Léopold Winandy. Solfège. 2 avec CD. cresc. professeur. accompagnements. Atelier de musique Léopold Winandy 2015

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1 Léopold Winandy La musique sans larmes Solfège 2 avec CD professeur cresc. accompagnements Atelier de musique Léopold Winandy

2 3/3 Solfège -CD Les exercices de rythme, les leçons de solfège a) Apprentissage des exercices de rythme 1. Les élèves lisent les rythmes et battent la mesure avec la main sur le banc. 2. Ils lisent et battent les rythmes des mains, la mesure est sentie à l intérieur. 3. Ensuite ils murmurent et battent les rythmes des mains. Ces exercices sont exécutés d abord par la classe entière, ensuite par de petits groupes et par des élèves individuellement. Varier le tempo du lent au plus rapide. b) Apprentissage des leçons de solfège 1. L apprentissage d une leçon de solfège commence par les 3 exercices précédents. 2. Ensuite on travaille les intervalles. Le professeur montre les sons à l aide des signes de main. Les élèves montrent et solfient en même temps. 3. L analyse de la musique consiste à localiser les sons dans le système, à définir le son le plus haut et le plus bas, à définir le dernier son, les altérations, la tonalité, les intervalles, les caractéristiques rythmiques et mélodiques (accords brisés, demi-tons chromatiques etc.), les mouvements de cadences, les indications du mouvement et de la dynamique etc. 4. Les élèves lisent la leçon avec la solmisation au rythme et marquent la mesure. 5. Le professeur montre de la main la mélodie de la leçon de solfège au rythme. Les élèves montrent et solfient en même temps. 6. Les élèves solfient la leçon de solfège du manuel et battent ou dirigent la mesure, d abord tous les élèves, ensuite par de petits groupes et finalement par des élèves individuellement. 7. Les élèves chantent la mélodie à bouche fermée (ils bourdonnent). 8. À une chanson, on ajoute le texte. 9. L apprentissage terminé, on ajoute l accompagnement au piano. 10. Pour le bon développement de la voix et de l ouïe intérieure, les élèves chantent la mélodie sur des voyelles (nu, nou, dou, va etc.). Quand la leçon est facile, le professeur peut sauter l un ou l autre point de travail ou même faire chanter la leçon à vue. Par contre, si le professeur trouve des difficultés, il doit reprendre l un ou l autre point de travail précédent. 11. Lorsqu il s agit de leçons à 2 voix, tous les élèves apprennent les 2 voix avant que la classe ne soit divisée en 2 groupes. Les leçons sont chantées également par de petits groupes ainsi que par 2 élèves individuellement. Entre les deux groupes, les voix sont aussi échangées. 10

3 Quand la mélodie change de ligne, le premier groupe suit la mélodie d une ligne à l autre, le second groupe la deuxième voix d une ligne à l autre. Lorsque le professeur rencontre des problèmes au chant d ensemble, il peut faire chanter une voix par tous les élèves et chanter ou jouer lui-même l autre voix. Le tout est chanté également à bouche fermée ainsi qu avec des syllabes (nu, mo etc.). On peut également jouer une voix sur un instrument et chanter l autre voix. Finalement on peut présenter le tout dans une mini-forme de concert : a) La mélodie est jouée sur des instruments. b) La mélodie est chantée, la 2e voix est jouée sur des instruments. c) Les 2 voix sont chantées. d) Les 2 voix sont jouées sur des instruments. e) Les 2 voix sont chantées et jouées. Les élèves qui jouent un instrument à cordes ou le piano, peuvent exécuter les leçons de la façon suivante : Chanter la voix supérieure, jouer la voix inférieure. Échanger les voix. N oubliez jamais de soigner le chant et ne laissez jamais crier les élèves! Si une leçon de solfège à 2 voix est trop difficile à monter, le professeur ne travaille que la mélodie comme une simple leçon de solfège ou il travaille les deux parties pour les assembler plus tard. 12. Le professeur joue l exercice au piano. Les élèves solfient ou murmurent par cœur ou bien la première ou la deuxième voix. La leçon est dictée et écrite dans le cahier. 13. Pour les leçons rythmiques à trois voix, les élèves apprennent d abord les trois voix séparément. Ensuite le professeur mettra deux voix ensemble : la première et la deuxième, la première et la troisième, la deuxième et la troisième. Ensuite seulement seront assemblées les trois voix. 14. Les réponses trouvées à l analyse (point 3) qui conviennent sont à écrire dans le cahier. 11

4 7/4 Intervalles -CD a) b) c) Professeur Devoir a) L élève solfie les 2 notes de l intervalle et les montre par les signes de main. Ensuite il indique le nom de l intervalle (seconde, tierce etc) et sa direction. À partir du devoir n o 90 s ajoute la qualification. L intervalle est également chanté à bouche fermée. Devoir b) L élève solfie et montre de la main l intervalle d après les indications du livre. Ensuite, l intervalle est à chanter à bouche fermée. Devoir c) Le professeur joue ou chantonne l intervalle. L élève qui voit la première note dans son livre, doit d abord juger, si la deuxième note sonne plus haut ou plus bas et quelle en est la distance. L élève chante d abord l intervalle à bouche fermée, ensuite il le solfie. L intervalle est défini et le résultat inscrit dans le livre. Quand le professeur ne trouve pas assez de devoirs dans le manuel, il fera lui-même des devoirs au tableau noir. Ceci est valable pour tous les devoirs qui ont été une fois présentés dans le livre. 13

5 -CD la sol fa 9/5 Lecture rapide a) b) 10/5 Intonation -CD 11/5 Solfège 12/5 Solfège Allegro moderato 13/5 Solfège 14/6 Solfège -CD 17

6 15/6 Intervalles -CD a) b) c) Professeur 16/6 Dictées Tys 37 a) b) Professeur a) b) 18

7 -CD do mi sol 33/11 Lecture rapide a) b) 34/11 Intonation -CD 35/11 Solfège 36/11 Solfège Tempo di Marcia 37/11 Intervalles : la tierce, la quinte -CD

8 -CD 56/16 Lecture rapide 57/16 Intonation 58/17 Solfège -CD = 72 32

9 -CD 59/17 Lecture rapide 60/17 Intonation -CD 61/17 Solfège -CD Allegro moderato 62/17-18 Intervalles : la quarte -CD

10 -CD 70/20 Lecture rapide 71/20 Intonation -CD 72/20 Solfège -CD d Allemagne 37

11 73/20 Solfège -CD Vivace Arr. : Léopold Winandy 74/20 Dictée Tys 44 Professeur 75/20 Lecture rapide 76/21 Intonation -CD 77/21 Solfège -CD vif 1 2 de France Arr. : Léopold Winandy 38

12 78/21 Intonation -CD Rappel! Une leçon de solfège se fonde sur les exercices de rythme et d intonation appris préalablement. Elle les présuppose et les applique. La simple exécution d une leçon de solfège est peu utile à l enfant. Il devrait y être préparé soigneusement! 79/21 Solfège -CD de France W.A. Mozart Legato 39

13 80/21 Solfège Larghetto de Hongrie Arr. : Léopold Winandy rit. 81/22 Intonation -CD 82/22 Solfège -CD Allegretto de Hongrie Arr. : Léopold Winandy -CD 83/22 Intonation -CD 40

14 84/22 Solfège Allegretto leggiero d Allemagne 85/23 Solfège -CD Un poco lento d Autriche 41

15 LE p 24 -CD Do majeur do re mi fa sol la si do = Tonique T I 2 = Sus-tonique 3 = Médiante 4 = Sous-dominante S IV 5 = Dominante D V 6 = Sus-dominante 7 = Sensible 8 = Tonique Entre mi-fa (médiante et sousdominante) et si-do (sensible et tonique), il n y a pas de touche noire sur le clavier. À cet endroit se trouvent les deux demi-tons naturels de la gamme de do. Toutes les autres secondes sur les touches blanches sont des tons entiers. 44

16 LE p 25 -CD Exercices de chant a) b) c) 1 2 d) e) f) g) h) 45

17 91/29 Chanson, solfège -CD Presto Léopold Winandy Et Il reent, pleut, et il reent, pleut, de il pleut Bue dans dem les gëtt naass. prés. Et Il pleut reent och sur les op d Blum plan - men, tes, et il pleut reent och sur mon op d Gras! nez. Presto Léopold Winandy 92/29 Intonation -CD 93/29 Intonation -CD T = Tonique D = Dominante T T D T 50

18 94/29 Lecture rapide 95/30 Solfège -CD d Allemagne T D T T D D T D T 96/30 Intonation -CD 97/30 Solfège -CD Allegro moderato cresc. dim. cresc. dim. 51

19 Ta i ti ri 101/31 Exercices de rythme -CD a) b) 102/32 Solfège -CD Moderato 55

20 103/32 Lecture rapide 104/32 Solfège -CD Con moto de Hollande rall. Con moto rall. rall. L information sur le travail avec des cadences, voir page suivante. 56

21 106/33 solfège -CD de Belgique 1. Hé! Lam bert, que sais tu donc fai re? Sais tu bien jou er de la mis tan lai re, lai re, lai re, lai re, de la mis tan lai re? Hé! Lam bert, que sais tu donc fai re? LE p 33 -CD la mineur éolien, antique Les modèles des exercices de chant des gammes se trouvent au LE p 25 et ici à la p La distinction la plus importante entre la gamme majeure et la gamme mineure est la suivante : du premier au troisième degré la gamme majeure comporte une tierce majeure et la gamme mineure une tierce mineure Écris les demi-tons dans ton cahier. Quelle différence y a-t-il entre la position des demi-tons dans la gamme majeure et ceux de la gamme mineure? Le 7 ème degré s appelle dans la gamme éolienne/antique sous-tonique Écoute la différence entre la gamme majeure et la gamme mineure. -CD 58

22 107/34 Solfège -CD Allegretto 108/34 Solfège -CD Andantino 109/34 Solfège Allegro 59

23 115/35 Chanson -CD de France Au prê clair te de moi la ta lu plu ne, me, mon pour a é mi crire Pier un rot, mot; ma chan delle est mor te, je n ai plus de feu, ou vre moi ta por te pour l a mour de Dieu. 116/36 Qu est-ce qui sonne faux? -CD Cherche la faute à l aide de la mélodie et des intervalles ma chan delle est mor te, je n ai plus de feu, gr 2 kl 2 gr 2 gr 2 2 maj 2 min 2 maj 2 maj ma chan delle est mor te, je n ai plus de feu, gr 2 kl 2 gr 2 gr 2 2 maj 2 min 2 maj 2 maj 63

24 ? ma chan delle est mor te, je n ai plus de feu, fa do re mi fa sol la si do Sur le clavier il y a des touches blanches et des touches noires. Les touches noires divisent les tons entiers en deux demi-tons. Dans notre mélodie, nous devons déplacer le demi-ton. Ceci se fait par les altérations. Dans notre exemple, nous devons hausser le fa d un demiton. Pour cela, nous mettons un dièse devant le fa. Quand il y a des altérations au début de la mélodie, c est à dire à la clé, toutes les notes du même nom sont altérées! 64

25 Dièse Le dièse hausse la note d un demi-ton. LE p Fa 117/37 Chanson, solfège -CD de France Au prê clair te de moi la ta lu plu ne, me, mon pour a é mi crire Pier un rot, mot; ma chan delle est mor te, je n ai plus de feu, ou vre moi ta por te pour l a mour de Dieu. 65

26 LE p 38 -CD sol majeur Exercices de chant: voir LE p 25 LP p 45 Dans les tempi lents, les noms complets des notes avec altérations sont lus et solfiés! sol = do = re = (T) tonique (S) sous-dominante (D) dominante Les accords principaux -CD I IV V Écris les demi-tons dans ton cahier. N oublie pas le dièse devant la note fa! 118/38 Intonation, dictée -CD 1. La 1 ère note de chaque mesure est indiquée dans le manuel des élèves. Le professeur joue la 1 ère mesure. Les élèves chantonnent, ensuite solfient la mesure avec les signes de main. 2. Le résultat est inscrit dans le livre ou le cahier. 3. Le professeur rejoue la mesure et enchaîne avec la mesure suivante. La différence entre les deux mesures est analysée. La nouvelle mesure est chantonnée et solfiée. 4. Le même travail avec les mesures 3 / 4 et 5 / 6. 66

27 119/38 Intonation -CD 120/39 Lecture rapide T D D T D T 121/39 Solfège -CD Andantino du Luxembourg Andantino Th. Decker 67

28 Exercices d intonation Le professeur doit périodiquement faire des exercices d écoute, qui rendent les élèves attentifs au changement des sons provoqué par les altérations comme décrit à l exercice n o 118/38, page 66. Le professeur joue une mélodie que les élèves chantonnent ensuite. Le professeur joue la même suite de notes avec une note altérée. Les élèves doivent maintenant dire quelle note à été altérée et si elle sonne plus haut ou plus bas que précédemment. Pour cet exercice, la solmisation n est pas demandée. Chanter et solfier la chanson suivante. 134/42 Chanson de France Frè re Jac ques, Frè re Jac ques dor mez vous? dor mez vous? Son nez les ma ti nes, son nez les ma ti nes. Ding dang dong, ding dang dong. Analyser les trois extraits comme décrit aux pages pour à la fin trouver la nouvelle altération. 135/43 Qu est-ce qui sonne faux? Chercher la faute à l aide de la mélodie et des intervalles (1) -CD Frè re Jac ques, Frè re Jac ques dor mez vous? dor mez vous? (2) -CD?? Frè re Jac ques, Frè re Jac ques dor mez vous? dor mez vous? (3)-CD solfier avec les altérations Frè re Jac ques, Frè re Jac ques dor mez vous? dor mez vous? 75

29 Solfier la mélodie en fa majeur en pensant mentalement le si Frè re Jac ques, Frè re Jac ques dor mez vous? dor mez vous? Son nez les ma ti nes, son nez les ma ti nes. Ding dang dong, ding dang dong. Bémol Le bémol baisse la note d un demi-ton Si si do re mi fa sol la si do 76

30 LE p 44 -CD fa majeur Exercices de chant LE p 25 LP p 45 fa = tonique si = sous-dominante do = dominante Écris les demi-tons avec les altérations dans ton cahier. Les accords principaux -CD I IV V 136/44 Intonation, dictée -CD 137/44 Solfège -CD Allegro de Hongrie Erzsébet Szönyi 77

31 3. Intervalles : Le professeur solfie un son et le montre avec le signe de main. Ensuite il montre un nouveau son que les élèves reproduisent en solfiant. De cette manière, le professeur travaille tous les intervalles que les élèves ont appris. Les élèves doivent également dénommer les intervalles. 4. Le même exercice, mais le professeur montre et chantonne le premier son de l intervalle. 5. Le même exercice, les élèves chantonnent leur son. Ces exercices doivent être exécutés aussi par des élèves individuels. 6. Les élèves battent la mesure. La-dessus, le professeur chantonne ou joue des motifs mélodiques dans la tessiture et les intervalles qui sont à travailler pendant la leçon. Les élèves reproduisent les motifs en solfiant. À exécuter également par des élèves solistes. 7. Le professeur montre avec un bâton des intervalles connus sur la portée du tableau. Les élèves doivent chanter et définir les intervalles de mémoire. Le professeur peut aussi montrer de courtes mélodies, que les élèves chantent ensuite de mémoire. Avec le temps, les mélodies peuvent être de plus en plus longues. 8. Le professeur écrit une des figures au tableau comme suggéré ci-dessous : ou ou ou ou ou À l aide de ces notes, le professeur montre des intervalles connus que les élèves solfient immédiatement. À faire dans toutes les tonalités travaillées. Intervalle itinérant Le professeur donne le nom d une note et la chantonne (nu). Ensuite il chantonne dans un tempo lent une suite de sons dans une tonalité et des intervalles connus. Les élèves solfient chaque son entendu tout de suite, l un après l autre. Le même exercice peut se faire à partir d un piano. 83

32 LE p 48 Visualisation d intervalles avec altérations si si si la la 2M 2m sol sol fa fa fa 2M 2m 84

33 156/54 Audition et chant d intervalles Les élèves gardent leur livre fermé. 1. Le professeur joue la ligne entière, les élèves écoutent. 2. Ensuite le professeur joue le premier intervalle plaqué (do-mi). 3. Un élève chantonne les deux sons de bas en haut et vice versa. 4. La classe divisée en deux chantonne l intervalle. 5. La même chose par deux élèves. 6. Tous les intervalles sont travaillés ainsi. Les élèves ouvrent leur livre. 7. Les élèves solfient d abord toutes les notes inférieures ensuite les notes supérieures. 8. Tout l exercice est solfiée et chantonnée à deux voix : a) par tous les élèves b) par des élèves individuellement. 9. Les intervalles sont encore une fois revus et déterminés. Les élèves ferment leur livre. 10. Le professeur joue plusieurs fois l exercice à deux voix au piano. Les élèves, les yeux fermés, montrent avec les signes de mains la partie inférieure et à la reprise la partie supérieure. 11. Le professeur rejoue l exercice et les élèves écrivent l exercice comme dictée dans leur cahier. 93

34 LE p 56 -CD la mineur harmonique la = T tonique re = S sous-dominante mi = D dominante Exercices de chant LE p 25 LP p 45 1 ½ 1 ½ ½ 1 ½ Écris les demi-tons et le 1½ -ton LE p 57 -CD Les accords principaux I IV V 162/57 Intonation, dictée -CD 163/57 Solfège -CD Moderato de Suède T S D T 96

35 236/78 Solfège -CD Danse Tanz - Danse Leopold Mozart ( ) 237/78/79 Écouter la différence entre les accords -CD 238/79 Écouter des accords majeurs et mineurs -CD 128

36 Professeur Dans le livre des élèves se trouve la note inférieure des accords. Le professeur joue le premier accord. Les élèves chantonnent l accord de bas en haut et vice versa. Le professeur joue l accord suivant. Les élèves doivent reconnaître le changement de la note médiane. Le nouvel accord est chantonné. Les élèves doivent maintenant dire s ils ont entendu un accord majeur ou mineur. Pour cet exercice, la solmisation n est pas demandée. -CD Les accords de trois sons majeurs et mineurs LE p 79 3m k 3 r 5 mk Tierce mineure et Quinte juste = accord mineur 3M g 3 r 5 Mg Tierce majeure et Quinte juste = accord majeur 3M g 3 r 5 Mg 3m k 3 r 5 mk Quel intervalle donne son nom à l accord de trois sons? 129

37 239/80 Accords de 3 sons -CD a) a) Le professeur joue les accords au piano. Les élèves chantonnent et solfient les accords de bas en haut et vice versa, les déterminent et les chiffrent dans le livre ou écrivent chaque accord avec son chiffrage dans le cahier. b) mk Mg mk Mg Mg Mg mk Mg b) D après le chiffrage, les élèves solfient et chantonnent les accords et écrivent les notes manquantes dans le livre ou les accords dans leur cahier. c) Professeur c) Le professeur joue l accord à traiter. Les élèves répètent ce qu ils ont entendu en chantonnant, de bas en haut et vice versa. Ensuite un élève solfie et détermine l accord. Les notes manquantes sont inscrites dans le livre ou l accord est écrit dans le cahier. Pour tous les devoirs, le professeur divise la classe en 3 groupes et fait solfier et chantonner les accords. Soigner l intonation! 130

38 310/102 Solfège Allegro

39 311/102 Solfège Allegretto leggiero = 102 des U.S.A Arr. aus : Léopold den U.S.A. Winandy Saz: Léopold Winandy Les signes de main do do ré ré mi mi fa fa sol sol la la si si 169

40 320/105 Solfège Leggiero Balázs Árpád Fine Fine D.C. al Fine D.C. al Fine 175

41 321/105 Écouter et écrire des intervalles et des accords Professeur 322/106 Lecture rapide 323/106 Solfège Allegro = cresc. Ribári Antal cresc. 1 2 dim. 1 2 dim. 176

42 325/106 Solfège -CD Robert Schumann ( ) /107 Solfège -CD Mäßig Franz Schubert ( ) 178

43 cresc. cresc. 179

44 LE p 116 La clé de fa fa Les nuances forte = fort piano = doucement mezzo piano = mi-doux mezzo forte = mi-fort pianissimo = très doucement fortissimo = très fort sforzando / sforzato = forcé Identique au signe précédent, mais jouer ou chanter immédiatement piano Exécution forte, à la reprise, exécution piano Est également noté de cette manière f-p cresc. crescendo = en augmentant le son dim. diminuendo = en diminuant le son 196

45 LE p 117 Divers staccato (stacc.) = détaché, piqué tenuto = tenu accent Point d orgue signe de respiration exécuter encore une fois signes de reprise 1 2 Les mesures de première et deuxième fois D.C. al Fine = Da Capo al Fine Du début jusqu au mot Fine Fine fin Dal Segno Signe de renvoi Méng Täsch ass mer léif, Allegretto L anacrouse, la levée. La mélodie commence avec une mesure incomplète 197

46 LE p 118 Pause multiple. Le chiffre 8 indique le nombre de mesures à compter avant de chanter - de jouer = 80. = 76 = 102 = 62 Indication métronomique. Le chiffre indique combien de notes de la valeur indiquée il faut compter en une minute rit. ritenuto, ritardando = en retardant rall. rallentando = en ralentissant Andantino simile = semblable simile liaison de prolongation notes liées (mélisme = plusieurs notes sur une syllabe) l es car got sur le pour at tein dre le 198