments de techniques Respect, dans l ensemble, du contenu musical de la pièce et utilisation rudimentaire des éléments de techniques Respect partiel du contenu musical de la pièce et utilisation malhabile ou peu contrôlée des éléments de techniques Non-respect du contenu musical de la pièce et utilisation ardue des éléments de techniques Interprétation en rapport avec certains éléments expressifs de la pièce musicale Est-ce que l interprétation traduit des idées, des sentiments, des émotions ou des sensations à l aide de certains éléments expressifs? Interprétation rendant de façon claire les éléments expressifs de la pièce Interprétation rendant de façon adéquate certains éléments expressifs de la pièce Interprétation rendant de façon rudimentaire certains éléments expressifs de la pièce Interprétation rendant difficilement certains éléments expressifs de la pièce Interprétation ne tenant pas compte des éléments expressifs de la pièce Maintien de l attention au cours de l interprétation Est-ce que l interprétation dénote un maintien de l attention chez l élève? Attention soutenue et réponse aux indications sonores ou visuelles tout au long de l interprétation Réponse adéquate aux gestes de direction pour les indications de début et de fin de la pièce et pour les nuances Réponse généralement adéquate aux gestes de direction pour les indications de début et de fin de la pièce et pour les nuances Attention peu maintenue durant l interprétation de la pièce Aucune attention durant l interprétation de la pièce Présence, dans son propos, d éléments relatifs à son expérience d interprétation Est-ce que l élève décrit les apprentissages réalisés au cours de son expérience d interprétation? Description de faits liés à l expérience d interprétation Présence de faits signifiants pour lui et liés à l expérience d interprétation Présence d un fait à propos de l expérience d interprétation Présence d un ou de faits peu liés à l expérience d interprétation Absence de retours réflexifs Présence dans son propos, d éléments relatifs à son expérience de création Est-ce que l élève relate les apprentissages réalisés et des moyens utilisés au cours de son expérience de création? Description de faits en relation avec l expérience de création Présence de faits signifiants pour lui et liés à l expérience de création Présence d un fait à propos de l expérience de création Présence d un ou de faits peu liés à l expérience de création Absence de retours réflexifs Cette grille a été élaborée à partir des critères d évaluation du Programme de formation. CSA, Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire page 24

25 GRILLE D ÉVALUATION «MESSAGE DE MON COEUR» ANNEXE 4c C3 APPRÉCIER DES ŒUVRES MUSICALES Critères d évaluation A B C D E Établissement de liens entre l œuvre ou la réalisation et ce qu il a ressenti Est-ce que l élève établit des liens entre ce qu il observe et ce qu il ressent? Présence de liens adéquats entre ce qu il a observé et l émotion, ou l impression suscitée Présence de liens la plupart du temps adéquats entre ce qu il a observé et l émotion ou l impression suscitée Présence d un lien adéquat entre ce qu il a observé et l émotion ou l impression suscitée Présence d émotions ou d impressions mais absence de liens Absence de liens et de manifestations d émotions ou d impressions Présence d une décision dans son appréciation Est-ce que l élève prend une décision en rapport avec son appréciation de l œuvre? Décision enrichie par une quantité ou une diversité d éléments liés à l œuvre ou à la réalisation Décision s appuyant sur l observation et l effet ressenti Décision liée à l œuvre ou à la réalisation Décision peu liée à l œuvre ou à la réalisation Absence de décision Utilisation du vocabulaire disciplinaire Est-ce que l élève utilise correctement le vocabulaire disciplinaire dans sa communication? Utilisation inattendue et appropriée d une variété de termes du vocabulaire disciplinaire Utilisation de plusieurs termes du vocabulaire disciplinaire Utilisation de quelques termes du vocabulaire disciplinaire Utilisation inappropriée de termes du vocabulaire disciplinaire Absence de termes du vocabulaire disciplinaire Présence, dans son propos, d éléments relatifs à son expérience d appréciation Est-ce que l élève relate des faits signifiants pour lui et liés à son expérience d appréciation? Présence d un ou de faits en relation avec l expérience d appréciation Absence de retours réflexifs Cette grille a été élaborée à partir des critères d évaluation du Programme de formation. CSA, Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire page 25

26 ANNEXE 5 brigadier Chauffeur d autobus concierge cuisinier enseignant facteur secrétaire fille garçon chat chien lettre boîte aux lettres autobus avion bateau bicyclette camion train voiture Les fiches individuelles de ces pictogrammes sont illustrées aux pages suivantes. CSA, Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire

27 brigadier CSA, Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire

28 chauffeur d autobus CSA, Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire

29 concierge CSA, Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire

30 cuisinier CSA, Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire

31 enseignant CSA, Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire

32 facteur CSA, Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire

33 secrétaire CSA, Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire

34 fille CSA, Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire

35 garçon CSA, Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire

36 chat CSA, Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire

37 chien CSA, Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire

38 lettre CSA, Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire

39 boîte aux lettres CSA, Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire

40 autobus CSA, Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire

41 avion CSA, Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire

42 bateau CSA, Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire

43 bicyclette CSA, Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire

44 camion CSA, Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire

45 train CSA, Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire

46 voiture CSA, Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire