Conscience Phonologique

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1 Conscience Phonologique Les petits guides

2 Démarche Conscience phonologique (CP) permet aux élèves de distinguer syllabes et phonèmes et d en maîtriser la perception. Le guide propose pour cela une révision de la notion de syllabe, puis une consolidation de la perception des phonèmes à travers des activités de segmentation, de fusion, de suppression et de reconnaissance, qui amènent l élève à acquérir une conscience phonologique claire. Lire est une activité complexe qui repose sur l identification des mots et la compréhension. Ces habiletés s acquièrent grâce à 8 entraînements complémentaires tout au long du cycle. La démarche s appuie sur des activités simples, répétitives et complémentaires qui assurent un apprentissage progressif et favorisent les acquisitions. Grâce à des supports d images et de lettres, l élève manipule mots, syllabes, phonèmes, avant de passer à l écrit. Ces activités traitent d abord les dix phonèmes associés aux graphèmes les plus fréquents, puis intègrent des phonèmes plus rares indispensables à l apprentissage de la lecture

3 Index Compléments Tests d évaluation Former les groupes de niveau Supports élèves À télécharger ou à commander Séances filmées Réussir l animation des séances Programmations Construire un dispositif adapté Collection... 5 Démarche... 7 Contenus... 9 Ce que PARLER veut dire...11 Langage oral, origine sociale et lecture...12 Enseignement précoce, structuré et explicite...18 Le programme PARLER...23 Les outils du programme...26 Dispositif Programmation sur le cycle...30 Organisation de la classe...32 Mise en autonomie...34 Planification de la semaine...36 Évolution du dispositif...38 Travail en équipe...40 Mesure des progrès

4 Guide Principes Travailler en petits groupes homogènes...46 Organiser des séances régulières...48 Mener des séances courtes et intensives...50 Proposer un apprentissage structuré...52 Rendre explicites les activités...54 Solliciter les élèves à tour de rôle...56 Encourager et valoriser les réponses...58 Adapter l aide en fonction des difficultés...60 Laisser le temps d apprendre...62 Différencier les parcours selon les besoins...64 Faire le lien avec le quotidien...66 Savoir faire des pauses...68 Gestes Une séance en un clin d œil...70 Introduire la séance...72 Donner la consigne...74 Solliciter les élèves...76 Décomposer la tâche...78 Changement d activité...80 Conclure le travail...82 Activités Découverte du mot...84 Segmentation de mots...86 Fusion de syllabes...88 Suppression de syllabes...90 Segmentation de syllabes...92 Fusion de phonèmes...94 Connaissance des phonèmes...96 Suppression de phonèmes...98 Supports Cartes images Guides Cartes lettres Bandes images Cartes syllabes Items Atelier Programmation Planification des séances Connaissance de la syllabe Connaissance du phonème Approfondissement Séances Prendre conscience de l existence des mots en faisant le lien entre l oral et l écrit Segmenter une phrase en mots Segmenter des mots en deux syllabes Supprimer la syllabe initiale d un mot Supprimer la syllabe initiale ou finale d un mot

5 Supprimer la syllabe initiale ou finale d un mot Supprimer la syllabe initiale ou finale d un mot Prendre conscience de l existence des phonèmes Segmenter une syllabe en phonèmes Segmenter une syllabe et fusionner deux phonèmes en utilisant les lettres Segmenter une syllabe et fusionner deux phonèmes en utilisant les lettres Segmenter une syllabe et fusionner deux phonèmes en utilisant les lettres Segmenter une syllabe et fusionner deux phonèmes en utilisant les lettres Reconnaître le phonème initial ou final d un mot et l associer à une lettre Reconnaître le phonème initial ou final d un mot et l associer à une lettre Reconnaître le phonème initial ou final d un mot et l associer à une lettre Fusionner trois phonèmes Segmenter une syllabe en trois phonèmes Supprimer le phonème initial d un mot Supprimer le phonème initial et écrire ce qui reste Supprimer le phonème final d un mot Supprimer le phonème final et écrire ce qui reste Supprimer le phonème initial ou final et écrire ce qui reste Réviser les manipulations de phonèmes associés à des lettres Entraîner les manipulations de phonèmes associés à des lettres Découvrir des graphèmes complexes associés à des phonèmes fréquents Manipuler des phonèmes associés à des graphèmes complexes Manipuler des phonèmes associés à des graphèmes complexes et les écrire Entraîner la manipulation de phonèmes en lien avec l écriture Entraîner la manipulation de phonèmes en lien avec l écriture Entraîner la manipulation de phonèmes en lien avec l écriture Entraîner la manipulation de phonèmes en lien avec l écriture Entraîner la manipulation de phonèmes en lien avec l écriture Entraîner la manipulation de phonèmes en lien avec l écriture

6 Dispositif Programmation Des repères pour situer l entraînement dans une progression de cycle Organisation Des préconisations pour mettre en place l atelier de phonologie Évolution Des conseils pour planifier et faire évoluer les séances

7 Organisation de la classe Cet entraînement, pour être efficace, repose sur la conduite de séances courtes et intensives en petits groupes homogènes plusieurs fois par semaine. Les élèves sont évalués à la rentrée afin de repérer ceux qui n ont pas les compétences suffisantes en conscience phonologique. Ils sont alors répartis en groupes de 4 à 8 élèves de niveau homogène. Selon les besoins, ces groupes bénéficient de deux ou trois séances d entraînement par semaine. L enseignant planifie donc les séances sur la semaine et organise le travail du reste de la classe pour pouvoir se consacrer exclusivement à son groupe pendant les entraînements. Ces séances, axées sur la manipulation, l écoute et les échanges, doivent se dérouler dans un lieu adapté. Le groupe s assoit autour d une table pour que chaque élève puisse être sollicité individuellement et participer activement avec les autres aux activités proposées. L atelier est installé dans un espace calme de la classe, un peu à l écart pour ne pas perturber le travail des autres élèves ni être gêné par lui

8 Mesure des progrès Les élèves, pour progresser, bénéficient d un entraînement adapté à leurs besoins et à leur rythme d apprentissage basé sur l observation et la mesure de leurs progrès. L homogénéité des groupes est une garantie de l efficacité de l entraînement. Dans un premier temps, les élèves peuvent être évalués à l aide du test individuel disponible sur internet. Ce test, d une passation simple et rapide, permet de constituer des groupes homogènes et d adapter l entraînement en le faisant débuter, selon le niveau des élèves, par la syllabe ou le phonème. Le dispositif d entraînement basé sur des sollicitations individuelles en groupes restreints permet à l enseignant d observer les procédures de chaque élève, de repérer ses difficultés, ses acquis et de mesurer ses progrès. Cette observation fine permet de réguler le rythme des entraînements de chaque groupe au plus près des besoins des élèves. Lorsque les progrès sont peu visibles, il est possible de les vérifier en proposant à nouveau le test initial à l issue des séances sur le phonème. Tests d évaluation Former les groupes Téléchargez gratuitement dans la rubrique «évaluation» les tests Compréhension et Conscience Phonologique (GS & CP). Suivre les progrès Téléchargez gratuitement le test Oura CP conçu pour mesurer les acquis des élèves en lecture tout au long de l année

9 Guide Principes Les pré-requis pour proposer un entraînement efficace Gestes Les techniques à adopter pour conduire les séances Activités Des précisions sur les exercices proposés dans les séances Supports La présentation du matériel utilisé dans les séances

10 PRINCIPeS Mener des séances courtes et intensives Au cours de l entraînement, les difficultés introduites dans les séances nécessitent de la part des élèves un gros effort d attention pour réussir. Tout doit être mis en œuvre pour leur permettre de se concentrer. Organiser des séances ne dépassant pas 30 minutes dans un coin calme, sans distraction. Préparer le matériel à l avance, installer les élèves dans une posture favorisant l écoute et l attention. Profiter des changements d activités pour ménager des pauses si l attention se relâche

11 GESTES Décomposer la tâche Tous les élèves doivent être interrogés sans préjuger de leur capacité à répondre. Si l un d eux ne réussit pas, ne pas lui donner la bonne réponse mais décomposer la tâche à réaliser jusqu à ce qu il réussisse (ici réduire le nombre de choix, nommer en insistant sur le phonème initial et faire répéter les mots).... valise, serpent, fourmi Le F. Fourmi! /f/

12 ACTIVITÉS Segmentation de syllabes Matériel Guides (p.102) Cartes lettres (p.105) Cartes syllabes (p.109) Objectif de l activité Apprendre à segmenter une syllabe en phonèmes, à isoler ces phonèmes et à les repérer dans l ordre de la diction. Ce que l élève doit faire Dans les premières activités, il segmente une syllabe et matérialise chaque phonème en posant un jeton sur un guide orienté dans le sens de la lecture. Plus tard, chaque phonème travaillé est associé à une lettre. Il utilise quelques temps les cartes lettres puis écrit les lettres sur une ardoise. en quoi c est difficile Contrairement à la syllabe ou à la voyelle qui s isolent facilement et peuvent se prononcer, le phonème consonne ne peut généralement pas être articulé isolément. Il est donc difficile à percevoir. Ce que l enseignant doit faire Il donne un exemple en disant la syllabe puis les phonèmes séparément. Il respecte scrupuleusement la consigne, sans rien ajouter : «Dans BA on entend /b/ /a/». Il fait toujours répéter la syllabe avant de la faire segmenter, le mouvement de la bouche étant une aide précieuse pour différencier les phonèmes consonnes. Il insiste sur l utilisation des jetons car ils aident l élève à matérialiser et à visualiser les deux phonèmes. Pour celui qui n y arrive pas Dans les premières séances, après chaque réponse, il fait répéter en chœur la syllabe puis sa décomposition en phonèmes à l ensemble du groupe. Si l élève n entend que la voyelle, il lui fait poser un jeton pour cette voyelle, à la bonne place sur le guide. Il lui demande ensuite de dire la voyelle seule puis la syllabe et lui fait chercher le premier son. Pour ceux qui réussissent très facilement Il remplace les jetons par les lettres

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14 Atelier Programmation Des précisions sur les contenus travaillés pendant l entraînement Séances Le déroulement détaillé, séance après séance

15 Planification des séances Cet entraînement d une durée de 18 semaines, propose des séances progressives organisées en trois unités pour développer la conscience phonologique à travers des activités simples et répétitives de segmentation, fusion et suppression de syllabes et de phonèmes associés à leurs graphèmes. Il est souhaitable de proposer ces activités dès le début de l année scolaire aux élèves qui n ont pas développé de conscience phonologique. Tout au long des séances, et plus particulièrement en fin de chaque unité, l observation fine des réponses des élèves permet de décider s il faut poursuivre l apprentissage, l accélérer ou marquer une pause dans la progression en reprenant quelques temps les mêmes activités. Connaissance de la syllabe 7 séances Connaissance du phonème 17 séances Approfondissement 10 séances Cet enseignement fonctionne donc par palier. Il est impératif d avoir intégré la manipulation de syllabes avant d aborder les activités plus complexes de découverte et de manipulation de phonèmes

16 Connaissance du phonème Compétences Prendre conscience de l existence des phonèmes. Segmenter une syllabe en deux ou trois phonèmes. Fusionner deux puis trois phonèmes. Connaître les graphèmes simples fréquents. Segmentation Fusion Séances 8 à 18 Reconnaître le phonème initial ou final d un mot. Supprimer le phonème initial ou final d un mot. Activités Suppression Séances 19 à 24 Segmentation de syllabes (p.92) Fusion de phonèmes (p.94) Connaissance des phonèmes (p.96) Suppression de phonèmes (p.98)

17 SÉANCeS Objectif Segmenter une syllabe et fusionner deux phonèmes en utilisant les lettres. Activités Segmentation de syllabes (p.92) Fusion de phonèmes (p.94) Connaissance des phonèmes (p.96) Matériel Cartes lettres 3a & 3b (p.105) Cartes images 10 (p.100) Cartes syllabes 8 (p.109) Guide 4 (p.102) 181

18 Mise en route «Vous souvenez-vous de ce que vous avez appris dans la dernière séance?» Laisser les élèves s exprimer. Si nécessaire les aider à verbaliser ce qu ils ont fait puis appris (écouter une syllabe, repérer les sons et trouver les bonnes lettres). «Aujourd hui vous allez vous entraîner à couper une syllabe ou accrocher deux sons en utilisant les lettres.» Expliquer aux élèves qu ils auront besoin de bien repérer les sons pour choisir les lettres. Segmentation Distribuer un guide à chaque élève. Poser toutes les lettres sur la table et garder les syllabes. «Je vais dire une syllabe. Vous devrez la couper en deux sons en utilisant les lettres.» Donner un exemple : dire «PA». Dire /p/ en posant la carte p et /a/ en posant la carte a. Interroger les élèves à tour de rôle, chacun doit réussir au moins deux segmentations. Si un élève peine à segmenter, lui faire répéter la syllabe. Fusion Prendre toutes les lettres. «Vous devez accrocher deux sons pour fabriquer une syllabe. Je vais vous donner une première lettre, vous la poserez sur votre guide en disant le son. Je vais vous donner une deuxième lettre, vous la poserez sur votre guide en disant le son. Puis vous direz la syllabe.» Donner un exemple : poser les cartes d, o. Dire /d/ /o/ puis «DO». Interroger les élèves à tour de rôle, chacun doit réussir au moins deux fusions. Si un élève peine à fusionner, redire les deux phonèmes. LA TI RO LU TÉ RA LI TO RU LÉ PA MO BU NI PÉ MA BO NU PI MÉ Reconnaissance phonème final Prendre les images. «Je vais montrer un dessin et le nommer. Vous direz par quel son il finit.»

19 Donner un exemple : montrer le journal. Dire «journal, /l/». Interroger les élèves à tour de rôle, chacun doit réussir au moins deux reconnaissances. Si un élève peine à retrouver le phonème, le faire segmenter en syllabes puis dire la dernière syllabe en insistant sur le phonème final. Clôture Interroger les élèves sur ce qu ils ont appris pendant la séance. Les aider à verbaliser (écouter une syllabe, repérer les sons et trouver les bonnes lettres). Annoncer que la prochaine fois, il faudra reconnaître le premier ou le dernier son d un mot et montrer la lettre

20 si d a co fu s c f 3c 3c 3c 3c o u i 3a 3a 3a 3a 4 da 14