S T A G E E P S. Harmonisation des pratiques professionnelles En EPS au cycle 3. Lycée Louis Massignon, Abu Dhabi 10 au 12 avril 2017.

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1 S T A G E E P S Zone MOPI Harmonisation des pratiques professionnelles En EPS au cycle 3 Lycée Louis Massignon, Abu Dhabi 10 au 12 avril

2 DÉMARCHE ET OBJECTIFS DU STAGE Harmoniser les pratiques professionnelles en EPS au cycle 3 [DIAPO 1] Point de départ Identifier ce qui se fait au 1 er et 2d degré : analyse comparative de l existant Faire le bilan des besoins exprimés (questionnaires) et perçus (formateurs) Comprendre la logique des programmes et les enjeux de formations par champ d apprentissage Les objectifs Élaborer par équipe d établissement la programmation des activités au cycle 3 Vivre des situations référence d évaluation des attendus de fin de cycle Identifier les invariants pour construire une situation d apprentissage, une séance et un cycle d enseignement Élaborer et partager des projets inter-degrés sportif et/ou artistiques Les 3 journées Lundi matin: analyse de l existant, des besoins exprimés et des programmes officiels Lundi après-midi : travail en atelier sur la programmation, partage des travaux Mardi : pratique dans une activité dans 3 champ, situations clés et référente puis travail en atelier sur d autres activités Mercredi matin : retour sur les travaux de groupes, identification des invariants pour élaborer l enseignement de l EPS Mercredi après-midi : travail par atelier sur les projets inter-degrés sportifs et artistiques - 2 -

3 ANALYSE COMPARATIVE 1 er /2 d degré Identifier les pratiques professionnelles actuelles [DIAPO 2] Pistes de réflexion et d analyse Nombre et durée des séances d EPS? Notion de pratique effective? Les élèves vivent-ils le même parcours? Les filles et les garçons Les activités retenues par classe, par année d étude? La notion de cycle est-elle la même? Durée des cycles? Logique de programmation? Qui intervient pendant la séance? Liens de la séance d EPS avec d autres disciplines : croisements interdisciplinaires? Modes d organisation pédagogiques pratiqués? Quelles types de situation de travail? Objectifs guidant les cycles? Prise en compte des programmes? à quel niveau? Mises en jeu des rôles sociaux? Lesquels? dans quelles activités? Quels sont les modes et supports d évaluation? Problématiques du travail en équipe? Quels projet EPS? Éléments mis en commun? - 3 -

4 Retour sur les questionnaires 9 envois sur les 15 établissements représentés [DIAPO 3] Participants 3 PE seuls 4 Profs EPS seuls 2 binômes PE/Prof EPS Activités proposées dans chaque champ d apprentissage CA 1 CA 2 CA 3 CA 4 Demi-fond / course longue durée 78% Multi-bonds / sauts 33% Courses 22% Lancers 22% Natation 22% Course de vitesse 11% Savoir nager 33% Roller / Skate 22% Aucune 22% Course d orientation 22% Activités de grimpe 11% Danse 55% Acrosport 55% Gymnastique 44% GR 11% Cirque 11% Badminton 78% Basket 67%, Lutte/Jeux d opp. 67% Football 33%, Rugby 22% Hand-ball 22%, Tennis de table 22% Hockey 11%, Volley 11% Jeux traditionnels 11% Un travail de concertation inter-degré a-t-il eu lieu pour établir un cursus de formation commun au cycle 3? Dans votre établissement au cycle 3, les élèves d'un même niveau suivent-ils tous les mêmes activités tout au long de l'année? Non, le travail de concertation n'a pas été encore mené 67% Oui, la programmation est en construction 33% Oui, la programmation est effective 0% Oui 78% Non 22% (Disponibilités des infrastructures / Oui en 6 ème mais pas en CM) Des collègues de votre établissement regroupent-ils leurs classes pour les séquences d'eps? Les évaluations des compétences attendues au cours du cycle 3 sontelles communes? Non 63% Oui, exceptionnellement 13% (salles partagées ou projets communs) Oui, pour certains collègues ou pour certaines activités 13% Oui, systématiquement 13% (petits effectifs) Oui pour les 3 niveaux du cycle 3 44% Oui pour certains niveaux ou certaines activités 33% Non 22% - 4 -

5 Retour sur les questionnaires 9 envois sur les 15 établissements représentés [DIAPO 4] Nombre de séances d EPS programmées par semaine et temps de pratique effective? Séances d EPS par semaine Temps de pratique effective CM1 CM2 6ème 1 créneau 22% 2 créneaux 67% 3 créneaux 11% + 3 créneaux 0% 1 créneau 22% 2 créneaux 67% 3 créneaux 11% + 3 créneaux 0% 1 créneau 0% 2 créneaux 67% 3 créneaux 11% + 3 créneaux 22% 30 minutes 22% 45 minutes 78% 1 heure 0% 1 heure 30 0% 30 minutes 22% 45 minutes 67% 1 heure 11% 1 heure 30 0% 30 minutes 0% 45 minutes 44% 1 heure 0% 1 heure 30 56% - 5 -

6 ANALYSE COMPARATIVE 1 er /2 d degré Ce qui est perçu globalement par les formateurs [DIAPO 5] 1 er degré (CM1, CM2) 2 d degré (6 ème ) Programmation Cursus Activités retenues en fonction des installations disponibles ou selon compétences de l enseignant Pas obligatoirement de parcours commun à tous les élèves du même niveau Programmation généralement commune pour toutes les classes Activités retenues pas toujours équilibrées dans les 4 champs d apprentissage Cycle ou module Séances Plusieurs séances sur la même activité, de vacances à vacances Séances de 30 à 45 effective, 1 à 2 semaine Notion de cycle de 7 à 8 séances suivies, sur 4 ou 5 périodes 2 séances de semaine de 1h30 effective dans 2 activités différentes La séance d EPS est parfois remplacée au bénéfice d autres matières Intervenant Alignement Interdisciplinarité L enseignant seul ou parfois intervenant extérieur ou parents pour certaines activités Alignement pour regrouper 2 classes sur une même activité L enseignant d EPS est le seul intervenant Alignement avec rotation des activités au cours de l année, parfois pour organiser une rencontre La préparation et le débriefing possible hors de la séance d EPS La préparation et débriefing d une séance pendant le cours Le lien avec les autres disciplines est facilité Le lien avec les autres disciplines n est pas facilité Contenu Rôles Situations jouées ou globales Rôles de pratiquants, parfois observateur ou arbitre, juge mais sans toujours de contenu associé Situations techniques puis application en situation réelle Rôles de pratiquants, parfois observateur ou arbitre, juge mais sans toujours de contenu associé Évaluation Notation Évaluation continue et globale sur l investissement ou les progrès Peu de situation de référence pour apprécier la maitrise des compétences visées Évaluation plutôt en fin de cycle, sommative Souvent grilles ou référentiels avec critères Notation sur 20, pas toujours sur les compétences attendues Pas de note, appréciation du niveau NA, ECA, A, AE Rarement classe sans note Projet EPS Concertation Souvent minimal: répartition des installations Programmation des activités dans sa classe Basique souvent : programmation des APSA Rare Occasionnelle ou aux moments clés Projets sportifs ou artistiques Souvent juste accolé à l EPS Cycles EPS de préparation Peu nombreux Plus intégré au projet EPS - 6 -

7 PROGRAMMES D EPS Compétences générales, champs d apprentissage, attendus de fin de cycle, activités support [DIAPO 6] 5 DOMAINES DU SOCLE Langage pour penser et communiquer Méthode et outils pour apprendre Formation de la personne et du citoyen Systèmes naturels et techniques Représentation du monde, activité humaine 5 COMPÉTENCES GÉNÉRALES EN EPS Motricité et langage du corps Méthodes et outils par la pratique physique Partager des règles, assumer rôles et responsabilités Apprendre à entretenir sa santé 4 CHAMPS D APPRENTISSAGE et activités support d enseignement S approprier une culture physique et sportive CA1 Produire une performance optimale CA2 Adapter ses déplacements à des environnements CA3 S exprimer devant les autres CA4 Conduire et maitriser un affrontement Relais, haies, demi-fond, natation Savoir nager, escalade, course d orientation, roller Arts du cirque, danse, acrosport, gymnastique Badminton, basket, lutte, rugby, ultimate - 7 -

8 ENJEUX DE FORMATION Ce que l élève doit apprendre, ce qui constitue les enjeux pour chaque champ [DIAPO 7] CA1 Moteur: mobiliser ses ressources et se doter d habiletés motrices pour savoir réaliser, au moment voulu et de manière stable, sa performance optimale Méthodologique et sociale : assurer une aide à l organisation, à l observation, à la mesure et à la validation des performances maximale des autres. CA3 Moteur: Enrichir son vocabulaire gestuel pour composer avec l aide de l enseignant et présenter une prestation corporelle devant des spectateurs pour être vu, jugé et émouvoir Méthodologique et social : assumer les rôles d acteur, de metteur en scène et de spectateur CA2 Moteur: se déplacer à l aide d une motricité spécifique dans un environnement nouveau et apprendre à construire un projet de déplacement avec un risque calculé Méthodologique et sociale : apprendre à collaborer autour de la sécurité et l aide avec ses partenaires CA4 Moteur: Conduire et maitriser un affrontement accepté en comprenant l impact de ses choix sur les autres, les choix des autres sur ses actions. Méthodologique et social : tenir différents rôles partenaire, adversaire, arbitre, observateur et apprendre à se construire dans le respect des règles - 8 -

9 ÉLABORER LA PROGRAMMATION Construire le parcours de formation en EPS au cycle 3 [DIAPO 8] Étape 1 : IDENTIFIER Les ressources et contraintes propres à l établissement : quelles installations, pour quelles activités, dans quelles conditions? Ce qui se fait avant (cycle 2) et après (cycle 4) : quelles activités sont programmées dans chaque champ d apprentissage? Étape 2 : CHOISIR et ÉQUILIBRER Choisir 1 ou 2 activités par champ d apprentissage par année d étude Équilibrer en répartissant les activités sur les 4 champs, 3 en cas de difficulté Choisir un découpage annuel en 4 ou 5 grandes périodes Étape 3 : PROGRAMMER Offrir 2 séances d EPS par semaine : 2 x 1h30 en CM1 CM2, 2 x 2h en 6 ème Répartir de façon équilibrée les cycles pour chaque année et sur les 3 ans Identifier les activités qui vont permettre de viser les attendus de fin de cycle par champ - 9 -

10 ÉLABORER UNE SITUATION DE RÉFÉRENCE Dans chaque activité représentant un champ d apprentissage [DIAPO 9] La situation d évaluation ou test de compétence vise à faire émerger ou révéler les acquisitions visées et favoriser l appréciation du degré de maitrise de la compétence attendue Quel type de situation? Situation complexe mobilisant l ensemble des ressources et des savoirs Situation répondant à l enjeu de formation du CA Situation aménagée pour s adapter au niveau de compétence visée au cycle 3 Comment la construire? Préciser le dispositif et le protocole de l épreuve, pour les dimensions motrices, méthodologiques et sociales Choisir les éléments les plus significatif comme indicateur macroscopique de la compétence Préciser pour chaque élément des critères simple et observable pour les 4 degrés de maîtrise (NA, ECA, A, AE)

11 ENSEIGNER / APPRENDRE EN EPS Ce qui organise la construction d un cycle, d une séance, d une situation d apprentissage [DIAPO 10] Par période : ÉLABORER UN CYCLE OU MODULE Temps d apprentissage Évaluation diagnostique Progression Évaluation Nombre de séances suivies suffisantes pour garantir à tous 10h de pratique effective Identifier en début de cycle le niveau des élèves par rapport aux compétences attendues au cycle 3 Identifier les compétences à travailler, les différents rôles mis en jeu, les situations clés, étapes à franchir Élaborer la ou les situations qui valideront les compétences visées ou les attendus de fin de cycle Par cycle: CONSTRUIRE DES SÉANCES OU LEÇONS Temps d apprentissage Nombre de situations Type de situation Rôles sociaux Au moins 50 à 60% de pratique motrice Prévoir, selon le temps de la séance, 1, 2 ou 3 situations évolutives Complexe et ludique (exploration/recherche, défis/rencontres, jeux en situation) et aménagée / adaptée Mettre en jeu à chaque séance les différents rôles sociaux de l activité, progressivement Par séance : CONSTRUIRE DES SITUATIONS D APPRENTISSAGE Objectif But, dispositif, consigne Régulation Évolution Identifier le thème d étude ou la transformation visée, en cohérence avec les programmes Préciser le but pour les élèves, l organisation pédagogique, consignes de départ et critères de réussite Identifier les repères à donner aux élèves pour réussir : indicateurs technique, moteur, cognitif Variables pour diversifier, simplifier, complexifier la situation, remédier éventuellement

12 PROJETS SPORTIFS OU ARTISTIQUES L existant, l objectif [DIAPO 11] Retour sur les questionnaires ü Quels types de projets sportifs ou artistiques organisez-vous dans l'établissement? o Cross 56% o Tournoi de sport collectif ou de sport de raquette 44% o Spectacle acrobatique ou artistique 11% ü Ces projets sportifs ou artistiques sont-ils inter-degré (cycle 3)? o Non 56% o Oui 44% Constats perçus Des projets au 1 er degré, moins au 2 d degré Peu de projet inter-degré Préparation aux projets se substituant au cours d EPS Décalage entre formule retenue et compétences à travailler dans les programmes OBJECTIF Elaborer des projets inter-degré sportif ou artistique conçus comme un réinvestissement des compétences acquises en EPS mobilisant les élèves sur les dimensions motrices et méthodologiques et sociales des apprentissages en lien avec les domaines du socle, les parcours et l EMC

13 ÉLABORER DES PROJETS INTER-DEGRÉS Sportifs ou artistiques ancrés dans le travail des compétences en EPS au cycle 3 [DIAPO 12] Étape 1 : ANCRER LE PROJET DANS LES PROGRAMMES Choisir un champ d apprentissage et une activité programmée au cycle 3 couvrant l inter-degré Identifier les compétences travaillées au cours du cycle 3 Identifier les différents rôles sociaux mis en jeu Étape 2 : CONSTRUIRE LE CADRE Préciser l objectif du projet : rencontre, spectacle, défis, tournoi, interclasses, cycle partagés Construire une formule de mise en œuvre adaptée Étape 3 : PRÉCISER LA MISE EN OEUVRE Organisation : classes concernées, lieux ou dates, installation, visibilité dans l établissement Règlements : temps de course, durée des prestations, parcours, scènes Aspects matériels et sécurité : sono, ballons, dossards, fiches de résultats

14 RESSOURCES Documents et liens utiles, mallette numérique du stagiaire [DIAPO 13] Les programmes 2008, 2009, 2012 Progressions pédagogiques CE2-CM1 et CM2 Déclinaison des compétences attendues au collège au niveaux 1 et 2 Fiches ressources pour le collège par CP et activité : connaissances, capacités et attitudes Référentiels du DNB , 2016 Programmes EPS de cycles 2, 3 et 4 Ressources d accompagnement pour le cycle 3 Le projet pédagogique au cycle 3 Contribution de l EPS à l Éducation Morale et Civique Autres ressources Savoir nager Progression savoir nager stage FPC 2016 Attestation de l ASSN pour la zone MOPI Enseignement de la natation dans les 1 er et 2 d degrés - Circulaire du 7 juillet tableau résumé Règles d utilisation de la piscine Modèle du LFIGP Acrosport Stage acrosport collège Liban 2013 Liens EPS ZOI EPS TUNIMA Continuité des apprentissages du CP à la terminale Illustration du savoir nager à la natation Inter-degré : construire le cycle