ATELIER de PRATIQUE PHILOSOPHIQUE

Transcription

1 Lycée professionnel Ludovic Ménard TRELAZE ATELIER de PRATIQUE PHILOSOPHIQUE EXPERIMENTATION DE L INTRODUCTION DE LA PHILOSOPHIE AU LYCEE PROFESSIONNEL LUDOVIC MENARD TRELAZE Expérimentation dans le cadre de l article 34 du Code de l éducation Bilan intermédiaire ANNEE SCOLAIRE 2010/2011 1

2 ELEVES PARTICIPANTS : ELEVES VOLONTAIRES DE SECONDE PROFESSIONNELLE (8 élèves volontaires) FREQUENCE : Atelier de janvier 2011 à juin 2011, à raison de deux heures hebdomadaires ANIMATION : - M. AMIOT, enseignant de philosophie au lycée Mongazon à Angers - Mme GUILLET, enseignante en lettres-histoire au lycée professionnel Ludovic Ménard à Trélazé I Mise en place de l atelier Après accord tardif du Rectorat (fiche navette :IA, IA IPR Philo, Rectorat, Ministère ) et validations diverses, il nous a été long et difficile de trouver un enseignant de Philosophie pour animer l atelier. Cela n a pu se faire que courant décembre. Lancer un tel atelier à cette époque de l année n a donc pas été simple. Pour autant, par curiosité, des élèves se sont immédiatement intéressés. Nous avons proposé et présenté aux élèves de Seconde professionnelle du Lycée, toutes sections confondues, de participer à cet atelier. Le nombre d élèves participants a été plafonné à douze afin que l atelier puisse se dérouler dans de bonnes conditions. De plus, les élèves devaient être volontaires. Huit élèves se sont de suite inscrits de leur gré (3 élèves de section électrotechnique et cinq élèves de section commerce/vente). Les parents ont été informés de ce nouvel atelier concernant leurs enfants. L atelier se déroule le jeudi après midi de 15h30 à 17h30, en parallèle des autres ateliers déjà en place dans notre établissement (écriture, danse, théâtre et E.P.S.), s inscrivant dans une logique de découverte d activités à caractères culturel, artistique et sportif, conformément au Projet d Etablissement. II Organisation de l atelier La première séance a permis d expliquer les objectifs de cet atelier : donner du sens à la scolarité ouvrir un espace de dialogue sur le rôle et la place de chacun favoriser l intégration de chaque élève favoriser la connaissance de soi et des autres se respecter même si l on n est pas d accord lutter contre les discriminations prendre confiance en soi savoir pourquoi on fait tel ou tel choix et l assumer découvrir la philosophie ouvrir le lycée à la culture Cette séance a permis aussi d expliquer l organisation d une Discussion à Visée Philosophique : Un Président de séance Des participants volontaires à la DVP Des secrétaires Des observateurs 2

3 Cette organisation structurée permet de répondre aux objectifs du projet d établissement 3-5 : «favoriser la participation aux instances décisionnelles» en apprenant aux élèves à s écouter, argumenter, échanger, animer, se respecter, assumer leurs idées et choix. Chaque DVP était prise en note par des élèves secrétaires et les enseignants. Les écrits étaient retravaillés à la séance suivante afin que les élèves relisent ce qu ils avaient dit. Ainsi, il leur était possible de reformuler, préciser s ils avaient bien voulu dire telle chose ainsi, reprendre des mots ou phrases afin de mieux les exprimer. Au fil des séances, les enseignants se sont retirés de l organisation afin de laisser les élèves gérer eux-mêmes leur discussion ; bien sûr ils étaient là pour préparer et encadrer. Ces DVP d une durée de 30 à 40 mn ont lieu une séance sur deux. En dehors de ces temps forts, les élèves sont invités à réfléchir et discuter à partir de supports variés : textes, actualité, présentation de questions problématiques. III Thèmes abordés Différents thèmes ont été abordés : Qu est ce que le respect? Qu est ce qui est juste ou injuste? Mon meilleur ami peut il sortir avec ma sœur? Problème des différences culturelles. Et réflexion sur la laïcité. Le premier sujet de DVP a été choisi par les élèves, parmi différentes questions proposées, à la majorité. Pour les DVP suivantes, chacune d entre elles émanait de réflexions des élèves, de thèmes sur lesquels ils avaient envie d échanger, ou de sujets d actualité. Les enseignants ont fait en sorte de les guider et de leur apporter un début de connaissances philosophiques : des distinctions conceptuelles pour éclairer les idées et mieux comprendre le pourquoi des positions de chacun. Ce point est essentiel, même s il est difficile à appréhender par les élèves. C est un défi que nous poursuivrons l an prochain. IV Travail en amont Le travail de préparation des ateliers est élaboré par les deux enseignants de façon complémentaire. D une part dans un souci de parvenir à dégager des concepts philosophiques, d autre part à travers une volonté que les thèmes abordés soient à la portée des élèves et répondent à leurs préoccupations multiples aussi bien qu à celles liées à leur formation et la perspective dans laquelle ils la placent. Les enseignants se rencontrent régulièrement afin de préparer et de réfléchir à cet atelier de DVP. Ces rencontres de travail se déroulent au Lycée Mongazon ou au Lycée Ludovic Ménard. Le cadre de ce travail était fixé par le contenu même du projet qui est rappelé de temps à autres. Les forts contrastes d habitudes de travail, de disciplines, de publics entre les deux enseignants ont été rapidement levés dans l intérêt même du travail mené et de l intérêt montré par les élèves. Cette expérience pédagogique du point de vue des enseignants paraît tout à fait intéressante. 3

4 A partir des échanges professionnels, l idée d établir un rencontre, à distance dans un premier temps, entre les élèves de Trélazé et ceux de Mongazon et, dans un deuxième temps, en direct autour d un questionnaire sur la laïcité réalisé auprès d un groupe d élèves de Mongazon a constitué un point fort de cette année et tout à fait probant. La préparation des interventions a nécessité de la part des enseignants une discipline importante afin de sélectionner les approches relativement aux effets attendus tant les perspectives liées à la pratique philosophique avec les élèves du Lycée Professionnel paraissent importantes. V Bilans de l atelier A Bilan des élèves Une dernière séance a eu lieu avec les élèves pour retracer cette expérimentation et collecter leurs avis sur ce premier atelier de philosophie en lycée professionnel en présence des protagonistes de cette expérimentation (enseignants et proviseur) 1/ Présence : après quelques séances de tâtonnement, tous les élèves étaient présents à chaque atelier. (Nous avions deux élèves «décrocheurs» des cours qui sont venus tous les jeudis après-midi car cela leur plaisait de réfléchir, s exprimer, échanger, donner leur avis, avoir l impression que ce qu ils pensent était pris en compte, entendu.) Il est à noter qu il a fallu quelques séances avant que l atelier ne «démarre» vraiment et que les élèves aient confiance dans le travail mené. Les élèves étaient très impressionnés et nerveux lors des premières séances et cela pour plusieurs raisons : Le mot «philosophie» impressionne ; Parler librement ne paraît pas être une habitude assumée ; Parler librement devant d autres élèves et devant des enseignants accentue les deux difficultés précédentes. 2/ Expérience : Pour les huit participants, l atelier leur a permis de : * Découvrir des idées différentes des leurs ; * Etre intéressé ; * Comprendre des problèmes qui sont importants dans la vie ; * Prendre confiance en eux. Les élèves ont demandé à reconduire cet atelier l an prochain, ce qui est un véritable sentiment de réussite de cette expérimentation. Une chemise bilan a été remise à chaque participant avec tous les documents utilisés durant les ateliers et leurs DVP retranscrites sur informatique. De plus, un article de presse est paru dans le Courrier de l Ouest le 16 juin (nous attendons celui de Ouest France). B Bilan des enseignants Au terme de cette première année d expérimentation, les enseignants expriment une satisfaction et une certaine confiance révélées par une fréquentation assidue, une curiosité accentuée, une progression notable dans la qualité des échanges et un gain de confiance envers leurs enseignants offrant un visage nouveau, un regard partagé. 4

5 VI Perspectives Cette expérimentation court sur trois années scolaires. Cette première année a permis d explorer quelques approches pédagogiques d une pratique philosophique en Lycée professionnel envisageable à travers, d une part des échanges construits autour des problématiques rencontrées par les jeunes et, d autre part, des rencontres de jeunes qu ils n ont pas l habitude de fréquenter et, ceci, autour d une discipline qu ils pratiquent chacun à leur manière mais avec un plaisir sensible. Ces deux approches méritent d être poursuivies, approfondie et, sans doute, encore mieux partagées avec l ensemble des lycéens de Ludovic Ménard. Ainsi est-il envisagé durant l année scolaire dès septembre - de reproduire cet atelier pour les élèves entrant en seconde (12 élèves volontaires environ) dans les perspectives décrites lors du projet initial et de poursuivre avec les anciens élèves sur des moments particuliers de rencontres, d échanges. De plus, une année entière devrait permettre aux élèves de mieux se familiariser avec les concepts philosophiques et de découvrir quelques grands textes classiques. Par ailleurs, des rencontres avec d autres élèves, ou d autres publics, en philosophie, sont envisagées. Enfin, l utilisation de l ENT e-lyco du Lycée devrait aussi permettre de communiquer plus et mieux autour de cet atelier. La poursuite de cette expérimentation ou son développement appelle les moyens en HSA suivants : - 2 HSA pour l enseignant de Philosophie (M. AMIOT) ; - 2 HSA pour l enseignante de Lettres/Histoire-Géographie : Mme GUILLET ; L extension de cet atelier aux élèves de première (anciennement praticiens de l atelier) se fera sur la DGH dans le cadre de l accompagnement personnalisé. Pour conclure, provisoirement, cette expérimentation, comme celles menées par le Lycée Ludovic Ménard sur la lutte contre le décrochage et le livret de compétences expérimentales (qui ont rencontré moins de succès) s inscrit pleinement dans la volonté de remédier aux difficultés rencontrées par nos jeunes lycéens à se situer, à mettre leur parcours en perspective et donner du sens à leurs études en en devenant acteurs. Trélazé, le 21 juin Philippe PAUL : Proviseur. 5