Analyse démographique et interventions adaptées à la réalité multiethnique : le cas de la réussite scolaire

Transcription

1 Analyse démographique et interventions adaptées à la réalité multiethnique : le cas de la réussite scolaire Jacques LEDENT Centre Urbanisation, Culture et Société Institut national de la recherche scientifique (INRS) Atelier L analyse démographique comme outil de planification territoriale et économique Conférence nationale Metropolis, Montréal, mars, 2010

2 Introduction

3 Contenu Quoi? Mettre en évidence le rôle du chercheur démographe dans tout effort visant à mettre en place des interventions politiques en réponse à des enjeux / problèmes caractéristiques de la réalité (territoriale / économique) en milieu multiethique Comment? Au moyen de : La description du cheminement / des étapes de l analyse depuis l élément le plus en amont (examen des enjeux) à l élément le plus en aval (identification des incidences politiques) Une illustration relative à la réussite scolaire des jeunes non francophones à Montréal

4 Les étapes de l analyse (et lien entre chercheur et analyste) Prélude [analyste => chercheur) Examen des enjeux / problèmes à analyser Définition des objectifs et composantes de l analyse Analyse proprement dite 1. Préparation : considérations théoriques et empiriques (théories / données / méthodologie) => Définition des questions d analyse (chercheur analyste) 2. [Exécution (chercheur)] Épilogue Des résultats de l analyse aux incidences politiques (chercheur => analyste) [ Pistes de recherche future (chercheur)/ Modalités d intervention (analyste)

5 Prélude

6 Prélude (1) : Examen des enjeux / problèmes à analyser Éléments généraux Immigration forte mais sélectionnée => Intégration scolaire des jeunes issus de l immigration + / - problématqiue Principes de l égalité des chances au plan scolaire (MEQ, 1998 : Politique d intégration scolaire et d éducation interculturelle) Éléments particuliers Existence de constats favorables concernant la réusssite scolaire des jeunes issus de l immigration (milieu des années 90) mais ces constats ne permettent pas d identifier les différences selon le lieu de naissance, la région géographique d origine ou le groupe linguistique

7 Prélude (2) : Objectif(s) et composantes de l analyse Objectif(s) : Examiner les indicateurs de la réussite au secondaire (cheminement et diplomation) du groupe cible (non francophones) vs le groupe de comparaison (francophones) dans les écoles du secteur français sur l île de Montréal Composantes Indicateurs bruts de la réussite Indicateurs nets de la réussite Caractéristiques individuelles et institutionnelles Analyse descriptive Analyse statistique

8 Analyse proprement dite

9 Quelles questions d analyse? Q1 : Le groupe cible et ses sous-groupes réussissent-il mieux que le groupe de comparaison? Q2 : Quels sont les facteurs de la réussite pour le groupe cible et ses sous-groupes? Q3 : Les facteurs de la réussite diffèrent-ils entre le groupe cible et le groupe de comparaison?

10 Résultats (1) : groupe cible vs groupe de comparaison Indicateur brut de réussite (taux de diplomation après 7 ans de la cohorte de 1999) moins élevé : 62,4 % vs 66,3 % Mais comme le groupe cible présente des caractéristiques moins positives, l indicateur net de réussite est significativement plus élevé (rapport de cotes = 1,39 ***) Cependant Existence de fortes différences entre sous-groupes linguistiques : Indice brut : de 39,9 % (créole) à 82,4 % (vietnamien) Indice net : de 0,78*** (créole) à 4,08 (chinois)

11 Résultats (2) : Les facteurs de la réussite / groupe cible Variables sociodémographiques Fille (vs garçon) Revenu familial médian < 0 Né hors Canada (au Canada) > 0 Variables du processus de scolarisation Arrivée en retard (à l heure) Changement d école (non) Soutien linguistique (non) Arrivée au secondaire (primaire) < 0 Variables contextuelles École privée (publique) École publique défavorisée < 0 École avec forte concentration du groupe cible - -

12 Résultats (3) : les facteurs de la réussite / groupe cible vs groupe de comparaison Mêmes signe et significativité : 4 variables (sexe, âge à l arrivée, changement d école, niveau à l arrivée) Même signe mais significativité différente : 5 variables Revenu familial médian > 0 vs Né hors Canada > 0 vs + ++ Soutien linguistique vs < 0 École privée vs + École défavorisée < 0 vs - Signe différent : 1 variable (concentration du groupe cible)

13 Épilogue

14 Quelles incidences politiques? Les jeunes non francophones) ne constituent pas a priori un groupe à risque => Pas de politique de type one size fits all mais Certains groupes réussissent mieux que d autres [Pourquoi?] => interventions ciblées selon le sous-groupe Le non francophone à risque ressemble au francophone à risque mais Influence moins significative du revenu familial médian Non pertinence de l indice de défavorisation de l école (voir Agir Autrement) en milieu ethnique