SÉMINAIRE D INTÉGRATION IV EFI PLAN DE COURS Automne 2006

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1 SÉMINAIRE D INTÉGRATION IV EFI 5041 PLAN DE COURS Automne 2006 André C. Moreau Professeur Bureau : C 2343 Tél. : poste 4454 Courriel : andre.moreau@uqo.ca Site Web : Disponibilité : Lors des rencontres Rendez-vous par courriel Préférence les lundis et mardis 1

2 1. DESCRIPTION DE COURS 1 Objectifs Au terme de cette activité l'étudiant(e) sera en mesure : de manifester les savoirs professionnels requis pour débuter la pratique orthopédagogique; d'exercer ses capacités d'analyse réflexive et d'intégration de ses savoirs (savoir-être, savoir-faire et savoir-agir); de comparer, situer et élargir les expériences de stage en vue de transformer le vécu personnel en expérience généralisable; de démontrer son engagement dans une démarche d'analyse et d'auto-évaluation en fonction de ses objectifs personnels de stage et des compétences attendues de l'orthopédagogue; de décrire les valeurs, modèles et pratiques associés à son identité professionnelle; d'identifier les sources et les opportunités de formation continue qu'il-elle compte mettre à contribution. Contenu Analyse des expériences vécues en stage (questionnement, confrontation de points de vue, réflexion) en lien avec la formation universitaire. Identification des orientations, des principes de base sous-jacents à son modèle personnel d'intervention. Clarification de ses propres valeurs, tant personnelles que pédagogiques. Retour critique sur les observations de l'orthopédagogue associé et des autres intervenants du milieu scolaire. Réflexion sur ses pratiques éducatives et rééducatives en se référant à un processus de transformation de ses interventions. Définition des éléments clés d'un scénario personnel favorisant le transfert des apprentissages en vue d'améliorer la qualité de ses interventions. (UQO, 2005 : Horaire et dates importantes Ce séminaire d un crédit se déroule de façon concomitante avec le stage IV en enseignement en adaptation scolaire. Toutes les rencontres sont obligatoires, elles sont prévues aux dates suivantes : - 18 septembre 2006, de 19h à 22h - 28 octobre 2006, de 9h à 12 h - 18 novembre, de 9h à 16h - 18 décembre, de 19h à 22h 2. COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES VISÉES (M.É.Q., ) Le séminaire d intégration IV permet à l étudiante et l étudiant de réfléchir et de porter un regard critique sur le déroulement de son stage et de sa préparation à son insertion professionnelle. Les compétences professionnelles ciblées sont : 1, 2, 7, 8, 10, 11, 12 : 1. Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions. Contexte : lors des échanges virtuels ou en classe portant sur son expérience professionnel 2. Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. Contexte : lors des échanges virtuels (chat) ou ses productions écrites et prestations orales 1 Référence de la description sur le site de l UQO, URL : 2 Programme de formation à l enseignement, URL : 2

3 3. Concevoir des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. 4. Piloter des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. 5. Évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. 6. Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves. 7. Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap. Contexte de réalisation : tout au cours des activités d échange en groupe. 8. Intégrer les technologies de l information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement-apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel. 9. Coopérer avec l équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l atteinte des objectifs éducatifs de l école. 10. Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés. Contexte de réalisation : lors des interactions avec son enseignant et ses collègues. 11. S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. Contexte de réalisation : sa participation à toutes les rencontres et présentation des travaux. 12. Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions. Contexte de réalisation : tout au cours des activités d échange en groupe par ses attitudes et ses conduites. 3. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES À la fin du séminaire, l étudiante ou l étudiant aura : clarifier ses propres valeurs personnelles et professionnelles, ses orientations et principes de base sous-jacents à son modèle personnel d'intervention; analyser des expériences vécues en stage (questionnement, confrontation de points de vue, réflexion) en lien avec la formation universitaire; définir des éléments clés d'un scénario personnel favorisant le transfert des apprentissages en vue d'améliorer la qualité de ses interventions : transformation de ses interventions; réfléchir sur ses pratiques éducatives et rééducatives en se référant à un processus de transformation de ses interventions; faire un retour critique sur les observations de l'orthopédagogue associé et des autres intervenants du milieu scolaire. 3

4 4. CONTENU Le séminaire d intégration se veut un outil pour réfléchir et aider l étudiante et l étudiant à la réussite de son stage IV. Les rencontres de séminaire constituent des moments forts pour réaliser ses objectifs. Voici les éléments qui précisent le contenu des rencontres. DATES 18 sept oct nov ACTIVITÉS, CONTENU ET TÂCHES Présentation du plan de cours Questions sur ma préparation (projet de stage), mes appréhensions et mes défis Les caractéristiques de mon milieu de stage : mes belles surprises et défis Réflexion collective sur (a) mes valeurs, (b) mes relations (élèves, enseignante associée, direction), (c) mes défis d intervention (modèle d intervention de la classe et mon modèle) Mes apprentissages et innovations : réflexion collective et soutien mutuel Réflexion individuel et réflexion collective : petits groupes et grand groupe Thèmes particuliers : (a) milieu de stage (valeurs, rôle, professionnalisation), (b) planification, animation-gestion-organisation de classe, (c) relations avec les élèves, (d) relations avec le personnel (e) différenciation pédagogique : soutien à une classe, à un groupe d élèves et aux collègues. 18 déc Retour sur mon expérience de stage Évaluation de l enseignement 5. FORMULES PÉDAGOGIQUES Travail individuel, travail en équipe, partage des savoirs d expériences, analyse d interventions lors des situations éducatives, échanges, et présentation de réalisations en stage. 6. ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES L évaluation des apprentissages réfère à quatre tâches. La description des tâches, la relation de cellesci avec les objectifs spécifiques, les dates, les critères sont d écrits ci-dessous. 6.1 Descriptions des tâches A. Participation à toutes les rencontres du séminaire. Participation active; une absence entraine une situation d échec. Critère : interagir et partager ses expériences (virtuel ou papier) et signature. B. Participation à un échange virtuel (chat) et remise d une réflexion partagée (forum) Thème : Les caractéristiques de mon milieu de stage : mes belles surprises et mes défis (Appendice) Démarche : Déposer sur le forum votre réflexion avant le 26 oct Participer à un bavardage (deux chats actifs par période 8h30 à 10h30 et 10h30 à 12h00, quatre ou cinq premières personnes qui accèdent sont acceptées). C. Participation aux activités de réflexion : personnel, en petit groupe et collective Critère de correction : présentation écrite de sa réflexion personnelle. 4

5 6.2 Commentaires généraux sur l évaluation des apprentissages La notation est réussite ou échec. Rappelons que les activités d évaluation sont soumises à diverses politiques : - Politique concernant l évaluation des étudiantes et étudiants (UQO : Département des sciences de l éducation : - Politique relative à l administration des examens écrits des cours de premier cycle (voir politique : - Politique relative à la qualité de l expression française écrite chez les étudiants et étudiantes de premier cycle à l UQO ( Concernant la politique de la qualité de la langue, toutes les productions écrites aux fins de l évaluation des apprentissages seront corrigées, suivant la politique qui dit : «étant donné l importance de la qualité du français comme compétence professionnelle, le Département a déterminé qu au moins 20 % de la note totale sera enlevé selon le nombre de fautes de français dans les activités d évaluation en langage oral et écrit». Le professeur enlève 0,5 point pour les deux premières fautes d une page et 1 point pour les autres. 7. RÉFÉRENCES PRINCIPALES *Beauchesne, A., Aubertin, M., Aubry, S., Beaulieu, M., Douillard, P., Hamel, J., Lalonde, D., Lévesque, H., et Robichaud, N. (1998). Accompagner un stagiaire : une occasion de développement professionnel. Vie pédagogique, 106,48-51 (SDM ). *Brossard, L. (2002). La profession enseignante au temps des réformes. *Doyon, A. et Desjardins, R. (2002). Le portfolio de développement professionnel comme outil d intégration en formation initiale en enseignement. *Gauthier, C. (1998). Culture de l évaluation et professionnalisation de l enseignement. Vie pédagogique, 109,51-52, (SDM ). Gauthier, C., Desbiens, J.-F., Martineau, S. (1999). Mots de passe pour mieux enseigner. Québec : P.U.L. Langlois, M.J. (2003). Guide de planification pédagogique, Montréal : Éditions Hurtubise HMH. *Leblanc, J. (2003). Le rôle de l orthopédagogue lié à la réforme et au virage du succès. Vie pédagogique, 127, (SDM A362555). *Legendre, M.F. (2001). Favoriser l émergence de changements en matière d évaluation des apprentissages. Vie pédagogique, 120, Legendre, M.F. (1998). Pratique réflexive et étude de cas : quelques enjeux à l utilisation de la méthode de cas en formation des maîtres, Revue des sciences de l éducation XXIV (2), *Lepage, M. (1997). Recevoir un stagiaire : un acte professionnel qui apporte professionnellement. Vie pédagogique, 104, (SDM ). Ministère de l éducation du Québec (2001a). La formation à l enseignement. Éducation préscolaire. Enseignement primaire. Québec : Gouvernement du Québec. Ministère de l éducation du Québec (2001b). La formation à l enseignement. Orientations. Compétences professionnelles. Québec : Gouvernement du Québec. Ministère de l éducation du Québec (2002a). L évaluation des apprentissages au préscolaire et au primaire. Cadre de référence. Québec : Gouvernement du Québec. 5

6 Ministère de l éducation du Québec (2002b). Échelles des niveaux de compétence. Enseignement primaire. Québec : Gouvernement du Québec. Ministère de l éducation du Québec (2003). Politique d évaluation des apprentissages, Décroche tes rêves. Version abrégée. Québec : Gouvernement du Québec. Ministère de l Éducation du Québec (2000b). Une école adaptée à tous ses élèves - Politique de l'adaptation scolaire). URL : (en ligne). Consulté en décembre Presseau, A. (2004). Intégrer l enseignement stratégique dans sa classe (chapitres 10 et 11), Montréal : Chenelière/McGraw-Hill. 6