L importance du stage dans l insertion professionnelle des étudiants

Dimension: px
Commencer à balayer dès la page:

Download "L importance du stage dans l insertion professionnelle des étudiants"

Transcription

1 L importance du stage dans l insertion professionnelle des étudiants Nicole Escourrou * À l heure où l insertion professionnelle devient un enjeu pour les institutions de l enseignement supérieur, notamment dans le choix des parcours de formation, l analyse des effets du stage ou des stages réalisés pendant les études supérieures et des représentations de l insertion professionnelle d étudiants prend toute sa valeur. Le rôle du stage paraît fondamental pour la construction de l insertion professionnelle des étudiants de l enseignement supérieur français comme le laisse entrevoir des rapports officiels montrant, par exemple, les liens entre l université et l emploi, même si on ne sait pas comment le stage la favorise réellement. L actualité parle des stages des étudiants et de l accent fort mis sur la professionnalisation des universités. Cependant ces deux approches ne sont pas toujours reliées et restent traitées généralement au niveau des institutions et moins au niveau des acteurs directs (les étudiants). Si les dispositifs sont bien étudiés et présentés, la centration sur l étudiant est plus rare, et l on ne sait pas vraiment quelle est l importance du stage pour l étudiant et pour son insertion professionnelle en formation initiale. Une enquête a donc été menée en ce sens auprès d une population de 43 étudiants de masters professionnalisants (Master 1 en ressources humaines et Master 2 en lobbying européen). Les représentations des étudiants ont été recueillies par des questionnaires, exploités par des analyses quantitatives et des analyses de contenu. Cette enquête a montré l importance du stage pour l insertion professionnelle future et en quoi leurs représentations positives sur le stage pouvaient favoriser l insertion souhaitée. Les résultats de cette recherche vont donc être présentés ici. L enquête est poursuivie actuellement à une plus grande échelle dans le cadre d une thèse sur le stage, transition entre les mondes universitaires et professionnels. La première partie de cet article va situer le stage et l insertion professionnelle, puis donner les éléments généraux concernant les étudiants qui ont participé à cette première enquête. Les trajectoires de ces étudiants ont été analysées grâce à leur curriculum vitae. La seconde partie va aborder les résultats obtenus à partir de deux questionnaires. Le premier proposait une dizaine de questions générales (126 items) sur leurs représentations de leur insertion professionnelle et de l enseignement, du monde du travail et de leur avenir professionnel. Le second questionnaire permettait des réponses ouvertes à trois questions générales sur le stage, notamment pour appréhender le lien entre le stage et l insertion professionnelle. 1. Stage en formation initiale, trajectoires des étudiants vers l insertion professionnelle 1.1. Stage et insertion professionnelle Le stage, dans les dictionnaires, est défini comme une «période d études pratiques» ou une «période de formation professionnelle», le «stagiaire» étant «celui qui fait un stage», ou encore une «période pendant laquelle une personne exerce une activité temporaire dans une entreprise, en vue de sa formation». Au niveau juridique, la loi du 12 novembre 1968 d orientation de l enseignement supérieur (n ) est la première à faire mention, dans son article 21, de la possibilité de faire des stages «d orientation à l usage des étudiants nouvellement inscrits lorsqu elles [les universités] estiment utile de vérifier leurs aptitudes aux études qu ils entreprennent». La loi n du 12 juillet 1971, article 9, précise encore : «Ces stages sont obligatoires pour tous les étudiants au bénéfice desquels ils sont prévus. À l issue de ces stages, il peut être recommandé aux étudiants de choisir soit dans la même université, soit dans une autre université si des conventions ont été passées à cet effet, d autres études ou cycle d enseignement plus court adapté à une activité professionnelle.» La loi du 26 janvier 1984 sur l enseignement supérieur (n 84-52) précise dans son article 5 : «Les enseignements supérieurs sont * Nicole Escourrou, doctorante à l Université de Paris X Nanterre, CREF (EA 1589), Centre de recherche éducationformation, Équipe enseignement supérieur, École doctorale Connaissance Langage Modélisation, 33 rue Fondary, Paris, 143

2 organisés en liaison avec les milieux professionnels : [...] des stages peuvent être aménagés dans les entreprises publiques ou privées ou l administration ainsi que des enseignements par alternance ; dans ce cas, ces stages doivent faire l objet d un suivi pédagogique approprié.» Le stage est régi par une convention de stage qui matérialise les liens entre un étudiant, son institution d enseignement supérieur et une entreprise ou assimilée. L insertion professionnelle (Champy et Eteve 2005) est «l entrée dans la vie active, notamment des jeunes sortant du système scolaire. On désigne généralement l insertion professionnelle comme processus d accès à l emploi, l insertion sociale comme intégration (des jeunes) dans la société, et le passage à l "âge adulte" comme l accès aux diverses dimensions de l autonomie». Plus loin, on parle de «processus complexe et difficile d alternance de périodes de chômage, d emplois précaires et de formation pouvant aboutir, ou non, à la stabilisation professionnelle». Si le rapport Lunel (2007), délégué interministériel à l orientation, sous le titre de Schéma national de l orientation et de l insertion professionnelle, insiste sur le fait que «la formation initiale ne saurait répondre à elle seule au défi de l insertion professionnelle», quelle est alors la place du stage pour cette insertion professionnelle? Walter (2005) estime à le nombre de stages organisés chaque année en France. L APEC 1 indique que 90 % des diplômés bac+4 ont effectué au moins un stage durant leurs études et 50 % au moins trois. L Observatoire de la vie étudiante (OVE), dans l enquête «Conditions de vie des étudiants de 2003», montre que «pendant l année universitaire , 32,4 % des étudiants interrogés en 2003 déclarent avoir effectué un ou plusieurs stages en France», contre 30,3 % en Pour la part des stages obligatoires dans les différents cursus, les proportions vont de 30,7 % pour les classes préparatoires aux grandes écoles à 95,4 % pour les cursus STS (sections de techniciens supérieurs) à finalité professionnalisante. L OVE note que «cette répartition est fortement influencée par le caractère obligatoire des stages dans les études. En effet, plus la proportion d étudiants ayant fait un stage est élevée pour une filière et plus, dans cette même filière de formation, la part des stages obligatoires est forte. On constate ainsi que 66,6 % des étudiants interrogés en 2003 et qui ont effectué un ou plusieurs stages l année précédente les ont fait sans aucune obligation alors que c est le cas de seulement 1,6 % en STS». Des études régulières comme celles du Céreq (2005) et celles de l OVE montrent les insertions professionnelles de générations d étudiants. Elles illustrent bien certaines utilités du stage dans les cursus supérieurs, comme, par exemple, celle de permettre au jeune en cours d études de bénéficier de compléments financiers pour payer ses études et de se construire une expérience préprofessionnelle capitalisable par la suite. Tableau 1 TYPOLOGIE DES STAGES Types de stage Temps consacré par les stagiaires Objectifs du stage Exemples pris au niveau des étudiants Stage de visite Quelques heures Concrétiser l enseignement Visite d entreprise ou d une usine Stage de sensibilisation De quelques jours à un mois Prendre contact avec un milieu nouveau Stage ouvrier réalisé par des élèves (écoles d ingénieurs ou de commerce en 1 ère année) Continuum De l enseignement au travail productif Source : Pelpel (1989, 2001). Stage d observation De quelques heures à une semaine Recueillir des données Stage pour les lycéens Stage en situation De plusieurs semaines à quelques mois S essayer en situation réelle Stage en entreprise, sans responsabilité particulière, stage d exécution de base Stage en responsabilité Plusieurs mois Prendre des initiatives et être évalué en conséquence Stage de l élève ingénieur en entreprise, étudiants en BTS, IUT, en école de commerce ou en licence et master professionnels... 1 APEC : Agence pour l emploi des cadres, dont les chiffres cités ont été publiés par les Échos du 25 novembre

3 Le cadre des stages ici est double : celui de l institution de l enseignement supérieur à laquelle le stagiaire est rattaché et celui de l entreprise ou de l organisme d accueil qui reçoit le stagiaire. C est donc autour de ces deux entités que le stage est construit. Pelpel (1989, 2001) présente le stage en mettant en évidence une typologie basée sur un continuum qu il fait partir de l enseignement pour déboucher sur le travail productif. Il couvre ainsi les différentes formes de stages, des collèges et lycées à la vie professionnelle, de jeunes mineurs à des professionnels en exercice (cf. le tableau 1). Un autre terme relatif aux stages est celui de stage préprofessionnel (Laverrière et Couriaut 1980), dans le sens où il permet au jeune de débuter son expérience professionnelle en situation, dans une entreprise. Cette expérience peut être comptabilisée ultérieurement comme partie prenante de l expérience professionnelle exigée à l entrée des entreprises pour se voir proposer un emploi à part entière. Pour Pelpel (1989), le stage regroupe trois aspects : un aspect structurel (contraintes par rapport à la situation du stage : du choix du stage, du statut de stagiaire, différent de celui d étudiant, de l évaluation du stage en tant qu épreuve académique), un aspect relationnel, un aspect fonctionnel. Il s agit d apprendre d autres choses que celles abordées dans la formation, d apprendre en voyant faire et/ou en faisant soi-même. C est donc un complément, un enrichissement et une concrétisation des enseignements orientés vers un domaine professionnel. Il s agit aussi d une période d essais et d erreurs qui correspond à la fonction probatoire du stage et qui est incluse dans l évaluation du stage. Il oppose deux visions : Enseignement/période en formation L approche par la théorie Une logique de construction de savoirs et de transmission de savoirs La didactique La théorie et la démarche déductive L étudiant, celui qui a acquis un savoir Par l intermédiaire d un enseignant Un problème abstrait à résoudre Stages et périodes en entreprise L approche par la pratique Une logique de production, celle de l entreprise avec un principe de réalité La production Le stage et sa démarche inductive L apprenti, celui qui a acquis un savoir-faire Par la pratique Un problème concret sur lequel agir Hahn, Besson, Collin et Geay (2005) sur «l Alternance dans l enseignement supérieur» indiquent que le stage considéré comme une alternance dépasse largement le cadre juridique de l apprentissage et que les rythmes de l alternance école/entreprise au sens large peuvent être très différents et se retrouver dans la formation initiale sous la forme d année de césure entre deux années de formation, de stages, de contrats à durée déterminée ou indéterminée. Selon Champy et Eteve (2005), l alternance, ou plus exactement la formation en alternance, est un mode d organisation du cursus éducatif et formatif qui articule explicitement plusieurs lieux, temps et modalités d apprentissages, considérés comme proposant des contenus complémentaires, à la fois théoriques et pratiques. Il s agit de partenariats entre des entreprises et un établissement de formation, en formation initiale ou continue et qui a comme acteur principal l apprenant. Le lien entre théorie et pratique est souvent cité, surtout entre la formation et l emploi (Fretigné 2004). Les étudiants font des allers-retours entre pratique et théorie et inversement dans des mécanismes de construction/déconstruction/reconstruction ou de transposition d un milieu à l autre, sans oublier les rites de passage qui permettent d intégrer plus ou moins bien les étudiants dans les entreprises d accueil (Pelpel 1989). Qu en est-il pour des étudiants en master actuellement? 145

4 1.2. L enquête menée auprès d étudiants en masters professionalisants Cette étude porte sur une analyse approfondie de deux populations d étudiants en masters professionnalisants d écoles, soit un groupe de 44 personnes interrogées dans le cadre de cours liés au stage en 2006/2007, 31 étudiants de Master I en RH, ressources humaines (bac+4) et 13 étudiants en Master II d études européennes bilingue (bac+5) écoles de Paris. Bien que ces étudiants ne soient pas exactement au même niveau de formation puisqu une année les sépare, ils ont cependant un certain nombre de caractéristiques communes : ils sont dans des écoles sélectionnant les étudiants à l entrée ; le contenu de la formation a comme vocation de les conduire à un emploi relativement ciblé, l un dans les ressources humaines, l autre dans les affaires européennes ; ils sont en master, ce qui revient à dire qu ils sont déjà suffisamment avancés dans leur formation initiale supérieure et qu ils ont derrière eux une trajectoire suffisante pour pouvoir l analyser ; ils ont rempli les questionnaires dans le cadre d une formation au stage dispensée par le même formateur, ce remplissage ayant eu lieu généralement en tout début de formation ; ils ont suivi le même cours sur la préparation au stage et à l emploi qui a permis au chercheur de les suivre pendant respectivement quinze heures pour le groupe 1 et neuf heures pour le groupe Trajectoires d étudiants L analyse des trajectoires de ces étudiants sur quatre à cinq ans montre le poids grandissant des stages et des emplois réalisés pendant leurs études supérieures. Le recours à différentes formes de stage peut être facilement montré : des stages en immersion aux stages en responsabilité selon la typologie de Pelpel (1989, 2001). Leurs objectifs diffèrent et les contenus pratiques également. Ils sont fortement liés au type de formations choisies. Des réorientations en cours de cursus, hors de la logique de continuité de cursus, sont lisibles dans les CV de ces étudiants et montrent des degrés de variation de formations supérieures importants. Des efforts de professionnalisation de cursus ont été clairement indiqués. La lecture des trajectoires indique également que l expérience professionnelle des étudiants concernés est déjà assez conséquente, tant au niveau des emplois, des engagements associatifs que des stages déjà réalisés avant l année du master concerné. Cette analyse de trajectoire a été rendue possible par le traitement des CV transmis par les étudiants concernés. Nous n avons pu avoir à notre disposition et dépouiller que trente CV 2 du premier groupe et treize du second groupe comme le montre le tableau ci-dessous, portant la taille du groupe étudié sur cette partie à 43 (au lieu de 44). Tableau 2 RÉCAPITULATIF DES CV COMPARAISON DES ACTIONS DÉJÀ EFFECTUÉES PRÉCÉDEMMENT Groupes G1 = 30 G2 = 13 Acteurs/Stages et emplois Total moyenne/ personne Total moyenne/ personne Stages déjà effectués précédemment Nombre total de stages 73 2,4 25,0 1,9 Durée totale (estimation en mois) 196 6,3 58,5 4,5 Stage en immersion 18 0,6 16,0 1,2 Stage en responsabilité 55 1,8 9,0 0,7 Emplois occupés toute nature confondue Nombre total d emplois 78 2,6 27,0 2,1 Estimation durée (années) 42 1,4 45,5 3,5 Nombre de formations supérieures différentes suivies avant le master 54 1,8 20 1,5 Engagements associatifs Nombre d engagements 16 0,5 11 0,8 2 Dû à l abandon d un étudiant après passation des questionnaires ; le CV était transmis dans le cadre des cours suivants. 146

5 La plupart des étudiants concernés se sont réorientés pendant leur parcours académique dans l enseignement supérieur. Sur les 43 personnes de notre échantillon étudié, seules 3 personnes, soit 7 %, sont dans un master dont le contenu est proche de celui de leur première année dans l enseignement supérieur. Ces chiffres semblent d autant plus faibles que les formations que nous avons prises en compte dans notre étude sont des formations de master pointues et spécialisées. Les graphiques suivants montrent les trajectoires des étudiants en fonction du nombre de formations différentes suivies après leur baccalauréat et avant la formation concernée actuelle. À ce stade, 37 % des personnes étudiées ont suivi une formation en plus de celle qu elles suivent actuellement, 56 % en ont suivi deux, 5 % en ont suivi trois et 2 % en ont suivi quatre. Le tableau de droite illustre cette répartition pour les deux groupes. Ce sont ceux du Master 1, donc en bac+4, qui ont suivi le plus de formations différentes (par exemple une personne a commencé son parcours dans l enseignement supérieur par un cursus en économie/gestion, puis en droit, puis a obtenu un BTS assistant gestion PME et enfin une licence en ressources humaines RH). Ils ont donc réorienté leur formation pour davantage correspondre à leur cible professionnelle actuelle. Même encore à ce stade, quelques rares personnes hésitent encore. Ceux du Master 1 ont des parcours plus «professionnels» avec des allers-retours nombreux entre les études et les expériences professionnelles. Graphiques 1 NOMBRE DE FORMATIONS SUPÉRIEURES DIFFÉRENTES SUIVIES (APRÈS LE BAC ET AVANT LA FORMATION CONCERNÉE) COMPARAISON POUR LES 43 PERSONNES ET PAR GROUPE Degré de variation pour les deux groupes Ont suivi 3 formations en plus 5% Ont suivi 4 formations en plus 2% Ont suivi 1 formation en plus 37% Ont suivi 2 formations en plus 56% Degré de variation de formations supérieures suivies par groupe Groupe 1 Groupe 2 147

6 D autres ont changé radicalement de cursus pour le rendre plus «professionnalisant» : une personne a d abord suivi des études d histoire, puis a obtenu un BTS assistant PME, puis a validé une licence RH et avant de poursuivre en Master 1 RH. Une autre personne de la seconde formation considérée a suivi un cursus de lettres, puis en histoire, puis en géographie pour enfin suivre les cours en affaires européennes (Master 2). Un autre exemple montre que la personne a suivi un parcours en biologie, puis en LEA (langues étrangères appliquées) avant de suivre le même cours d affaires européennes. Le lien n est pas évident de prime abord... Pour notre échantillon, ce n est qu à partir de la licence que la correspondance entre la filière de licence et la suite dite «logique» en Master (1 ou 2) commence à émerger. À ce stade, ils sont 19 sur les 43 personnes à être dans un master en lien avec la licence, soit 44 % des personnes. En Master 2, 4 étudiants, (soit 9 %) ont déjà un Master 2 validé avant de suivre celui dans lequel ils sont inscrits en Ces réorientations académiques sont nombreuses puisque le nombre de formations différentes suivies avant le cursus actuel de ces étudiants est de 54 pour le premier groupe et 20 pour le second groupe, soit plus de 1,8 ou 1,5 formation par étudiant en moyenne. On constate la part non négligeable de l expérience professionnelle déjà acquise par les étudiants en cours de cursus : 2,4 à 1,9 de stages effectués en moyenne par personne, pour une durée cumulée de 6,3 à 4,5 mois ; il s agit pour le premier groupe davantage de stages dits en responsabilité (selon Pelpel), soit 1,8 de stages en responsabilité contre 0,6 en immersion, alors que ceux qui sont en Master 2 ont fait majoritairement des stages en immersion (1,2 contre 0,7 en responsabilité) ; 2,6 à 2,1 emplois occupés en moyenne, pour une durée cumulée de 1,4 à 3,5 années. Les graphiques ci-dessous montrent un autre aspect de leur trajectoire, à leur point de départ, celui de leur série de baccalauréat (bac). Les étudiants du Master 1 (groupe 1) présentent une beaucoup plus grande variété de séries que ceux du Master 2 (groupe 2) dont les séries se situent majoritairement en S (scientifique), ES (économique) et L (littéraire), les trois grandes séries dites générales. Tentent-ils ainsi de modifier les orientations premières? Les étudiants de Master 1 sont issus de séries spécialisées et déjà plus ou moins orientées professionnellement avec les séries STT, Sciences techniques et tertiaires (action et communication administrative (ACC), informatique et gestion, comptabilité et gestion ou commerce), et STI, sciences et technologies industrielles (génie électronique). Ceci a donc, pour certains, «conditionné», dans leur trajectoire, leur ouverture pour réaliser des stages et/ou des emplois. Ceci indique que les représentations du stage et de l emploi (présentées par la suite) sont donc fondées sur un certain nombre d expériences professionnelles, soit dans le cadre des stages, soit dans le cadre d emplois. Leurs visions sont donc plus riches que celles de personnes n ayant pas encore travaillé. 148

7 Graphiques 2 SÉRIES DE BAC COMPARAISON POUR LES 43 PERSONNES ET PAR GROUPE non mentionné 26% STI 2% STT 19% Séries de bac pour les 2 groupes L 16% S 14% ES 23% Séries de bac par groupe Effectifs 8 6 Groupe 1 Groupe S ES L STT STI Non mentionné Séries de bac Nous allons maintenant analyser les représentations des étudiants à la fois en termes d insertion professionnelle, d avenir du monde professionnel et du marché du travail, puis sur le stage en lui-même et lié à l insertion professionnelle. 2. Analyse des représentations des étudiants 2.1. Les représentations de l insertion professionnelle Une première analyse des représentations de l insertion professionnelle future a été faite grâce à un premier questionnaire. La démarche choisie prioritairement par les étudiants pour leur insertion est le stage, suivi d assez loin par le recours à des emplois réalisés en parallèle des études. Selon ces étudiants, le poids de la formation joue assez peu proportionnellement dans les démarches citées pour leur insertion professionnelle. Des anticipations au niveau des caractéristiques précises des statuts, fonctions, types d entreprise, de secteurs leur sont possibles. Les étudiants sont aussi capables de se projeter dans l avenir au niveau de leur mobilité géographique et professionnelle et de citer leurs compétences principales. Ils identifient également les atouts et les obstacles dans leur recherche d emploi future. Parmi ceux-ci, les atouts les plus cités sont leur motivation et leur adaptation, puis leur formation citée dans notre étude en 3 e position. Les obstacles sont d ordre personnel comme le manque de confiance en soi, puis d ordre professionnel, comme le manque de postes ou leurs échecs précédents. Ici, nous retrouvons bien, pour toute la suite de cette étude, un échantillon de 44 personnes (31 pour le groupe 1 en ressources humaines et 13 pour le groupe 2 en lobbying européen). 149

8 Les graphiques ci-après montrent les types de démarches faites par les étudiants, selon les groupes, pour leur insertion professionnelle. Dans les deux cas, le stage est cité en priorité et en premier lieu : 68 % pour ceux du groupe 1 et 77 % pour ceux du groupe 2. Le stage vient en premier ex aequo pour les étudiants du groupe 2 (77 % aussi pour l envoi de CV et de candidatures). Les emplois réalisés en parallèle des études sont cités à 45 % pour ceux du groupe 1 et à 62 % pour ceux du groupe 2. Or, si on se reporte à l analyse de leur trajectoire, on peut voir le poids des stages et des emplois. Il semble donc que cela soit devenu naturel pour ces étudiants. La formation comme démarche de professionnalisation joue proportionnellement assez peu, puisque seuls 30 % environ des deux groupes ont coché cette rubrique. Les prises de rendez-vous et les contacts semblent, pour eux, de moindre importance. Les demandes de conseils sont citées à 50 % environ dans les deux cas. Graphiques 3 REPRÉSENTATIONS DES DÉMARCHES FAITES POUR L INSERTION PROFESSIONNELLE Démarches faites pour l'insertion professionnelle Groupe 1 Stages en entreprise Recherches d'informations 68% 65% Demandes de conseils Emplois en parallèle avec les études Envoi de CV et candidatures Études précises 48% 45% 39% 32% Constitution et exploitation du réseau Prises de rendez-vous 16% 23% Je n'ai rien fait 0% 0% 20% 40% 60% 80% Démarches faites pour l'insertion professionnelle Groupe 2 Stages en entreprise Recherches d'informations Demandes de conseils 77% 77% 77% Emplois en parallèle avec les études Envoi de CV et candidatures 54% 62% Études précises Constitution et exploitation du réseau Prises de rendez-vous 15% 23% 31% Je n'ai rien fait 0% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 150

9 Pour les types de statuts dans le(s)quel(s) les groupes envisagent d évoluer, celui de cadre est cité majoritairement (94 % pour le groupe 1 et 85 % pour ceux du groupe 2). Le type d organisation dans laquelle ils souhaitent s intégrer est surtout la grande entreprise, citée pour 81 % pour le groupe 1 et 85 % pour le groupe 2 (suivie par les cabinets à 45 % pour le groupe 1 et 77 % pour le groupe 2, puis par la PME citée par 42 % des étudiants du groupe 1 ou par le service public cité par 31 % des personnes du groupe 2). Ceux formés pour les affaires européennes ne peuvent s insérer a priori que dans les grands groupes ou des cabinets spécialisés dans le lobbying européen. C est le secteur privé, et non le secteur public, qui regroupe la majorité des suffrages (74 % pour le groupe 1 et 77 % pour le groupe 2). Les types de mobilités envisagés montrent que le groupe 1 est moins attiré par la mobilité en général que ceux du groupe 2, pour qui les études se sont déjà déroulées dans au moins trois pays différents (France, Angleterre et Belgique). 92 % de ceux du groupe 2 se voient actifs à l international et c est un des objectifs déclarés de la formation : on constate une co-construction du parcours entre l institution d enseignement et l étudiant. Par contre, la finalité professionnelle de la première formation, celle du groupe 1, ne met pas l accent sur l international. On remarque donc des taux beaucoup moins élevés (52 % à l international seulement). La mobilité professionnelle est un peu moins marquée : elle se conçoit surtout dans le même secteur d activité (61 % pour le groupe 1 et 69 % pour le groupe 2). Il est étonnant que la mobilité au niveau des sociétés (entreprises) soit proportionnellement moins forte (48 % et 62 %). Enfin, ce premier questionnaire met en évidence les types d obstacles et d atouts cités par les groupes dans leur recherche d emploi. Les uns sont personnels ; les autres professionnels. Ce sont surtout ceux de la sphère «problèmes liés à la personne» qui sortent en premier. On voit une différence assez marquée entre les deux groupes. Pour le premier groupe, c est le manque de confiance en soi qui est cité d abord (52 % contre 38 % pour le groupe 2). Puis viennent respectivement le manque de postes et/ou des propositions (39 % contre 31 % pour le groupe 2), les échecs successifs (renforçant le manque de confiance en soi?), plus marqués d ailleurs dans le groupe 1 (26 %) que dans le groupe 2 (8 %). Les problèmes liés à «la personne» comme pour certains la couleur de peau, la nationalité, les handicaps physiques... sont cités par 23 % des membres du 1 er groupe (seulement 8 % par ceux du second groupe qui semblent globalement avoir une meilleure image d eux-mêmes). Le manque de réseaux (capacités relationnelles) vient ensuite à 23 % (contre 46 % pour ceux du groupe 2 qui place cet obstacle en premier), puis le manque d informations! (23 % et 15 %). Certains d ailleurs indiquent plusieurs obstacles alors que d autres n en cochent aucun (même remarque en plus nuancée pour les atouts). Au niveau des atouts, la motivation et l adaptabilité sont les deux qualités premières citées par les deux groupes, la formation venant seulement en troisième. Les capacités relationnelles sont davantage citées par le groupe 1 (55 %) que par le groupe 2 (15 %). Les expériences professionnelles viennent ensuite minoritairement (35 % pour le groupe 1 et 31 % pour le groupe 2). Ils estiment donc que les qualités personnelles sont plus importantes que leurs expériences antérieures. Les compétences ne sont citées que dans les 30 % par les deux groupes. Le réseau ne représente que 15 % Les représentations de l avenir professionnel et du monde du travail Deux questions portaient sur leur vision de leur avenir professionnel et sur le monde du travail en général. Les représentations de leur avenir professionnel montrent des différences significatives. Les tendances à l ouverture sur l Europe sont plus prononcées pour le groupe 2 qui est dans un programme académique européen (100 % des réponses revendiquent l ouverture de leur avenir sur l Europe), ce qui n est pas le cas du groupe 1 (56 % d ouverture). Ceci montre le poids de la sélection par les responsables du programme sur la population. Ils ont tous une vision de leur avenir en très grande majorité positive (de 96 % à 100 %). Une étude 3 antérieure réalisée dans une université de province en Master Pro 2 montrait des résultats beaucoup plus négatifs (allant jusqu à 14 % d «avenir spécifiquement noir», et autres réponses négatives, ce qui portait l ensemble vers un total de 30 % environ). Au niveau de la sécurité face à leur avenir professionnel, les deux groupes répondent de manière quasi identique et sont répartis en deux groupes (allant jusqu à une parfaite séparation de la promotion en deux sous-groupes égaux pour ceux du programme européen). Une même nuance montre une seconde fracture des deux groupes étudiés au niveau de la stabilité de leur avenir ; ceux du groupe 2 l estimant plus majoritairement fluctuant (à 69 % contre 54 % pour le groupe 1). Cette fluctuation n est donc pas forcément vue ici comme un handicap, mais serait synonyme de mobilité (acceptée). Le troisième point sur lequel une 3 Enquête non publiée effectuée pour une formation en sciences humaines en novembre

10 scission de groupes s effectue est celle de la confiance en l avenir. Ils sont dans les deux groupes en opposition : ceux du groupe 1 sont plus «négatifs» avec 54 % pour envisager l avenir avec appréhension ; ceux du groupe 2 ne sont plus que 31 %. Il existe d ailleurs une corrélation entre ceux qui envisagent leur avenir «avec confiance» et «avec sécurité». En ce qui concernent les représentations du monde du travail, des visions opposées se retrouvent, au niveau du monde envisagé sereinement ou avec appréhension (jusqu à deux groupes égaux pour ceux du groupe 2, et ceux du groupe 1 qui l envisagent à 71 % comme étant conçu avec appréhension). Une question suivante, posée sur la vision du monde du travail perçu comme difficile et instable, donne des réponses plus marquées par un certain négativisme : le groupe 1 l estime instable et difficile à 89 % contre 85 % pour ceux du groupe 2. Cette vision du monde du travail apparaît surtout dans des métiers envisagés comme stressants (l expertise), au niveau du choix du métier ou des relations avec les futurs collègues de travail. Le monde du travail est vu comme compétitif et concurrentiel, même pour ceux qui se destinent à la fonction publique. Les étudiants du groupe 2 se voient d ailleurs moins dans une sphère «entrepreneuriale» que ceux du groupe 1 (95 % voient le monde du travail dans l entreprise contre 62 % pour ceux du groupe 1), puisque certains d entre eux se destinent à entrer dans des institutions à vocation européenne. Ils estiment majoritairement avoir une vision réaliste du monde du travail (85 % pour le groupe 1 et 77 % pour le groupe 2). Ce partage de vue se rejoint enfin sur une vision du monde du travail flexible, mobile et ouvert (87 % pour le groupe 1 et 92 % pour le groupe 2) Les représentations du stage Une analyse de contenus a été réalisée sur le second questionnaire anonyme présentant trois questions : «que représente le stage pour vous?», «en quoi le stage est-il important pour votre insertion professionnelle future?» et «à quoi serez-vous attentif pendant votre stage?» Les étudiants interrogés parlent du stage comme d un début, d un aiguillage, d un apprentissage et d une pratique, qui peut leur ouvrir des opportunités. C est aussi le moyen pour eux d acquérir des connaissances et de les mettre en pratique dans leur champ professionnel spécifique. L appartenance à un monde professionnel spécifique lié à leur formation est aussi claire. Plus particulièrement, le groupe 1 relie le stage aux connaissances, au travail, à la mise en pratique, aux ressources humaines (c est-à-dire à leur formation professionnalisante) et à l entreprise. Les connaissances conduisent au travail, aux occasions, au monde, au stage, aux RH, au projet et au patron... Le groupe 2 ne relie le travail qu à des notions en amont comme la méthode, l opportunité, les études, la connaissance et les essais. C est donc bien un concept lié à l action et à l insertion professionnelle. Le groupe 2 lie le stage au monde, à l appartenance (membre), à la déception et à la connaissance, puis au moyen (outil), à l entreprise, à la traduction, à la vie, à l aiguillage et au contrôle. D une façon plus globale, l analyse de contenus sur la vision du stage se centre autour des thématiques suivantes : la formation : «une obligation de la formation», «un moyen d être formé, une formation pratique», «une dernière étape indispensable ou un aboutissement», ou «développer mon projet professionnel» ; le rapport au savoir : «un moyen de comprendre ce que l on a appris en classe ou la traduction pratique dans la confrontation au monde professionnel ; une validation de connaissances en les appliquant», «un moyen d apprendre d autres connaissances ou un complément d études (notamment des choses concrètes, à collaborer avec d autres membres d une équipe)», «l application des théories dans la vie professionnelle», ou encore «apprendre ce que l on ne peut apprendre en cours» ; l approche pratique : «un moyen de mettre en pratique mes connaissances, une approche concrète» et «voir ce que je vaux sur le terrain» ; l apprentissage et la professionnalisation : «un moyen d acquérir une expérience professionnelle et un apprentissage», «un levier d apprentissage», «une première idée du monde du travail en entreprise, la découverte d un poste, d un secteur, d un milieu, d une entreprise et de ses rouages», «se rendre compte de la réalité du monde du travail», «une période d essai et une opportunité de débuter ma carrière, un tremplin pour l avenir ou un moment de vérité», «facilite la recherche d un emploi» et «tester mon professionnalisme» ; la tactique : «une vitrine» (certains ont même dit en cours que le stage était une carte de visite), et «enrichir mon CV» ; la préparation, la validation de soi et l engagement : «une manière de vérifier si la carrière me conviendrait, de me tromper de voie», «mieux se connaître ainsi que ses attirances», «se préparer, faire 152

11 ses preuves», «un aiguillage», «un moyen de valider sa motivation» (être sûr de soi), ou «une occasion d accroître son sentiment d aise dans le monde du travail» ; le renforcement des compétences comme «créer un début de réseau» et «faire le tri dans les compétences (et de les affiner) et les attributions». Les réponses sur l insertion professionnelle portent sur : la formation : «valider la formation choisie (me suis-je trompé ou pas dans le choix de ma formation?)» et «le diplôme ne suffit plus ; un passage obligatoire pour l emploi» ; le savoir : «savoir ce que j aimerais faire, dans quel environnement évoluer», «connaître ses forces et faiblesses, ses capacités et ses goûts, faire découvrir ce qu on aime ou pas», «acquérir un savoir-faire direct avec notre futur métier» ; la validation : «tester ses motivations, ses préférences, ses opportunités», «m orienter en toute connaissance de cause, savoir ce que l on veut faire plus tard», «concrétiser la fonction, le secteur...» ; la préparation et l intégration dans le monde du travail : «apporter une expérience enrichissante (pratique, contacts), une expérience terrain», «me valoriser pendant les entretiens d embauche», «influencer mon insertion professionnelle future, modifier ma vision», «signifier un début de réseau, me permettre de rencontrer des personnes qui pourront m orienter ou m aider par la suite, se faire connaître des entreprises», «ouvrir à une future embauche, aborder notre future insertion professionnelle plus sereinement», «ouvrir de nouvelles perspectives», «commencer ma carrière», «représenter un tremplin, un effet de levier», jusqu à «avoir un avantage par rapport aux autres quand je rentrerai dans mon pays». De tout ceci se dégage une stratégie globale, ancrée dans le temps, voire l espace, qui va de la formation (y compris pour vérifier si la formation est bonne) à une carrière professionnelle construite. La troisième question donnait le moyen de projeter les étudiants dans ce qu ils feraient pendant leur stage : «À quoi serez-vous attentif pendant votre stage?». Les réponses reprennent des mots comme l entreprise et son fonctionnement, l organisation, la communication, la relation, la culture, le type de patron, le secteur et à la capacité. Il s agit donc d un moment fort d observation qui mène à la responsabilité, à l autonomie, à la capacité, au comportement et à la stratégie. D autres mots suivent ensuite comme «le travail lié à l environnement», la notion «d équipier», de «mission» et «d ambiance», de «méthode», puis «comment les salariés sont gérés». Il y a donc un fort lien entre le stage et l embauche. Faire bonne figure, se faire repérer, se voir attribuer des responsabilités, connaître l entreprise de l intérieur, prendre sa place, sentir l ambiance, apprendre (notamment le relationnel)... voici un ensemble d aspects auxquels les stagiaires seront attentifs. Les pistes d évolution, la construction de l employabilité dans le futur sont bien des éléments auxquels ces étudiants sont ouverts. L opportunité de se faire intégrer est bien présente à leur esprit. En conclusion, les étudiants envisagent le stage, dans leur insertion professionnelle, comme un accroissement de leurs connaissances : savoirs spécifiques, aptitudes et connaissances, réseaux, construction d une démarche comme un projet d insertion professionnelle [Boutinet 1990 ; Dubet 1973], posture de candidat. Le stage est plus lié au travail, à l entreprise, à l embauche et à des stratégies d insertion. Il prépare au travail professionnel et au secteur d activité envisagé. Il est même dit que le diplôme ne suffit plus, et que le stage est un passage obligé pour l emploi. Il permet à l étudiant de tester beaucoup d aspects : savoir ce qu il aimerait faire, dans quel environnement évoluer, repérer ses forces et faiblesses, valider la formation choisie, tester ses motivations, vivre une expérience de terrain. D autres points ont aussi été cités comme influencer son insertion professionnelle tout en la modifiant, constituer un réseau, s orienter en toute connaissance de cause, se valoriser dans les processus d embauche, acquérir un savoir-faire direct avec leur futur métier, en faire un tremplin et un levier. Le stage peut être analysé sur trois niveaux. Le premier est la professionnalisation que le stage favorise : construction de savoirs particuliers et renforcement de l apprentissage voire de l auto-apprentissage, construction des compétences en situation. Le second est pratique : le stage permet aux étudiants de passer à l action, de se confronter à des problématiques professionnelles plus ou moins proches de ce qu ils pourront trouver une fois insérés. Le stage agit enfin au niveau de la sphère personnelle en favorisant leur maturation, en renforçant leur autonomie et leur motivation et en les aidant à se construire, notamment au niveau de leur future identité professionnelle. 153

12 Bibliographie Boutinet J.-P. (1990), Anthropologie du projet, Paris, PUF. Céreq (2005), Quand l école est finie... Premiers pas dans la vie active de la Génération 98, Marseille, Céreq. Champy P., Eteve C. (dir.) (2005, 3 e Paris, Éditions Retz. éd.), Dictionnaire encyclopédique de l éducation et de la formation, Dubet F. (1973), «Pour une définition des modes d adaptation sociale des jeunes à travers la notion de projet», Paris, Revue française de sociologie, XIV, pp Fretigné C. (2004), Une formation à l emploi?, Paris, L Harmattan. Hahn C., Besson M., Collin B., Geay A. (2005), L alternance dans l enseignement supérieur, Enjeux et perspectives, Paris, L Harmattan. Laverrière, Couriaut J.-P. (1980), Le stage préprofessionnel, Paris, Éditions d Organisation. Lunel P. (2007), Schéma national de l orientation et de l insertion professionnelle, Paris, ministère de l Éducation nationale, de l Enseignement supérieur et de la Recherche, ministère de l Emploi, de la Cohésion sociale et du Logement. OVE (2003), Enquête «Conditions de vie des étudiants», Paris, OVE, Observatoire de la vie étudiante. Pelpel P. (1989), Les stages de formation, Paris, Bordas. Pelpel P. (2001), Apprendre et faire, Vers une épistémologie de la pratique?, Paris, L Harmattan. Walter J.-L. (2005), L insertion professionnelle des jeunes issus de l enseignement supérieur, Paris, Avis et rapports du Conseil économique et social. 154

Lancement d une enquête AFIP dans le cadre du colloque Diversité + Université = Chômage? Freins et perspectives pour accéder au marché de l emploi

Lancement d une enquête AFIP dans le cadre du colloque Diversité + Université = Chômage? Freins et perspectives pour accéder au marché de l emploi Centre de ressources et de recrutement pour les jeunes diplômés issus de l immigration Lancement d une enquête AFIP dans le cadre du colloque Diversité + Université = Chômage? Freins et perspectives pour

Plus en détail

Section des Formations et des diplômes

Section des Formations et des diplômes Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation de la licence professionnelle Statistique et informatique décisionnelle pour la santé de l Université Paris Descartes Vague D 2014-2018 Campagne

Plus en détail

Rapport d évaluation de la licence professionnelle

Rapport d évaluation de la licence professionnelle Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation de la licence professionnelle Marketing opérationnel de l Université de Lorraine Vague C 2013-2017 Campagne d évaluation 2011-2012 Section des

Plus en détail

Section des Formations et des diplômes

Section des Formations et des diplômes Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation de la licence professionnelle Génie logiciel, système d'information de l Université Paris Descartes Vague D 2014-2018 Campagne d évaluation 2012-2013

Plus en détail

Licence professionnelle Gestion et administration du personnel

Licence professionnelle Gestion et administration du personnel Formations et diplômes Rapport d'évaluation Licence professionnelle Gestion et administration du personnel Université de Bordeaux Campagne d évaluation 2014-2015 (Vague A) Formations et diplômes Pour le

Plus en détail

Rapport d évaluation de la licence professionnelle

Rapport d évaluation de la licence professionnelle Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation de la licence professionnelle Enseignement de la langue des signes française en milieu scolaire de l Université Paris 8 - Vincennes Saint-Denis

Plus en détail

MODELE D UN RAPPORT DE STAGE DE BAC PRO ELECTROTECHNIQUE

MODELE D UN RAPPORT DE STAGE DE BAC PRO ELECTROTECHNIQUE MODELE D UN RAPPORT DE STAGE DE BAC PRO ELECTROTECHNIQUE [Prénom Nom] Rapport sur le stage effectué du [date] au [date] Dans la Société : [NOM DE LA SOCIETE : Logo de la société] à [Ville] [Intitulé du

Plus en détail

Licence professionnelle Gestion informatisée des organisations - progiciels de gestion intégrés

Licence professionnelle Gestion informatisée des organisations - progiciels de gestion intégrés Formations et diplômes Rapport d'évaluation Licence professionnelle Gestion informatisée des organisations - progiciels de gestion intégrés Université de Bordeaux Campagne d évaluation 2014-2015 (Vague

Plus en détail

LES CONDITIONS DE VIE ET D ÉTUDES DES ÉTUDIANTS ÉTRANGERS INSCRITS À L UNIVERSITÉ PARIS DESCARTES EN 2004-2005

LES CONDITIONS DE VIE ET D ÉTUDES DES ÉTUDIANTS ÉTRANGERS INSCRITS À L UNIVERSITÉ PARIS DESCARTES EN 2004-2005 LES CONDITIONS DE VIE ET D ÉTUDES DES ÉTUDIANTS ÉTRANGERS INSCRITS À L UNIVERSITÉ PARIS DESCARTES EN 2004-2005 L OSEIPE a pour objectif de mieux informer les jeunes avant qu ils ne s engagent dans une

Plus en détail

Rapport d évaluation de la licence

Rapport d évaluation de la licence Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation de la licence Langues du monde et formation appliquée en relations internationales de l Institut National des Langues et Civilisations Orientales

Plus en détail

Section des Formations et des diplômes

Section des Formations et des diplômes Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation du master Cinéma, documentaire, médias de l Université Paris 7 Denis Diderot Vague D 2014-2018 Campagne d évaluation 2012-2013 Section des Formations

Plus en détail

Le bilan de compétences : Déroulement, durée et outils

Le bilan de compétences : Déroulement, durée et outils Le bilan de compétences : Déroulement, durée et outils Pour vous donner une vision la plus complète possible de la démarche, le contenu qui vous est présenté ici a été élaboré pour correspondre à une personne

Plus en détail

Les petites annonces, de l école au travail

Les petites annonces, de l école au travail Fiche d animation Compétence C4 Les petites annonces, de l école au travail Objectif Faire prendre conscience de la liaison école (diplômes)/travail (offres d emploi) dans une vision optimiste et relative.

Plus en détail

APPUI INDIVIDUEL A L ORIENTATION ET AUX PROJETS. Université d Artois - SEPIA 1

APPUI INDIVIDUEL A L ORIENTATION ET AUX PROJETS. Université d Artois - SEPIA 1 APPUI INDIVIDUEL A L ORIENTATION ET AUX PROJETS - SEPIA 1 SOMMAIRE MODULE 1 «ENTRETIEN APPROFONDI ET CONTRACTUALISATION» MODULE 2 «INTERETS, MOTIVATIONS ET VALEURS» MODULE 3 «COMPETENCES» MODULE 4 «METHODOLOGIE

Plus en détail

Les grandes étapes de l orientation en France

Les grandes étapes de l orientation en France Septembre 2011 Lettre d Information sur l Orientation du Lycée Français du Caire N 1 Editorial Chers lecteurs, L orientation postbac se prépare sur le long terme en construisant son projet personnel pas

Plus en détail

Rapport d évaluation de la licence professionnelle

Rapport d évaluation de la licence professionnelle Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation de la licence professionnelle Gestion opérationnelle et juridique des ressources humaines de l Université de Haute-Alsace Vague C 2013-2017 Campagne

Plus en détail

NOTE SUR LA FORMATION DEVENIR CONSULTANT - PROFESSION EXPERT. Cette formation est destinée à des cadres seniors demandeurs d emploi.

NOTE SUR LA FORMATION DEVENIR CONSULTANT - PROFESSION EXPERT. Cette formation est destinée à des cadres seniors demandeurs d emploi. NOTE SUR LA FORMATION DEVENIR CONSULTANT - PROFESSION EXPERT Cette formation est destinée à des cadres seniors demandeurs d emploi. I Contexte général de l action Ceux-ci sont confrontés à une grande difficulté

Plus en détail

Rapport d évaluation de la licence

Rapport d évaluation de la licence Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation de la licence Economie - Gestion de l Université du Littoral Côte d'opale - ULCO Vague E 2015-2019 Campagne d évaluation 2013-2014 Section des

Plus en détail

Présentation de l échantillon

Présentation de l échantillon Cette année, rien ne va plus pour la filière AES! Après une baisse de 5,4% d inscrits pour l année 2013-2014 par rapport à l année passée, la licence pluridisciplinaire par excellence souffle ses 40 bougies

Plus en détail

Rapport d évaluation de la licence professionnelle

Rapport d évaluation de la licence professionnelle Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation de la licence professionnelle Management et gestion commerciale des services de l Université de Cergy- Pontoise - UCP Vague E 2015-2019 Campagne

Plus en détail

L orientation à l université Les étudiants face au processus d orientation

L orientation à l université Les étudiants face au processus d orientation CHOUARRA NOURA (6502) UFR SCIENCES DE L EDUCATION ATER, Sociologie de l éducation EQUIPE PROFEOR UNIVERSITE LIILE 3 L orientation à l université Les étudiants face au processus d orientation Dans une réflexion

Plus en détail

Rapport d évaluation de la licence professionnelle

Rapport d évaluation de la licence professionnelle Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation de la licence professionnelle Comptabilité, finances de l Université de Valenciennes et du Hainaut- Cambrésis - UVHC Vague E 2015-2019 Campagne

Plus en détail

Rapport d évaluation du master

Rapport d évaluation du master Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation du master Comptabilité, contrôle, audit de l Université Paris-Est Créteil Val de Marne - UPEC Vague E 2015-2019 Campagne d évaluation 2013-2014

Plus en détail

Rapport d évaluation de la licence professionnelle

Rapport d évaluation de la licence professionnelle Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation de la licence professionnelle Assistant gestionnaire de ressources humaines en PME de l Université du Littoral Côte d'opale - ULCO Vague E 2015-2019

Plus en détail

NOTE D INFORMATION N 13/07 de juin 2013

NOTE D INFORMATION N 13/07 de juin 2013 NI 13/07 poursuites 2012 Rectorat, DEPP, juin 2013 NOTE D INFORMATION N 13/07 de juin 2013 Rectorat Division Evaluation Prospective et Pilotage Les poursuites d études dans le supérieur des bacheliers

Plus en détail

Rapport d évaluation de la licence

Rapport d évaluation de la licence Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation de la licence Economie - Gestion de l Université Paris 8 - Vincennes Saint-Denis Vague D 2014-2018 Campagne d évaluation 2012-2013 Section des

Plus en détail

Rapport d évaluation de la licence professionnelle

Rapport d évaluation de la licence professionnelle Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation de la licence professionnelle Systèmes informatiques et logiciels pour la santé de l Université d'artois Vague E 2015-2019 Campagne d évaluation

Plus en détail

Rapport d évaluation du master

Rapport d évaluation du master Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation du master Informatique de l Université Paris 13 Paris-Nord Vague D 2014-2018 Campagne d évaluation 2012-2013 Section des Formations et des diplômes

Plus en détail

Master Mécanique et ingénieries

Master Mécanique et ingénieries Formations et diplômes Rapport d'évaluation Master Mécanique et ingénieries Université de Bordeaux (déposant) Arts et Métiers Paris Tech Ecole Nationale Supérieure d Architecture et de Paysage de Bordeaux

Plus en détail

Rapport d évaluation du master

Rapport d évaluation du master Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation du master Economie et société de l Université de Haute-Alsace Vague C 2013-2017 Campagne d évaluation 2011-2012 Section des Formations et des

Plus en détail

sous réserve de validation des modifications DROIT ECONOMIE GESTION SCIENCES DU MANAGEMENT MARKETING

sous réserve de validation des modifications DROIT ECONOMIE GESTION SCIENCES DU MANAGEMENT MARKETING sous réserve de validation des modifications Niveau : MASTER Année Domaine : Mention : DROIT ECONOMIE GESTION SCIENCES DU MANAGEMENT M1 Parcours : MARKETING 60 ES Volume horaire étudiant : 262 h 154 h

Plus en détail

LES CADRES ET LEUR CARRIÈRE : PROJETS ET CONSEILS

LES CADRES ET LEUR CARRIÈRE : PROJETS ET CONSEILS LES CADRES ET LEUR CARRIÈRE : PROJETS ET CONSEILS Novembre 11 Plus de la moitié des cadres en poste envisage une mobilité professionnelle dans un avenir proche, que ce soit un changement de poste dans

Plus en détail

Table des matières. Introduction

Table des matières. Introduction Table des matières Introduction A la suite de l obtention de mon baccalauréat économique et social mention assez bien, je me suis dirigée vers la formation Gestion des Entreprises et des Administrations

Plus en détail

Avec une jeunesse confrontée à un taux de chômage qui avoisine les 20% et chaque

Avec une jeunesse confrontée à un taux de chômage qui avoisine les 20% et chaque PROFESSIONNALISATION, UN ENJEUX NATIONAL, UNE «PRIORITÉ» POUR LES CCI Avec une jeunesse confrontée à un taux de chômage qui avoisine les 20% et chaque année plus de 160 000 jeunes quittant le système scolaire

Plus en détail

Rapport d évaluation de la licence professionnelle

Rapport d évaluation de la licence professionnelle Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation de la licence professionnelle Management de la qualité : Industrie, services, santé de l Université d Evry-Vald Essonne - UEVE Vague E 2015-2019

Plus en détail

METIERS DES LANGUES ET CULTURES ETRANGERES

METIERS DES LANGUES ET CULTURES ETRANGERES Mention : METIERS S LANGUES ET CULTURES ETRANGERES Domaine : Spécialité : Volume horaire étudiant : Niveau : MASTER 2 année ARTS LETTRES LANGUES ET VEILLE DOCUMENTAIRE INTERNATIONALE M2 120 ES 120 h 48/78

Plus en détail

Baccalauréat. Document ressources

Baccalauréat. Document ressources Baccalauréat Document ressources "#$%&'(&($)*+&,'(-.))$+/.0,&+&,'(*1.)).2.*#3.'45678 Sommaire du document d accompagnement "##$%&'()*()"+*#',-().$++"#/$0,'#',-1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111112

Plus en détail

Master de Sciences Po Affaires internationales Environnement, développement durable et risques

Master de Sciences Po Affaires internationales Environnement, développement durable et risques Master de Sciences Po Affaires internationales Environnement, développement durable et risques 1. OBJECTIFS DE LA FORMATION La valeur ajoutée de cette formation de haut niveau réside dans son caractère

Plus en détail

Rapport d évaluation de la licence professionnelle

Rapport d évaluation de la licence professionnelle Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation de la licence professionnelle Création et développement numérique en ligne de l Université Paris 8 - Vincennes Saint-Denis Vague D 2014-2018

Plus en détail

Rapport d évaluation de la licence

Rapport d évaluation de la licence Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation de la licence Médiation culturelle de l Université Sorbonne Nouvelle - Paris 3 Vague D 2014-2018 Campagne d évaluation 2012-2013 Section des

Plus en détail

FormationS en apprentissage de Bac +2 à Bac +5 Comptabilité/Finance/Gestion Ressources Humaines Management QHSE

FormationS en apprentissage de Bac +2 à Bac +5 Comptabilité/Finance/Gestion Ressources Humaines Management QHSE FormationS en apprentissage de Bac +2 à Bac +5 Comptabilité/Finance/Gestion QHSE Un développement constant De 1992 à 2012, l IFA de Rambouillet a connu une croissance forte et ininterrompue. Aujourd hui,

Plus en détail

Formations et diplômes. Master Informatique. Université Jean Monnet Saint-Etienne UJM (déposant) Ecole nationale supérieure des Mines de Saint-Etienne

Formations et diplômes. Master Informatique. Université Jean Monnet Saint-Etienne UJM (déposant) Ecole nationale supérieure des Mines de Saint-Etienne Formations et diplômes Rapport d'évaluation Master Informatique Université Jean Monnet Saint-Etienne UJM (déposant) Ecole nationale supérieure des Mines de Saint-Etienne Campagne d évaluation 2014-2015

Plus en détail

Rapport d évaluation de la licence professionnelle

Rapport d évaluation de la licence professionnelle Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation de la licence professionnelle Gestion d'actifs financiers back et middle offices de l Université Paris Ouest Nanterre La Défense Vague D 2014-2018

Plus en détail

LE DEVENIR DES DIPLOMÉS

LE DEVENIR DES DIPLOMÉS LE DEVENIR DES DIPLOMÉS Master Ressources humaines et communication Finalité : Professionnelle Situation professionnelle deux ans après l obtention d un master 2 Les enquêtes sur le devenir des diplômés

Plus en détail

Rapport d évaluation de la licence professionnelle

Rapport d évaluation de la licence professionnelle Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation de la licence professionnelle Chargé de clientèle en assurance de l Université de Nîmes Vague E 2015-2019 Campagne d évaluation 2013-2014 Section

Plus en détail

Zoom études : Commerce et gestion Auditorium de l Institut Français du Bénin

Zoom études : Commerce et gestion Auditorium de l Institut Français du Bénin Zoom études : Commerce et gestion Auditorium de l Institut Français du Bénin Samedi 23 Novembre 2013 Introduction : le commerce en quelques chiffres 590 000 entreprises Commerce de gros Commerce de détail

Plus en détail

Rapport d évaluation de la licence

Rapport d évaluation de la licence Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation de la licence Mathématiques - Economie de l Université de Strasbourg Vague C 2013-2017 Campagne d évaluation 2011-2012 Section des Formations

Plus en détail

Présentation synthétique de la licence Economie Gestion de l université d Orléans à destinations des enseignants en SES de l académie Orléans-Tours

Présentation synthétique de la licence Economie Gestion de l université d Orléans à destinations des enseignants en SES de l académie Orléans-Tours Présentation synthétique de la licence Economie Gestion de l université d Orléans à destinations des enseignants en SES de l académie Orléans-Tours La présentation est un peu rapide si, vous qui me lisez,

Plus en détail

Etude 2014 sur le devenir des Actuaires de l Université de Strasbourg

Etude 2014 sur le devenir des Actuaires de l Université de Strasbourg l Université de Strasbourg Novembre 2014 L Union Strasbourgeoise des Actuaires a proposé à ses membres de remplir un court questionnaire sur leur situation professionnelle actuelle. Ce document s attache

Plus en détail

Rapport d évaluation de la licence professionnelle

Rapport d évaluation de la licence professionnelle Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation de la licence professionnelle Maintenance industrielle et sûreté des process de l Université Paris-Est Marne-la-Vallée - UPEM Vague E 2015-2019

Plus en détail

Rapport d évaluation de la licence

Rapport d évaluation de la licence Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation de la licence Langues étrangères appliquées de l Université de Cergy-Pontoise Vague E 2015-2019 Campagne d évaluation 2013-2014 Section des Formations

Plus en détail

LIVRET D ACCOMPAGNEMENT DU TUTEUR

LIVRET D ACCOMPAGNEMENT DU TUTEUR LIVRET D ACCOMPAGNEMENT DU TUTEUR Nom de l étudiant(e) : Structure d accueil : Nom du tuteur : STAGE BTS AM Lycée Marie Curie 70 avenue de Paris 78000 VERSAILLES 01 39 24 69 24 www.lyc-curie-versailles.ac-versailles.fr

Plus en détail

sous réserve de validation des modifications DROIT ECONOMIE GESTION SCIENCES DU MANAGEMENT FINANCE

sous réserve de validation des modifications DROIT ECONOMIE GESTION SCIENCES DU MANAGEMENT FINANCE sous réserve de validation des modifications Niveau : MASTER année Domaine : Mention : DROIT ECONOMIE GESTION SCIENCES DU MANAGEMENT M2 Spécialité : FINANCE 120 ES Volume horaire étudiant : 335 h 35 h

Plus en détail

Des études pour un emploi

Des études pour un emploi Consultation «Universités entreprises» http://www.universites-entreprises.com Des études pour un emploi Premiers résultats filière par filière Mai 6 Union nationale interuniversitaire 8 rue de Musset 7516

Plus en détail

BREVET DE TECHNICIEN SUPERIEUR EN ALTERNANCE

BREVET DE TECHNICIEN SUPERIEUR EN ALTERNANCE INTRODUCTION LES h LIEUX D EXERCICES DU METIER a Les entreprises connaissent actuellement de profonds changements organisationnels notamment le recentrage sur les métiers et les missions de l entreprise.

Plus en détail

Rapport d évaluation de la licence professionnelle

Rapport d évaluation de la licence professionnelle Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation de la licence professionnelle Métiers de l'immobilier de l Université de Haute-Alsace Vague C 2013-2017 Campagne d évaluation 2011-2012 Section

Plus en détail

Présentation des PARTENARIATS possibles entre. L Education Nationale et le Monde Professionnel

Présentation des PARTENARIATS possibles entre. L Education Nationale et le Monde Professionnel 1 G MADELIN 25 Mai 05 Présentation des PARTENARIATS possibles entre L Education Nationale et le Monde Professionnel Les grands débats autour de l école et de la formation professionnelle. La récente loi

Plus en détail

SCIENCES, TECHNOLOGIE, SANTÉ. ACTIVITÉS ET TECHNIQUES DE COMMUNICATION Spécialité : Communication et médiations numériques (COMEN)

SCIENCES, TECHNOLOGIE, SANTÉ. ACTIVITÉS ET TECHNIQUES DE COMMUNICATION Spécialité : Communication et médiations numériques (COMEN) Niveau : LICENCE PROFESSIONNELLE Année 3 Domaine : Mention : Intitulé : Volume horaire étudiant : SCIENCES, TECHNOLOGIE, SANTÉ AIVITÉS ET TECHNIQUES DE COMMUNICATION Spécialité : Communication et médiations

Plus en détail

Section des Formations et des diplômes. Evaluation des licences professionnelles de l Université de la Polynésie Française

Section des Formations et des diplômes. Evaluation des licences professionnelles de l Université de la Polynésie Française Section des Formations et des diplômes Evaluation des licences professionnelles de l Université de la Polynésie Française 2011 Section des Formations et des diplômes Evaluation des licences professionnelles

Plus en détail

Section des Formations et des diplômes

Section des Formations et des diplômes Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation de la licence Management du tourisme et des loisirs, spécialité e-commercialisation des produits touristiques de l Université de Corse Pasquale

Plus en détail

Licence Sciences de l éducation

Licence Sciences de l éducation Formations et diplômes Rapport d'évaluation Licence Sciences de l éducation Université de Bordeaux Campagne d évaluation 2014-2015 (Vague A) Formations et diplômes Pour le HCERES, 1 Didier Houssin, président

Plus en détail

ETUDE SUR LES STAGIAIRES AYANT SUIVI UNE FORMATION DIPLOMANTE DANS LA BRANCHE DES ACTEURS DU LIEN SOCIAL ET FAMILIAL

ETUDE SUR LES STAGIAIRES AYANT SUIVI UNE FORMATION DIPLOMANTE DANS LA BRANCHE DES ACTEURS DU LIEN SOCIAL ET FAMILIAL ETUDE SUR LES STAGIAIRES AYANT SUIVI UNE FORMATION DIPLOMANTE DANS LA BRANCHE DES ACTEURS DU LIEN SOCIAL ET FAMILIAL LA SYNTHESE L Observatoire de la branche des acteurs du lien social et familial - centres

Plus en détail

ERASMUS+ UN ATOUT POUR L EMPLOYABILITÉ, UNE FORCE POUR LES ENTREPRISES

ERASMUS+ UN ATOUT POUR L EMPLOYABILITÉ, UNE FORCE POUR LES ENTREPRISES ERASMUS+ UN ATOUT POUR L EMPLOYABILITÉ, UNE FORCE POUR LES ENTREPRISES 1 2 Erasmus + un atout pour l employabilité, une force pour les entreprises L Union Européenne investit 16,4 milliards d euros dans

Plus en détail

Rapport d évaluation de la licence professionnelle

Rapport d évaluation de la licence professionnelle Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation de la licence professionnelle Ingénierie de l'efficacité énergétique des bâtiments de l Université de Versailles Saint-Quentin-en-Yvelines -

Plus en détail

Master Ressources Humaines

Master Ressources Humaines 1 - Objectifs de formation du Master Le Master comprend deux années : Première année : Seconde année : La première année est dédiée à l acquisition des connaissances fondamentales en gestion des ressources

Plus en détail

Rapport d évaluation de la licence professionnelle

Rapport d évaluation de la licence professionnelle Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation de la licence professionnelle Gestion de la paie et du social de l Université Montpellier 1 UM1 Vague E 2015-2019 Campagne d évaluation 2013-2014

Plus en détail

Rapport d évaluation de la licence

Rapport d évaluation de la licence Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation de la licence Economie appliquée de l Université Paris Dauphine Vague D 2014-2018 Campagne d évaluation 2012-2013 Section des Formations et des

Plus en détail

Rapport d évaluation de la licence professionnelle

Rapport d évaluation de la licence professionnelle Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation de la licence professionnelle Gestion du temps de travail et des rémunérations de l Université Montpellier 2 Sciences et techniques UM2 Vague

Plus en détail

Rapport d évaluation de la licence professionnelle

Rapport d évaluation de la licence professionnelle Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation de la licence professionnelle Energies renouvelables et efficacité énergétique de l Université de Lille1 - Sciences et technologies - USTL Vague

Plus en détail

UE5 Mise en situation professionnelle M1 et M2. Note de cadrage Master MEEF enseignement Mention second degré

UE5 Mise en situation professionnelle M1 et M2. Note de cadrage Master MEEF enseignement Mention second degré UE5 Mise en situation professionnelle M1 et M2 Note de cadrage Master MEEF enseignement Mention second degré ESPE Lille Nord de France Année 2014-2015 Cette note de cadrage a pour but d aider les collègues

Plus en détail

Rapport d évaluation de la licence professionnelle

Rapport d évaluation de la licence professionnelle Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation de la licence professionnelle Vins et commerce de l Université de Haute-Alsace Vague C 2013-2017 Campagne d évaluation 2011-2012 Section des

Plus en détail

Licence professionnelle Biologie moléculaire appliquée à la sécurité alimentaire

Licence professionnelle Biologie moléculaire appliquée à la sécurité alimentaire Formations et diplômes Rapport d'évaluation Licence professionnelle Biologie moléculaire appliquée à la sécurité alimentaire Université de Pau et des Pays de l Adour - UPPA Campagne d évaluation 2014-2015

Plus en détail

Licence Information et communication

Licence Information et communication Formations et diplômes Rapport d'évaluation Licence Information et communication Université Stendhal - Grenoble 3 Campagne d évaluation 2014-2015 (Vague A) Formations et diplômes Pour le HCERES, 1 Didier

Plus en détail

Rapport d évaluation du master

Rapport d évaluation du master Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation du master Droit de la santé de l Université Paris 8 Vincennes Saint-Denis Vague D 2014-2018 Campagne d évaluation 2012-2013 Section des Formations

Plus en détail

FILIÈRE DE FORMATION INTÉGRÉE BI-NATIONALE «PROGRAMME FRANCO-ANTILLAIS»

FILIÈRE DE FORMATION INTÉGRÉE BI-NATIONALE «PROGRAMME FRANCO-ANTILLAIS» FILIÈRE DE FORMATION INTÉGRÉE BI-NATIONALE «PROGRAMME FRANCO-ANTILLAIS» MASTER POLITICAL STUDIES AND INTERNATIONAL COOPERATION ETUDES POLITIQUES ET COOPERATION INTERNATIONALE entre : L Université des West

Plus en détail

Master Management des Ressources Humaines (MRH) Demande de création d un Diplôme d Université : Intensif «Expertise RH»

Master Management des Ressources Humaines (MRH) Demande de création d un Diplôme d Université : Intensif «Expertise RH» Master Management des Ressources Humaines (MRH) Demande de création d un Diplôme d Université : Intensif «Expertise RH» Présentation du Master 2 Management des Ressources Humaines Créé en 1991, le Master

Plus en détail

Section des Formations et des diplômes

Section des Formations et des diplômes Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation du master Islam et droit de l Université de Strasbourg Vague C 2013-2017 Campagne d évaluation 2011-2012 Section des Formations et des diplômes

Plus en détail

Master Ressources Humaines

Master Ressources Humaines 1 - Objectifs de formation du Master Le Master comprend deux années : Première année : La première année est dédiée à l acquisition des connaissances fondamentales en gestion des ressources humaines dans

Plus en détail

Or, les étudiants semblent rencontrer des difficultés dans leurs démarches de recherche de stage en entreprise. étude et la formation prépar

Or, les étudiants semblent rencontrer des difficultés dans leurs démarches de recherche de stage en entreprise. étude et la formation prépar En région Rhône-Alpes, les établissements préparant au BTS GPN rythment leur formation par des périodes de stages. Or, les étudiants semblent rencontrer des difficultés dans leurs démarches de recherche

Plus en détail

Services. Expériences d entreprises de moins de 20 salariés. Propositions d axes de travail. Agir pour améliorer les conditions de travail

Services. Expériences d entreprises de moins de 20 salariés. Propositions d axes de travail. Agir pour améliorer les conditions de travail Services à la personne Agir pour améliorer les conditions de travail Expériences d entreprises de moins de 20 salariés Propositions d axes de travail Des problématiques des Des petites entités souvent

Plus en détail

Rapport d évaluation du master

Rapport d évaluation du master Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation du master Communication scientifique et technique de l ENS Cahan Vague E 2015-2019 Campagne d évaluation 2013-2014 Section des Formations et

Plus en détail

Résultats obtenus pour le questionnaire «Clientèle»

Résultats obtenus pour le questionnaire «Clientèle» Résultats obtenus pour le questionnaire «Clientèle» Introduction Suite à l envoi du questionnaire «Clientèle», nous avons reçu un total de 588 réponses. Ce résultat nous semble tout à fait satisfaisant

Plus en détail

Licence professionnelle Assistant ressources humaines

Licence professionnelle Assistant ressources humaines Formations et diplômes Rapport d'évaluation Licence professionnelle Assistant ressources humaines Université Jean Moulin Lyon 3 Campagne d évaluation 2014-2015 (Vague A) Formations et diplômes Pour le

Plus en détail

Formation Chargé de développement de l alternance

Formation Chargé de développement de l alternance Formation Chargé de développement de l alternance En Ile de France GROUPE OMENDO Conseil et Formation 129 rue de Turenne - 75003 Paris 01 44 61 37 37 8 chemin du Pré Carré - Inovallée - 38240 Meylan 04

Plus en détail

Licence professionnelle Commercialisation des produits touristiques

Licence professionnelle Commercialisation des produits touristiques Formations et diplômes Rapport d'évaluation Licence professionnelle Commercialisation des produits touristiques Université de Bordeaux Campagne d évaluation 2014-2015 (Vague A) Formations et diplômes Pour

Plus en détail

Avenir des métiers Métiers d avenir

Avenir des métiers Métiers d avenir Résultats de l enquête croisée «Entreprises / Jeunes» de l Association Jeunesse et Entreprises Avenir des métiers Métiers d avenir Enquête réalisée avec OpinionWay, de juin à septembre 2014 auprès de 304

Plus en détail

Jacqueline HOCQUET, Coordination Internationale des Jeunesse Ouvrière Chrétienne

Jacqueline HOCQUET, Coordination Internationale des Jeunesse Ouvrière Chrétienne Jacqueline HOCQUET, Coordination Internationale des Jeunesse Ouvrière Chrétienne Avant d entrer dans le vif du sujet, je vous présenterai rapidement la CIJOC, puis je vous donnerai quelques exemples de

Plus en détail

Etude OpinionWay pour ZUPdeCO : L impact de l accompagnement scolaire

Etude OpinionWay pour ZUPdeCO : L impact de l accompagnement scolaire www.zupdeco.org Communiqué de presse Avril 2015 Etude OpinionWay pour ZUPdeCO : L impact de l accompagnement scolaire Difficultés d apprentissage, décrochage, accompagnement scolaire et perception de réussite

Plus en détail

Licence professionnelle Assistant de gestion import-export

Licence professionnelle Assistant de gestion import-export Formations et diplômes Rapport d'évaluation Licence professionnelle Assistant de gestion import-export Université Toulouse III - Paul Sabatier - UPS Campagne d évaluation 2014-2015 (Vague A) Formations

Plus en détail

Rapport d évaluation du master

Rapport d évaluation du master Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation du master Droit de l'environnement littoral et marin de l Université du Littoral Côte d Opale - ULCO Vague E 2015-2019 Campagne d évaluation

Plus en détail

I- L état des lieux fait le constat global d une offre de formation continue en design balbutiante, peu lisible et peu accessible.

I- L état des lieux fait le constat global d une offre de formation continue en design balbutiante, peu lisible et peu accessible. Mars 2010 Synthèse de l étude de faisabilité sur la mise en place d une offre structurée de formation continue en matière de design, répondant aux besoins des entreprises I- L état des lieux fait le constat

Plus en détail

Document de présentation. HRcareers. 1 er site dédié à l emploi et à la formation RH et droit social. www.hrcareers.fr

Document de présentation. HRcareers. 1 er site dédié à l emploi et à la formation RH et droit social. www.hrcareers.fr Document de présentation HRcareers 1 er site dédié à l emploi et à la formation RH et droit social www.hrcareers.fr SOMMAIRE 1. Qui sommes nous? 2. Le 1 er site emploi/formation des professionnels RH et

Plus en détail

Rapport d évaluation de la licence professionnelle

Rapport d évaluation de la licence professionnelle Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation de la licence professionnelle Conduite et gestion des chantiers industriels de l Université d'artois Vague E 2015-2019 Campagne d évaluation

Plus en détail

situation à 6 mois des titulaires d un DUT 2012

situation à 6 mois des titulaires d un DUT 2012 n o 14 2014 situation à 6 mois des titulaires d un DUT 2012 TAUX DE POURSUITE D ÉTUDES 77,3% TAUX D EMPLOI 17% TAUX DE RECHERCHE D EMPLOI 4,5% TAUX D INACTIVITE 1,2% OBSERVATOIRE Etude réalisée avec le

Plus en détail

Licence professionnelle Commerce spécialité Acheteur

Licence professionnelle Commerce spécialité Acheteur Formations et diplômes Rapport d'évaluation Licence professionnelle Commerce spécialité Acheteur Université de Bordeaux Campagne d évaluation 2014-2015 (Vague A) Formations et diplômes Pour le HCERES,

Plus en détail

Observatoire de la Vie Étudiante de l Université de Provence (Aix-Marseille I) www.up.univ-mrs.fr/ove Numéro 13 Mai 2007

Observatoire de la Vie Étudiante de l Université de Provence (Aix-Marseille I) www.up.univ-mrs.fr/ove Numéro 13 Mai 2007 OVE résultats Observatoire de la Vie Étudiante de l Université de Provence (Aix-Marseille I) www.up.univ-mrs.fr/ove Numéro 13 Mai 27 Devenir des diplômés de DUT 24, 24 mois après l obtention du diplôme

Plus en détail

Licence professionnelle Commerce, spécialité chargé d affaires en informatique, commercialisation de solutions informatiques

Licence professionnelle Commerce, spécialité chargé d affaires en informatique, commercialisation de solutions informatiques Formations et diplômes Rapport d'évaluation Licence professionnelle Commerce, spécialité chargé d affaires en informatique, commercialisation de solutions informatiques Université de Bordeaux Campagne

Plus en détail

Rapport d évaluation de la licence

Rapport d évaluation de la licence Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation de la licence Informatique de l Université Paris 1 - Panthéon Sorbonne Vague D 2014-2018 Campagne d évaluation 2012-2013 Section des Formations

Plus en détail

Généralités. Formations transversales aux sciences humaines: histoire, sociologie, littérature, langues, droit, économie, géopolitique.

Généralités. Formations transversales aux sciences humaines: histoire, sociologie, littérature, langues, droit, économie, géopolitique. Généralités Difficile de faire la différence entre des formations orientées vers la science politique et une autre vers les relations internationales dans l organisation de l enseignement supérieur français.

Plus en détail

Optimisez la gestion des compétences dans votre entreprise

Optimisez la gestion des compétences dans votre entreprise GUIDE PRATIQUE ENTRETIEN PROFESSIONNEL Optimisez la gestion des compétences dans votre entreprise 1 ER RÉSEAU D EXPERTS POUR LA FORMATION ET L EMPLOI ENTRETIEN professionnel L article 1er de l accord national

Plus en détail