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1 Pour enrichir la journée d étude un questionnaire a été adressé en novembre 2008 auprès de nombreux SAAAIS, instituts et auprès d un peu plus de 100 IEN ASH (Inspecteurs de l Education nationale chargés de l'adaptation scolaire et de la scolarisation des élèves handicapés) pour une diffusion la plus large possible auprès des professionnels concernés.. Julie Berthelon, Chargée de développement à la FAF a réalisé la synthèse des réponses récoltées Pré-lecture, développement du langage et des représentations, éveil de la conscience de l écrit, auprès des jeunes enfants aveugles ou amblyopes. Synthèse Questionnaire Ce questionnaire d'enquête d'une trentaine de questions dans le cadre du projet «pré-lecture, développement du langage et des représentations, éveil de la conscience de l'écrit», auprès des jeunes enfants aveugles ou amblyopes visait à faire le point sur la situation des professionnels spécialisés ou non qui doivent travailler avec des enfants. professions : C'est assez varié, la majorité des personnes interrogées sont tout de même issues du milieu de l'éducation spécialisée dans la déficience visuelle. (voir réponses) instituteur en locomotion ; enseignante spécialisée ; professeur de français en collège ; psychologue ; éducatrice spécialisée ; bibliothécaire-documentaliste; orthophoniste; EJE spécialisée; orthoptiste; psychomotricienne; professeur des écoles; professeur spécialisé; ergothérapeute instructrice AVJ; éducatrice de jeunes enfants spécialisée; jardinière d'enfants spécialisés; établissements : Les personnes interrogées sont en majorité issues de creesdev. (voir réponses) SAAAIS/SAFEP/APAJH, école primaire. Secteur spécialisé majoritaire. services : Ici encore le secteur spécialisé domine avec les SAAAIS (voir réponses) 01_04_2009_synth_questio.docx, par Julie Berthelon Page 1/7

2 SAAAIS en majorité, SEES, SAFEP, CDI, jardin d'enfants; CLIS. Secteur spécialisé dans la déficience visuelle majoritaire. Vous intervenez auprès d enfants : En termes de secteur d'intervention, les aveugles et amblyopes sont représentés de façon égale. De quels âges?: Tous les âges sont couverts de 18 mois à 20 ans, mais avec des fourchettes très variables selon les services (voir réponses) 6-8 ; 4-11 ; 6-7 ; ; ; ; 5-6 jusqu à 20 (SEES), bébé jusqu à âge adulte (SAFEP-SAAIS) ; 9 ans ; ; 14-17; 4 18 ans; 0 20 ans; 2 à 6 ans; 0-20 ans; 18 mois à 20 ans; 6 à 12 ans; 5 à 12 ans; 3 à 20 ans; 6 mois 20 ans; 3,5 à 8 ans; 2 à 10 ans; 6 à 10 ans. A PROPOS DU LANGAGE ET DES REPRESENTATIONS Le «bain» conversationnel qui entoure l enfant, les termes dans lesquels on s adresse à lui s appuient sans cesse sur des références visuelles. Pensez-vous que cela ait des conséquences particulières sur le développement langagier et cognitif des jeunes enfants aveugles? Ici la réponses est oui en très grande majorité. Si oui, selon vous lesquelles? Les conséquences peuvent être notamment: une pauvreté dans le vocabulaire, des concepts "vides" de sens, un verbalisme (tendance à donner plus de valeur aux mots qu'aux idées) si l'on ne montre pas la "chose parlée", l'utilisation par les enfants de mots dont la signification exacte leur échappe, des connaissance trop abstraites, un manque d'expériences concrètes, un retard ou des "trous" sur le plan de l'accès aux représentations mentales qui sont souvent erronées, de la conceptualisation; l'accès au langage d'évocation est difficile, imprécis voire même inexistant. Les apprentissages sont ralentis... la construction du vocabulaire est plus lente. Sans une exploration tactile, le sens des mots n'est pas intégré et cela peut entraîner l'incompréhension de la conversation. Pensez-vous que cela ait des conséquences particulières sur le développement langagier et cognitif des jeunes enfants amblyopes? 01_04_2009_synth_questio.docx, par Julie Berthelon Page 2/7

3 Concernant les enfants amblyopes il semble que les conséquences, bien qu'existantes, soient moins importantes car les possibilités visuelles permettent de percevoir le monde environnant, mais à nuancer puisque cela dépend du type de déficience visuelle et du reste visuel. Si oui, selon vous lesquelles? Ici les conséquences peuvent être notamment les suivantes: vocabulaire imprécis, risque de verbalisme, en somme les conséquences sont semblables à celle rencontrées avec un public aveugle mais moins graves, tout dépendant encore une fois du degré d'amblyopie. L'on rencontre souvent un "flou" ou des erreurs au niveau des représentations en particulier pour tout ce qui n'est pas "englobable" tactilement, ainsi qu'une connaissance approximative, incomplète de l'environnement. A travers votre expérience professionnelle, pensez-vous notamment que les jeunes enfants aveugles et amblyopes rencontrent des difficultés spécifiques pour associer une réalité ou un concept à certains mots? La réponse est oui, surtout pour les expressions, les termes non associés à une expérience perceptive précise, pour les verbes d'action, de mouvement ou les mots désignant des choses abstraites (paysages, nuages, distance, taille, couleur...). ou d autres difficultés dans le rapport au langage?(si oui,lesquelles?) Expériences stéréotypées, accès au sens figuré et aux représentations de l'espace difficile. Pouvez-vous illustrer vos réponses par quelques exemples? Les principales difficultés sont rencontrées pour les notions que l'on ne peut pas toucher: la cime des arbres, la ligne d'horizon, un animal dangereux ou inaccessible; pour les couleurs, montagnes, monument... les notions de haut et de bas, les notions d'espace en général sont difficiles à appréhender. Il existe souvent une confusion en entre la réalité et les concepts, des approximations sémantiques. Les difficultés apparaissent dès que la représentation d'un objet ne peut pas passer par une exploration tactile (le ciel...). La narration est difficile car le manque de vocabulaire est un frein pour évoquer une situation, un 01_04_2009_synth_questio.docx, par Julie Berthelon Page 3/7

4 événement. L'expérimentation n'est pas toujours suffisante pour accéder à la connaissance de l'infiniment grand ou petit, aux concepts mathématiques, à l'abstraction. Les enfants restent axés sur l'émotionnel. Ils doivent tout apprendre, les découvertes spontanées sont difficiles. Le sens figuré pose problème: "un coup de soleil", "un nuage de lait dans le café", "mal au cœur", "la tête qui tourne" (l'enfant croit que la tête tourne sur le cou). Ces difficultés peuvent résulter d'un manque de stimulation et de sollicitations du bébé. Quels sont éventuellement les «outils» que vous utilisez, dans ce cadre ou les points d attention que vous recommanderiez? Dans la démarche, il faut s'efforcer le plus possible d'associer un concept avec des données sensorielles, multiplier les expériences concrètes en parallèle à la lecture d'histoires et à l'acquisition de vocabulaire, il faut amener les enfants à aller vers des représentations mentales plus élargies. En termes d'outils: "boîtes à mots", séquences pédagogiques spécifiques, maquettes, déplacements, visites, mises en situation, jeu de rôle, mime, supports tactiles à inventer, représentations tactiles, auditives, jeux et manipulations systématiques simultanément à la parole descriptive, utilisation de mots simples pour décrire de façon complète et précise, jeux moteurs, devinettes... Il faut prêter une attention particulière à la vérification de la représentation que se fait l'enfant et la rectifier si nécessaire. A partir de besoins particuliers que vous auriez repérés pour favoriser le développement du langage et des représentations en lien avec le développement cognitif, avez-vous mis en place (votre service et/ou vous-même) des outils, des ateliers ou autres initiatives pour les enfants que vous suivez? La réponse dominante et oui mais parfois les moyens sont limités, chacun fait avec ses moyens qui sont assez variables. Par exemple dans le cadre d'un CDI l'outil est tout simplement "la voix qui raconte"; ateliers pré-lecture FAF; travail en orthophonie; lecture de contes, histoires et leurs explications; il faut essayer d'amener du concret, explorer, expérimenter, fabriquer des maquettes. Dans un cas comme dans l autre, pouvez-vous en dire quelques mots : 01_04_2009_synth_questio.docx, par Julie Berthelon Page 4/7

5 Un travail sur la représentation mentale spatiale de l'environnement est fait avec des plans en relief, des maquettes, des jouets en relief, des contrastes; des «boîtes à mots», des sorties, des objets... Une attention particulière est dirigée à la compréhension des notions purement visuelles (lumière, couleurs); parfois une co-animation avec l'orthophoniste d'un atelier histoire lue; des séances à thèmes avec des manipulations; un travail spécifique sur le vocabulaire et sur la reformulation, la confrontation de représentations, multiplication des exemples. Associer oral et tactile pour se rapprocher au maximum de la réalité. A PROPOS DE L EVEIL DE LA CONSCIENCE DE L ECRIT Connaître l existence de l écrit et pressentir que l écrit est langage est une condition fondamentale à l accès à la lecture et à l écriture. Cela se réalise pour le petit enfant voyant à travers maintes observations qu il peut relier entre elles : non seulement il est entouré de signes graphiques, mais il voit l intérêt que les adultes portent à ceux-ci, il voit ses parents en train de lire un livre, d écrire, d ouvrir un courrier, de lire un mode d emploi, de consulter la composition d un produit sur une étiquette, de griffonner un petit message il saisit que ces actes sont reliés à des tas d émotions et qu il se passe là quelque chose de vivant, plein de sens. Très tôt on lui propose des albums où les images et le texte qu on lui lit s éclairent réciproquement. Selon ce que vous observez, à partir de quel âge les enfants aveugles entrent-ils en contact avec les livres? Assez variable, plus tôt avec un suivi SAFEP. De 1 à 5 ans, 6-7 au plus tard. 3 ans et de mi en moyenne mais cela dépend aussi de l'environnement familial (est-il stimulant ou pas). A partir de quel âge entrent-ils en contact avec de l écrit? - Très variable dans les réponses, 2-6 ans (dès 15 mois si suivi SAFEP), moyenne 4 ans. Sous quelles formes? Livres tactiles, livres en relief, étiquettes braille sont les 3 principales formes - Livres, mots, objets de tous les jours, livres tactiles, étiquettes braille livres illustrés en relief, jeux, exercices de pré-braille, école 01_04_2009_synth_questio.docx, par Julie Berthelon Page 5/7

6 Dans quelles circonstances : - Ecole ou en famille, prise en charge spécialisée (SAAAIS, SAFEP), éducateurs, bibliothèque, ludothèque Qu en est il des enfants amblyopes? - Outils: Livres colorés, objets de tous les jours, livres tactiles, étiquettes - Démarche: Peut-être plus tôt car eux sont «stimulés» visuellement grâce à leur potentiel visuel existant et l'accès aux couleurs, aux formes, aux reliefs sont possibles. Quelles sont les personnes qui peuvent selon vous le plus favoriser l éveil à l écrit? Les parents en première position, suivis des enseignants spécialisés ou non et éducateurs, la fratrie, orthophonistes, bibliothécaires volontaires. Suggestion: les parents «devraient» avec les professionnels former une équipe. Quels sont les outils mais aussi les interactions et les points d attention que vous utilisez et/ou recommanderiez pour favoriser l éveil de la conscience de l écrit particulièrement chez les jeunes enfants aveugles? - lecture animée (avec objets) ; Association, braille + objets - livres tactiles, livres braille - partir de leur vécu, de leurs centres d intérêt, leur environnement - associer au maximum les parents pour le développement et la stimulation des autres sens - Création de fiches tactiles, de jeux - autour d'un thème (eau, transports), raconter des histoires à voix haute. Retrouver ensemble les mots clef de ces thèmes - Prénom en braille sur le porte manteau, repères tactiles - très tôt faire la correspondance entre le signifié et le signifiant - rencontres avec des élèves aveugles plus grands - jeux d'éveil et de stimulations du toucher, d'orientation, devinettes tactiles, pictogrammes et symboles tactiles simplifiés, réalisations tactiles (travaux manuels). - important que les adultes commentent ce qu'ils font; 01_04_2009_synth_questio.docx, par Julie Berthelon Page 6/7

7 - les livres audio, histoires lues, verbalisation des actions A partir de quel âge? De 2 à 5 ans en moyenne Ce thème de réflexion et de travail est-il important pour vous? Oui en majorité Pour l équipe dans laquelle vous travaillez? Oui en majorité A partir de besoins particuliers que vous auriez repéré pour favoriser l éveil de la conscience de l écrit, avez-vous mis en place (votre service et/ou vousmême) des outils, des ateliers ou autres initiatives pour les enfants que vous suivez? - livres de cuisine, jeux de lettres (devinettes) - Apprentissage des différents outils actuels d écriture, de communication, de prise de notes (PC synthèse vocale IRIS ) - création de livres tactiles - constitution d une bibliothèque braille/ noir - au CDI, lecture à haute voix - ateliers pré-lecture avec Régine Michel FAF - jeux créés au service. - Jeux tactiles, pictogrammes, braille ludique Si vous travaillez au sein d un S.A.A.AI.S., S.A.F.E.P., les enfants que vous suivez ont-ils l occasion de se rencontrer en regroupement? Très variable: dans la majorité des cas ces regroupements sont très exceptionnels. - Pour les petits, jusqu'au partenariat avec les FAF c'était très occasionnel, par exemple pour une rencontre annuelle, un goûter. Pour quel type d activité : - EPS - Ateliers pré-lecture - éducatives, pédagogiques, récréatives - sorties - ateliers psychomot/psy. 01_04_2009_synth_questio.docx, par Julie Berthelon Page 7/7

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