INTRODUCTION Objectifs : Pré-requis

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2 INTRODUCTION Le master MEEF mention second degré parcours Histoire Géographie prépare les étudiant(e)s au concours de recrutement du CAPES d histoire-géographie et au métier de professeur d histoire-géographie (et éducation civique). Associant savoirs et réflexions académiques, épistémologiques et didactiques, indispensables à la réussite au concours et à l exercice du métier, il laisse une large place à la formation sur le terrain grâce à des stages et à l articulation constante des UE professionnelles (UE2, UE4, UE5) et de la pratique. Comme tout master il inclut une initiation à la recherche. En première année l étudiant suit obligatoirement deux stages de deux semaines en collège ou lycée (un par semestre). En master 2, les étudiants qui obtiennent le concours du CAPES effectuent un temps partiel toute l année dans un établissement secondaire (collège ou lycée). Ces stages sont encadrés et accompagnés. La première année, l accent est mis sur la préparation au concours de recrutement du CAPES d histoire-géographie, dont les épreuves se déroulent au printemps (admissibilité) et au début de l été (admission en juin-juillet). C est ce qui explique le nombre important d heures d enseignement (550 heures), indispensables pour la réussite aux épreuves aussi bien écrites qu orales du concours, mais aussi pour permettre le développement des compétences (combinant les savoirs, capacités et attitudes pour agir) nécessaires pour enseigner lors de la mise en stage en master 2. En seconde année, l horaire important dévolu à la pratique pour les lauréats du CAPES implique un horaire de cours en université plus réduit (200 heures) principalement orientées vers la formation professionnelle, étayée par la recherche. Objectifs : s approprier les connaissances et les démarches nécessaires à la réussite des épreuves écrites et orales du concours ; approfondir sa culture disciplinaire et construire une première culture professionnelle ; développer sur les deux années les compétences professionnelles prescrites par le ministère et autoévaluer ses besoins de formation ; s initier à la recherche afin de développer les compétences épistémologiques et la réflexion intellectuelle outillée et distanciée nécessaire au métier. Pré-requis Le master MEEF mention second degré Histoire Géographie s adresse donc en priorité aux étudiant(e)s titulaires de la licence d histoire ou de la licence de géographie.

3 RESPONSABLE ACADEMIQUE : ULCO : Jean-Louis PODVIN RESPONSABLES DE SITES : Université d'artois : Sylvie LETNIOWSKA-SWIAT Lille 3 : Charles MÉRIAUX ULCO : Jean-Louis PODVIN UVHC : Nicolas ROUGET ESPE : Mme PAUL M. POTDEVIN

4 LES RESPONSABLES DES UNITÉS D'ENSEIGNEMENT Unités d'enseignement UE 1 Disciplinaire UE 2 Didactique UE CNT Culture numérique/tice UE 3 Recherche UE 4 Contexte d exercice du métier UE LV1 Langue vivante UE 5 Mises en situation professionnelle ARTOIS : ALAIN PROVOST LILLE 3 : MARJORIE MEISS-EVEN ULCO* : JEAN-LOUIS PODVIN UVHC* :YVES JUNOT ARTOIS : CHRISTOPHE DUHAUT LILLE 3 : NICOLE TUTIAUX-GUILLON ULCO* : YANNICK MÉVEL UVHC* :CHRISTOPHE DUHAUT ARTOIS : CHRISTOPHE DUHAUT ESPE : MME MIDENET - M. CHARLET LILLE 3 : ANNE MIDENET ULCO* : YANNICK MÉVEL UVHC* :CHRISTOPHE DUHAUT ARTOIS : JEAN-FRANÇOIS CONDETTE ESPE : JEAN-FRANÇOIS CONDETTE LILLE 3 : JEAN-FRANÇOIS CONDETTE ULCO* : NICOLE TUTIAUX-GUILLON UVHC* :TAMARA KONDRATIEVA ARTOIS : ISABELLE PASQUIER ESPE : MME MONFROY LILLE 3 : VÉRONIQUE TOURLOUSE ULCO* : YANNICK MÉVEL UVHC* :JEAN-PHILIPPE DALLE ARTOIS : À PRÉCISER ESPE : À PRÉCISER LILLE 3 : À PRÉCISER ULCO* : ISABELLE HEMBERT UVHC* :FRANCESCO LI CRAPI ARTOIS : CHRISTOPHE DUHAUT ESPE : ALAIN OPOCZYNSKI LILLE 3 : NICOLE TUTIAUX-GUILLON ULCO* : YANNICK MÉVEL UVHC* : CHRISTOPHE DUHAUT Intitulé Responsable

5 LES UNITÉS D'ENSEIGNEMENT S 1 S 2 UE 1 Disciplinaire ECTS Histoire Questions du concours EC 2 Géographie - Questions du concours Total H S 1 S 2 UE 2 Didactique ECTS 4 5 Enseigner l'histoire, la géographie, l'éducation civique EC 2 Épistémologie - Histoire de l'histoire et de la géographie Histoire des disciplines scolaires Total H S 1 S 2 UE CNT Culture numérique TICE ECTS 1 1 TICE Compétences numériques 6 6 Total H 6 6 S 1 S 2 UE 3 Recherche ECTS 2 2 Initiation à la recherche - Méthodologie de la recherche - Séminaires Total H S 1 S 2 UE 4 S1 S2 EC 2 Contexte d exercice du métier Apprendre à l'école : connaissance de l'institution scolaire, de ses publics et des théories de l'apprentissage Enseigner à l'école Connaissance des politiques éducatives et de l EPLE. Connaissance des publics Les théories de l apprentissage. Métier d élève/métier d enseignant Organisation et évolutions de l institution scolaire, débats et enjeux d aujourd hui. Finalités et valeurs de l éducation Le parcours d apprentissage de l élève et l activité enseignante. Rapports au savoir et inégalités d apprentissage ECTS / / / / 18 Total H S 1 S 2 UE LV1 Langue vivante ECTS 1 1 Langue vivante Total H S 1 S 2

6 UE 5 Mise en situation professionnelle ECTS / 3 Stage 16 / Mises en situation professionnelle / 16 Total H Total horaire encadré : 550 H Crédits ECTS : 60

7 CALENDRIER DE L'ANNÉE UNIVERSITAIRE Septembre Octobre Novembre Décembre Janvier L 1 36 M 1 S 1 L 1 49 J 1 1 M 2 Rentrée J 2 D 2 M 2 EPLE V 2 M 3 V 3 UE4 L 3 45 M 3 S 3 J 4 S 4 M 4 J 4 D 4 V 5 D 5 M 5 V 5 L 5 2 S 6 L 6 41 J 6 S 6 M 6 D 7 M 7 V 7 UE4 D 7 M 7 L 8 37 M 8 S 8 L 8 50 J 8 Session 1 Semestre 1 M 9 J 9 D 9 M 9 V 9 UE4 M 10 V 10 L M 10 S 10 J 11 S 11 M 11 Armistice J 11 D 11 V 12 D 12 M 12 V 12 UE4 L 12 3 S 13 L J 13 S 13 M 13 D 14 M 14 V 14 UE4 D 14 M 14 L M 15 S 15 L J 15 M 16 J 16 D 16 M 16 V 16 UE4 M 17 V 17 UE4 L M 17 S 17 J 18 S 18 M 18 J 18 D 18 V 19 D 19 M 19 V 19 UE4 L 19 4 S 20 L J 20 S 20 M 20 D 21 M 21 V 21 Tuteurs D 21 M 21 L M 22 S 22 L J 22 M 23 J 23 D 23 M 23 V 23 UE4 M 24 V 24 L M 24 S 24 J 25 S 25 M 25 EPLE J 25 D 25 V 26 UE4 D 26 M 26 V 26 L 26 5 S 27 L J 27 S 27 M 27 D 28 M 28 V 28 D 28 M 28 L M 29 S 29 L 29 J 29 M 30 J 30 D 30 M 30 V 30 Tuteurs V 31 M 31 S 31 Cours Stage Examens et Congés et UE4 soutenances jours fériés

8 Février Mars Avril Mai Juin D 1 D 1 M 1 V 1 Fête du travail L 1 23 L 2 6 L 2 10 J 2 S 2 M 2 M 3 EPLE M 3 V 3 UE4 D 3 M 3 M 4 M 4 S 4 L 4 19 J 4 J 5 J 5 D 5 M 5 V 5 Lundi de V 6 V 6 L 6 M 6 S 6 Pâques S 7 S 7 M 7 15 J 7 D 7 D 8 D 8 M 8 V 8 Victoire 1945 L 8 24 L 9 7 L 9 11 J 9 S 9 M 9 M 10 EPLE M 10 V 10 UE4 D 10 M 10 M 11 M 11 S 11 L J 11 J 12 J 12 D 12 M 12 Session 1 V 12 V 13 V 13 UE4 L M 13 Semestre 2 S 13 S 14 S 14 M 14 J 14 Ascension D 14 D 15 D 15 M 15 V 15 UE4 L L 16 8 L J 16 S 16 M 16 M 17 Entreprise M 17 V 17 UE4 D 17 M 17 M 18 M 18 S 18 L J 18 J 19 J 19 D 19 M 19 V 19 V 20 V 20 UE4 L M 20 S 20 S 21 S 21 M 21 J 21 D 21 D 22 D 22 M 22 V 22 UE4 L 22 L 23 9 L J 23 S 23 M 23 M 24 Entreprise M 24 V 24 UE4 D 24 M Lundi de M 25 M 25 S 25 L 25 J 25 Pentecôte J 26 J 26 D 26 M V 26 V 27 V 27 UE4 L M 27 S 27 S 28 S 28 M 28 J 28 D 28 D 29 M 29 V 29 UE4 L L J 30 S 30 M 30 M 31 D 31 Session 2 Semestre 2

9 FICHES DESCRIPTIVES DES ÉLÉMENTS PÉDAGOGIQUES SEMESTRE 1 UE 1 EC 2 Disciplinaire Questions d histoire en relation avec le programme du CAPES Acquérir les connaissances académiques pour les épreuves écrites et orales du concours Session 1 : Composition ou commentaire de documents ; 5 h Session 2 : Idem Question de géographie avec le programme du CAPES Acquérir les connaissances académiques pour les épreuves écrites et orales du concours Session 1 : Composition ou commentaire de documents ; 5 h Session 2 : Idem UE 2 EC 2 Didactique Enseigner l histoire, la géographie, l éducation civique Entrer dans une démarche réflexive sur l enseignement de ces trois disciplines Session 1 : Réalisation d'un dossier associant didactique et épistémologie Session 2 : Amélioration du dossier Épistémologie, histoire de l écriture de l histoire et de la géographie, histoire de ces disciplines scolaires Acquérir les savoirs et le regard critique sur ces différentes dimensions Session 1 : Réalisation d'un dossier associant didactique et épistémologie Session 2 : Amélioration du dossier UE Culture numérique/tice CNT Culture numérique et pratiques professionnelles Pratiques personnelles, pratiques professionnelles du numérique Vers une définition de la culture numérique : des usages et pratiques personnelles à l utilisation professionnelle. Quels écarts, quels effets? Quels liens entre les usages numériques personnelles des adolescents et les pratiques des élèves L environnement numérique en formation -> quelles ressources pour la formation? Quels usages pédagogiques des environnements numériques de travail? -> utiliser les outils de veille pédagogique, scientifique et institutionnelle pour se former Exercer sa responsabilité professionnelle et responsabiliser les élèves -> Quels impacts, quels enjeux de la réglementation et des textes de loi sur les pratiques professionnelles et les apprentissages? -> Les réseaux sociaux : quels usages, quelles limites? -> Responsabiliser les élèves dans le cadre de l établissement scolaire : charte, B2i Usages disciplinaires du numérique Quels usages pédagogiques et disciplinaires au service des apprentissages?

10 Comment exploiter les ressources professionnelles en ligne et hors ligne? Session 1 : Contrôle continu - dossier composé de plusieurs travaux Session 2 : Contrôle terminal - amélioration individuelle des travaux de dossier UE 3 Recherche Initiation à la recherche, méthodologie et apports de la recherche, séminaires S initier à la réflexion épistémologique par les séminaires et les lectures scientifiques Session 1 : Contrôle terminal fiches de lecteurs croisées, TPE, 5 pages maximum Session 2 : Contrôle terminal nouveau travail sur la fiche de lecteurs croisées, TPE, 5 pages maximum UE 4 Contexte d exercice du métier Apprendre à l'ecole : connaissance de l'institution scolaire, de ses publics et des theories de l'apprentissage Connaissance des politiques éducatives et de l'eple. Connaissance des publics Connaître les politiques éducatives, leur inflexion récente, leurs enjeux (loi d'orientation, socle commun, ) et leur déclinaison au sein des EPLE Connaître les aspects juridiques et les modalités de fonctionnement ainsi que tous les acteurs (fonctions et prérogatives) d'un EPLE Connaître et identifier les grandes caractéristiques et les déterminants du développement cognitif, psychomoteur, social et affectif de l adolescent et les conduites à risques qui en découlent Appréhender la culture adolescente dans sa diversité Contenus détaillés Les politiques éducatives liées au second degré : inflexions récentes et questions vives (lois orientation, socle commun, référentiel de compétences, liaison école/collège, parcours culturel ). Appréhender leur traduction au sein d'un EPLE. Les apports des comparaisons internationales L adolescence : approches psychologique, physiologique, affective, cognitive et sociale. L identité sociale des adolescents. Les risques à l adolescence sur les plans physiques, psychiques et sociaux La culture adolescente Modalités de travail Travaux dirigés en groupe inter-parcours (études de cas, approche par dilemmes professionnels, lectures ). Évaluation commune avec l'ec 4-2 et l'ue5. Examen écrit de 3 heures : synthèse et analyse de documents portant sur la connaissance des politiques scolaires et des publics et la maîtrise des théories de l'apprentissage Bibliographie indicative BARRERE A., L'éducation buissonnière - Quand les adolescents se forment par eux-mêmes, Armand Colin, BAUDELOT C., Establet R., L'élitisme républicain, Seuil, CANNARD C, Le développement de l adolescent : L adolescent à la recherche de son identité, DE BOECK, COSLIN P-G., Psychologie de l'adolescent, Armand Colin, DUBET F., L'école des chances, Seuil, LE BRETON (Dir.), Cultures adolescentes, Édition Autrement, PASQUIER D., Cultures Lycéennes. La Tyrannie de la majorité, Autrement, SINGLY (de F.), Les adonaissants, Hachette, Compétences travaillées Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école

11 EC 2 Connaître les élèves et les processus d'apprentissage Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques Les théories de l'apprentissage. Métier d'élève/métier d'enseignant Connaître et identifier les mécanismes psychologiques sous-jacents aux apprentissages scolaires. Connaître et réfléchir sur les grandes théories motivationnelles en contexte éducatif. Apprendre à réfléchir au travail réellement mis en œuvre par l'élève et s'approprier les notions de curriculum prescrit, curriculum réel, curriculum caché. Appréhender les composantes didactiques et pédagogiques des situations d'apprentissage, la relation éducative et le contrat didactique. Contenus détaillés Les grandes théories du développement et des apprentissages. Les mécanismes psychologiques sous-jacents aux apprentissages scolaires, en particulier la mémoire et la métacognition. Les grandes théories motivationnelles. L'autodétermination, le sentiment d efficacité personnelle, les attributions causales de la résignation. Les liens entre motivation, autorégulation des apprentissages et métacognition. Le métier d élève : la réussite, les conditions d appropriation du savoir, le rapport à l erreur. Les activités, les tâches scolaires des élèves en classe (l écoute, la participation, la prise de notes, s exercer ). Les règles, les exigences et les routines face au travail scolaire. Le travail hors l école pour l école(les leçons et les devoirs). Les différentes approches pédagogiques et didactiques. Modalités de travail Conférence et travaux dirigés en inter-mentions (6H) et inter-parcours (12H) Évaluation commune avec l'ec1 et l'ue5. Examen écrit de 3 heures : synthèse et analyse de documents portant sur la connaissance des politiques scolaires et des publics et la maîtrise des théories de l'apprentissage Bibliographie indicative BANDURA A., L auto-efficacité, De Boeck, BARRERE, A., Travailler à l'école. Que font les élèves et les enseignants du secondaire? Rennes : PUR, FENOUILLET F., Les théories de la motivation, Dunod, HOUSSAYE J., Quinze pédagogues aujourd'hui, Armand Colin, LIEURY A. (Dir.), Psychologie pour l enseignant. Paris : Dunod, LIEURY A., FENOUILLET F., Motivation et réussite scolaire, Dunod, MEIRIEU P, Apprendre, oui mais comment?, ESF, 2012 (réed). PERRENOUD, P., Métier d'élève et sens du travail scolaire. Paris : E.S.F, RAYOU P, Faire ses devoirs, enjeux cognitifs et sociaux d une pratique ordinaire, Presses Universitaires de Rennes, TOURETTE, C., GUIDETTI, M., Introduction à la psychologie du développement : du bébé à l adolescent. Paris : Armand Colin, VIAU R., La motivation en contexte scolaire, De Boeck, WEIL-BARAIS, A. (Coord.), Les apprentissages scolaires. Rosny-sous-Bois : Bréal, ZARKHARTCHOUK J-M., Aux risques de la pédagogie différenciée, INRP, 2001 Compétences travaillées Connaître les élèves et les processus d'apprentissage Prendre en compte la diversité des élèves Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques UE LV1 Langue vivante Langue vivante 1 Session 1 : oral et/ou écrit Session 2 : idem

12 UE5 Mise en situation professionnelle : observer et décrire des dispositifs éducatifs S'approprier le référentiel de compétences et identifier les différentes compétences professionnelles relatives à l'exercice du métier d'enseignant. Comprendre le rôle et la finalité du stage d'observation dans le processus de professionnalisation. Apprendre à être acteur de son stage d'observation : Apprendre à appréhender le métier d'enseignant en contexte par l'observation Apprendre à appréhender le fonctionnement d'un établissement scolaire et d'une équipe éducative par l'observation. Découvrir les différents personnels éducatifs d'un établissement Apprendre à observer des dispositifs et des situations éducatives et à analyser les données recueillies Apprendre à interroger les situations éducatives par l'analyse des situations observées Contenus détaillés Avant le stage Le Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation (BO n 30 du 25 Juillet 2013). L'EPLE, son fonctionnement, ses différents acteurs. Rôle et statut de l'étudiant en stage dans un EPLE. Première sensibilisation à la construction de séances dans le cadre de séquences et à leur analyse. Les méthodes d'observation : leurs objectifs et les méthodologies. Construire des outils d'observation. Sensibilisation au dossier d'analyse d'expériences professionnelles (cf. évaluation du S2). Après le stage Analyse des données observées (celles-ci peuvent se réaliser par exemple à partir d'un récit d'un moment particulièrement réussi amenant l'étudiant à s'interroger sur les dimensions pédagogiques, didactiques et éducatives caractérisant ce moment). Modalités de travail TD dans chaque parcours encadrant le stage d'observation (deux séances minimales précédant le stage et deux séances minimales après le stage) Présence au stage Bibliographie indicative BEAUD S., WEBER F., Guide de l'enquête de terrain. Paris, La Découverte (Guide. Repères), PAQUET L. (dir.) et alii, Former des enseignants professionnels : quelles stratégies? quelles compétences?-paris/bruxelles : De Boeck, (Coll. Perspectives en éducation). POSTIC M., DE KETELE J-M., Observer les situations éducatives, PUR, Compétences travaillées Connaître les élèves et les processus d'apprentissage Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Maîtriser les savoirs disciplinaires et leurs didactiques Construire, mettre en œuvre et animer des situations d enseignement et d apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

13 SEMESTRE 2 UE 1 EC 2 Disciplinaire Histoire Questions du concours Session 1 : composition ou commentaire de documents, 5 h ; colle écrite ou orale Session 2 : colle écrite ou orale Géographie Histoire du concours Session 1 : composition ou commentaire de documents, 5 h ; colle écrite ou orale Session 2 : colle écrite ou orale UE 2 EC 2 Didactique Enseigner l histoire, la géographie, l éducation civique Session 1 : travail sur dossier documentaire, 3 h Session 2 : idem Epistémologie Histoire de l histoire et de la géographie Histoire des disciplines scolaires Session 1 : travail sur dossier documentaire commun à l' et l'ec 2 de l'ue2, 4 h Session 2 : idem UE CNT Culture numérique/tice Apprendre avec le numérique : pourquoi, comment? L environnement numérique dans l établissement scolaire : Quelles ressources pour l enseignement? Quels usages pédagogiques des environnements numériques de travail? Élaboration d une séance pour la classe : Quels objectifs (pour l élève, pour le professeur), quelles activités d apprentissage, quelles modalités de travail, quelle(s) évaluation(s)? Comment la séance s intègre dans la séquence? Quels sont les items B2i ciblés? Choix et pertinence des outils et des ressources, numériques ou non Intérêt, contraintes, difficulté Session 1 : contrôle terminal, dossier composé de plusieurs travaux Session 2 : contrôle terminal, amélioration individuelle des travaux de dossiers UE 3 Recherche Initiation à la recherche Méthodologie de la recherche - Séminaires Session 1 : rapport d étape Session 2 : nouveau travail sur rapport d étape

14 UE 4 EC 2 Contexte d exercice du métier - Enseigner à l école Organisation et évolutions de l'institution scolaire, débats et enjeux d'aujourd'hui. Finalités et valeurs de l'éducation Appréhender l'histoire et le fonctionnement du système scolaire, les enjeux et les grands sujets sociétaux qui le traverse aujourd'hui. Connaître les lois, les textes réglementaires et les textes officiels qui régissent l'institution scolaire. Appréhender les principes et valeurs qui fondent le service public d'éducation. Comprendre les règles de déontologie et mesurer les dilemmes et les tensions liés à l'exercice du métier de professeur et de CPE dans le cadre du service public d'éducation. Appréhender les droits et devoirs des personnels de l éducation nationale Contenus détaillés La construction du système éducatif français : approche socio-historique - État des lieux. Finalités et valeurs de l'éducation. Instruire, éduquer, socialiser, scolariser : définitions de l'éducation et finalités de l'éducation dans notre système scolaire. Les principes de l'école républicaine (dont le principe de laïcité). Les valeurs et les finalités dans la classe et dans l établissement (égalité des chances, lutte contre les discriminations...). Éthique, morale et déontologie des métiers de l'éducation. Droits et devoirs du fonctionnaire du service public d'éducation Modalités de travail Travaux dirigés en groupe inter-parcours Évaluation commune avec l'ec2 et l'ue5. Réalisation d'un dossier de 10 à 15 pages (bibliographie comprise) présentant une situation professionnelle éclairée par l'expérience des stages et l'apport des thématiques travaillées en UE4. Bibliographie indicative AUDUC J.L., Le système éducatif français, CRDP de Créteil, Juin BAUBEROT J., Histoire de la laïcité en France, Que sais-je, PUF, Paris, KINTZLER C, Qu'est-ce que la laïcité?, VRIN, PENA-RUIZ H., Qu est-ce que la laïcité, Folio, Gallimard, Paris, PRAIRAT E., De la déontologie enseignante, osez le changement, PUF, Paris, PROST A., Histoire de l enseignement et de l éducation. Tome IV : L École et la famille dans une société en mutation, depuis 1930, Tempus, TOULEMONDE B. (dir.), Le système éducatif en France, La Documentation française, REBOUL O., Philosophie de l'éducation, PUF, Compétences travaillées Faire partager les valeurs de la République Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques Le parcours d'apprentissage de l'élève et l'activité enseignante. Rapports au savoir et inégalités d'apprentissage Appréhender la spécificité et les caractéristiques du parcours d'apprentissage de l'élève et de l'activité enseignante. Comprendre les inégalités d apprentissage au regard de la spécificité des savoirs scolaires et des modes d appropriation de ces savoirs à l école Contenus détaillés La théorie de la forme scolaire. Les éclairages de la sociologie du curriculum. La question des rythmes et du temps des apprentissages. Les différentes «explications» de l échec scolaire : l idéologie des dons, du handicap socioculturel, le concept d arbitraire culturel et d inégale distance à la culture et aux savoirs scolaires. La diversité des rapports au langage, au savoir et à l école. La notion de malentendu socio-cognitif.

15 Modes de transmission et inégalités d apprentissage : les implications pédagogiques (pédagogies visible/invisible, implicite/explicite). Modalités de travail Conférence et travaux dirigés en inter-mentions (6H) et inter-parcours (12HTD) Évaluation commune avec l'ec1 et l'ue5. Réalisation d'un dossier de 10 à 15 pages (bibliographie comprise) présentant une situation professionnelle éclairée par l'expérience des stages et l'apport des thématiques travaillées en UE4 Bibliographie indicative BAUTIER E., Rayou P., Les inégalités d apprentissage, PUF, BERNSTEIN B., «Classe et pédagogies, visibles et invisibles» in Deauviau J. et Terrail J.P., La dispute, BONNERY S., Comprendre l échec scolaire, La dispute, DEAUVIAU J. et TERRAIL J-P., Les sociologues, l école et la transmission des savoirs, La dispute, FORQUIN J-C, Sociologie du curriculum, PUR, LAHIRE B., La Raison scolaire, PUR, ROCHEX J-Y., Crinon J., La construction des inégalités scolaires : Au cœur des pratiques et des dispositifs d'enseignement, PUR, TERRAIL J-P., De l inégalité scolaire, La dispute, VINCENT G., L éducation prisonnière de la forme scolaire? PUL, Compétences travaillées Connaître les élèves et les processus d'apprentissage Prendre en compte la diversité des élèves Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques UE LV1 Langue vivante Langue vivante 1 Session 1 : épreuve écrite et/ou orale Session 2 : idem UE 5 Mise en situation professionnelle : concevoir, animer et analyser des situations éducatives Savoir concevoir, mettre en œuvre et analyser une séquence d'enseignement. Comprendre les attendus et la méthodologie du dossier d'analyse d'expériences professionnelles. Appréhender l'approche par résolution de problèmes permettant l'articulation des savoirs, observations et analyse des situations professionnelles. Contribuer à une démarche collective d'analyse de situations professionnelles. Savoir mettre en œuvre l'analyse d'une expérience professionnelle problématisée. Contenus détaillés Avant le stage Préparation de séquences d'enseignement et de leur évaluation. Finalités, attendus et méthodologie du dossier. L'approche par résolution de problèmes. Construire des outils d'observation et d'analyse. Après le stage Analyse et problématisation des données observées (qui peuvent comprendre des productions d'élèves...). Articulation des démarches collectives d'analyse et accompagnement individuel à la réalisation du dossier Modalités de travail

16 TD dans chaque parcours encadrant le stage d'observation (deux séances minimales précédant le stage et deux séances minimales après le stage) L'évaluation est commune pour l'ue4 et l'ue5 (3 ECTS pour l'ue5, 2 ECTS pour l'ue4). Elle prend la forme d'un dossier d'analyse d'expériences professionnelles de 10 à 15 pages (bibliographie et annexes comprises) présentant une situation professionnelle éclairée par la mise en perspective et l'analyse de l'expérience des stages et l'apport d'une des thématiques travaillées en UE4 croisée avec une ou plusieurs situations d'enseignement/apprentissage rencontrées au cours de l'un des deux stages Bibliographie indicative ALTET M., La formation professionnelle des enseignants : analyse de pratiques et situations pédagogiques.- Paris : PUF, p.- (Coll. Pédagogies d'aujourd'hui). MEIRIEU Ph., Vers une formation pour la résolution des problèmes professionnels, Cahiers pédagogiques, n 269, PERRENOUD Ph.- La formation des enseignants entre théorie et pratique.- Paris : L'harmattan, p.- (Coll. Savoir et formation). REY B. (et allii), Les compétences à l école. Apprentissage et évaluation. Bruxelles: De Boeck, Compétences travaillées Connaître les élèves et les processus d'apprentissage Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Maîtriser les savoirs disciplinaires et leurs didactiques Construire, mettre en œuvre et animer des situations d enseignement et d apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

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