Se concerter pour planifier les compétences

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1 Outils pour la planification et la coordination Se concerter pour planifier les compétences Pourquoi? Tous les nouveaux programmes de français 1 sont désormais clairement articulés par degré en fiches-compétences. Ils laissent toutefois une part importante de choix et de responsabilités aux équipes de professeurs. Celle-ci concerne notamment : le choix des objets parmi ceux proposés pour chaque fiche/compétence. la répartition par année de ceux-ci, le prescrit minimal de chaque fiche/compétence étant exprimé sur le degré. La contre-partie de cette liberté d action est la nécessité de planification et de coordination horizontale et verticale. L addition de choix strictement individuels ne peut en effet garantir la cohérence de l ensemble du cursus de formation de l élève. L hétérogénéité des acquis des élèves accueillis chaque année dans les classes est grande et difficile à gérer. Cette diversité s explique en partie par la variété des apprentissages réalisés. S il est nécessaire de s adapter à son public, il faut aussi inscrire son action dans une cohérence d ensemble qui dépasse la stricte liberté individuelle. Se sentir solidaire d un même projet de formation pensé comme un continuum présente de nombreux bénéfices : - renforcement, par un effet démultiplicateur, de l efficacité de l enseignement de chaque professeur et donc des apprentissages des élèves - échange et partage équitable des tâches entre professeurs - augmentation du crédit accordé par les élèves à notre discipline. Comment planifier le cours de français au premier degré de base (1B/2P)? Deux entrées sont possibles: - la première serait de partir des fiches compétences et de préciser, pour chaque compétence, les divers objets travaillés lors des activités diverses organisées. On pourrait adjoindre aux objets les principaux apprentissages mis en place. - la seconde serait de procéder à partir des activités (les séquences, les parcours, les projets réalisés durant l'année) et de préciser les diverses compétences parcourues ainsi que les objets produits. Ce travail permet de clarifier l'organisation du cours en faisant le point sur les diverses activités réalisées ou préparées et de projeter les activités permettant d'exercer les compétences qui n'auraient pas encore fait l'objet d'apprentissages. Deux modèles de planification vous sont proposés dans les pages suivantes sous forme de tableaux à compéter. Le premier modèle propose une planification à partir des fiches-compétences du programme. Ce modèle est illustré par un exemple de planification non exhaustive, réalisé en grande partie à partir des observations réalisées dans le cadre de l'accompagnement du premier degré de base. Le deuxième modèle propose une planification par activités que l'on peut compléter en précisant les divers objets réalisés. 1 Une réécriture du programme du premier degré d'observation vient d'être réalisée dans ce sens. André Pêtre/ 21 mars

2 Modèle 1. Planification du cours de français (1B/2P) à partir des fiches-compétence Fiche n Objets Apprentissages 1. Se familiariser avec le monde des livres et des lecteurs Pas de prescrit mais des pratiques à mettre en œuvre 2. Lire des récits pour se construire, découvrir le monde et partager sa lecture Lecture de récits complets (6) Exemples: Une médiation pour chaque récit : 3. Lire pour rechercher une information ou agir Référentiels scolaires: Référentiels sociaux: Consignes scolaires: Consignes sociales: André Pêtre/ 21 mars

3 4. Se familiariser avec le monde des écrits et des scripteurs 5. Écrire des textes «littéraires» pour se dire, imaginer, créer Pas de prescrit mais des pratiques à mettre en œuvre Exemples d'activités : Objets à écrire florilège (4) 6. Lire et écrire pour convaincre Écrire une lettre Autre genre 7.Ecrire pour apprendre La formulation d'une règle Des écrits de classement, de synthèse 8. S écouter et parler dans le cadre scolaire et social Prise de parole individuelle Échanges entre pairs Échange avec un adulte André Pêtre/ 21 mars

4 Un exemple de planification du cours de français (1B/2P) à partir des fiches-compétence Fiche n Objets Apprentissages 1. Se familiariser Pas de prescrit mais des pratiques à mettre en œuvre Choisir des voies d'accès aux livres avec le monde des Associer des titres, des extraits, des illustrations, des détails Utiliser des critères de sélection adéquats livres et des à des premières de couverture Élaborer des significations: les processus de lecture lecteurs Manipuler des catalogues de livres de littérature de jeunesse Mettre en place une bibliothèque pour le 1 er degré de base 2. Lire des récits pour se construire, découvrir le monde et partager sa lecture Lecture de récits complets (6) Exemples: BROWN, Ant. Une histoire à quatre voix, Kaléidoscope, Ecole des loisirs, *(**) FRIOT, B. «Petite annonce», «Je t haine», «Lettre à l auteur», «Façons de parler» dans Nouvelles histoires pressées, Milan, Zanzibar / humour, 1992.** Les petits mégots Une médiation pour chaque récit Écriture de dialogues dans des bulles de bandes dessinées (Les petits mégots) Échanges au cours d'un cercle de lecture Se donner un projet de lecture Mobiliser les processus de lecture: Faire des prédictions (lecture à dévoilement progressif) Identifier le sens des mots Faire des inférences (lire "entre les lignes") Mobiliser des connaissances littéraires et culturelles (intertextualité) 3. Lire pour Référentiels scolaires: Manier l'ordre alphabétique rechercher une Utiliser le dictionnaire pour vérifier l'orthographe d'un mot Les marques visuelles d'organisation générale: tableau à double information ou entrées, retrait, puce, numérotation, titre, intertitre agir Référentiels sociaux: Un catalogue de littérature de jeunesse Les marques linguistiques d'organisation générale: titres, intertitres Un dépliant relatif à une exposition Consignes scolaires: un questionnaire une grille d'autoévaluation Consignes sociales:un mode d'emploi André Pêtre/ 21 mars

5 4. Se familiariser avec le monde des écrits et des scripteurs 5. Écrire des textes «littéraires» pour se dire, imaginer, créer 6. Lire et écrire pour convaincre Pas de prescrit mais des pratiques à mettre en œuvre Exemples d'activités : Faire l'inventaire des genres d'écrits pratiqués à et en dehors de l'école Lire des textes qui mettent en scène l'écriture Objets à écrire florilège (4) Mots-images Ecrits en je: je suis un gsm, je suis un cahier intime Une liste imaginaire Écrire une lettre de demande Autre genre Réaliser une affiche pour une fête à l'école Se situer dans la diversité des écrits : écrits pour soi/ pour les autres écrits intermédiaires/inaboutis/finis Les fonctions de l'écriture S'approprier les caractéristiques des genres de textes Enrichir ses savoirs de langue : segmentation de la phrase, le genre et le nombre, Utiliser des référentiels Expérimenter les fonctions ludique, créatrice, esthétique, identitaire, Choisir un genre et un support adéquat Utiliser les procédés linguistiques propres à favoriser l'adhésion du destinataire 7.Ecrire pour apprendre 8. S écouter et parler dans le cadre scolaire et social La formulation d'une règle La règle d'accord sujet-verbe Des écrits de classement, de synthèse Rédiger le planning des activités de la classe Rédiger la table des matières d'un catalogue Prise de parole individuelle Parler de soi aux autres Répondre et réagir aux demandes des autres Échanges entre pairs Réaliser une activité dans un petit groupe Échange avec un adulte Demande à un adulte de l'école Assurer l'organisation générale par des marques visuelles Hiérarchiser les informations Travail sur le langage : la voix: volume, articulation corps: regard Respect des personnes Respect des règles de courtoisie André Pêtre/ 21 mars

6 Séquences/ Parcours/ Projets F2 Lire des récits fictionnels Récits et médiations(6) Modèle 2. Planification du cours de français (1B/2P) à partir des activités 2 F3 F5 F6 Lire des Ecrire des textes Lire et écrire pour référentiels et des "littéraires " convaincre consignes Types de référentiels et de consignes(4) F7 Ecrire pour apprendre Prescrit minimal Objets du florilège(6) 2 genres dont la lettre Ecrits de classement (2 genres) F8 S'écouter et se parler Prises de parole et échanges (2 genres) 2 Ce tableau peut être complété par des indications sur les activités de familiarisation (fiches 1 et 4) en fonction des compétences travaillées. André Pêtre/ 21 mars

7 André Pêtre/ 21 mars

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