F.S.S.E.P. Université Lille 2 Préparation à l écrit 2 du C.A.P.E.P.S. externe 2009

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1 F.S.S.E.P. Université Lille 2 Préparation à l écrit 2 du C.A.P.E.P.S. externe 2009 Le rapport «enseigner-apprendre» : obstacles et voies de dépassement (notions de processus s d acquisitions, s de contournement de problèmes et dispositifs pour une facilitation motrice et perceptive) p DUFOUR Y. & PAINDAVOINE F. 1

2 Organisation de l intervention Définitions. iti Analyse des mises en relations. Problème professionnel. Problématique. Propositions. Travail à faire pour le G2 DUFOUR Y. & PAINDAVOINE F. 2

3 Définitions, réflexions. «Enseigner»; du latin insignare, i imposer sa marque, mettre un signe. «Enseigner c est conduire volontairement l élève vers la connaissance de façon directe en lui imposant ou indirecte en lui faisant découvrir» (DUSSAULT G., LECLERC M., BRUNELLE J., TURCOTTE C. 1973). «Processus d étayage qui rend le novice capable de résoudre un problème, de mener à bien une tâche ou d atteindre un but qui aurait été, sans cette assistance, au-delà de ses possibilités.» (BRUNER J., 1983). DUFOUR Y. & PAINDAVOINE F. 3

4 Définitions, réflexions. «Apprendre» du latin apprehendere, saisir, i s emparer, comprendre. «Changement dans le comportement d un organisme résultant d une interaction avec le milieu et se traduisant par un accroissement de son répertoire» (RICHELLE M., 1991). «Ensemble d opérations remarquables par lesquelles l entraînement et l expérience peuvent engendrer de grandes améliorations» (SCHMIDT R.A., 1993). DUFOUR Y. & PAINDAVOINE F. 4

5 Définitions, réflexions. Des Mises en relation dynamique (HOUSSAYE, 1993). Elèves Processus «former» Processus «apprendre» Professeur Savoirs Processus «enseigner» DUFOUR Y. & PAINDAVOINE F. 5

6 Problèmes. Enseigner sans apprentissage. Enseigner sans apprendre. Apprendre sans enseigner? «L enjeu du métier d enseignant est de faire apprendre plutôt que d enseigner» PERRENOUD, Notre problématique tentera de mettre le «sens» de qu il y a à vivre en E.P.S. pour qu un enseignement puisse amener un apprentissage. DUFOUR Y. & PAINDAVOINE F. 6

7 2 modes de réponse au problème. Présentation de choix d enseignants pour rendre plus «attractif» ce qui est à apprendre. Présentation d étapes, d obstacles à franchir. où les références et justificatifs sont à trouver dans vos coursdel6! DUFOUR Y. & PAINDAVOINE F. 7

8 Incidences didactiques Ne pas aseptiser les pratiques, utiliser le «sens» des A.P.S.A. pour construire des situations. Valeurs et non formes sociales. Cf GOIRAND «ancrer l E.P.S. dans l épaisseur culturelle ll des A.P.S.» 1987 DUFOUR Y. & PAINDAVOINE F. 8

9 Incidences didactiques Traiter l A.P.S.A. pour en dégager des indicateurs simples et concrets. Problèmes fondamentaux perceptibles pour les élèves. Indicateur pour le prof mais AUSSI et SURTOUT pour l élève lélève (savoir où il va). Indicateur cohérent et facile d utilisation DUFOUR Y. & PAINDAVOINE F. 9

10 Incidences sur les modalités d apprentissage Proposer des situations d apprentissage le plus proche de la situation de référence. Principe de la «double boucle» de UBALDI. SR / Sapp S app Décontext DUFOUR Y. & PAINDAVOINE F. 10

11 Incidences sur les modalités d apprentissage Varier des buts de maîtrise et des buts de performances. Principe de «l épreuve preuve» et de formes scolaires de pratique de LAVIE DUFOUR Y. & PAINDAVOINE F. 11

12 Exemple Combat de préhension Cycle 1 collège Forme scolaire de pratique. Sécurité, trios, habitudes de travail (stop!, ) Mise en place de la garde (réduire la distance d affrontement pour diminuer la violence du contact, obliger d affronter le corps adverse, favoriser le déséquilibre et non la force!) DUFOUR Y. & PAINDAVOINE F. 12

13 Exemple Combat de préhension Cycle 1 collège L épreuve-preuve. Le «voleur de pinces». Avec des «techniques» vues dans des situations clefs. DUFOUR Y. & PAINDAVOINE F. 13

14 Exemple Handball 2 nde vers une attaque de défense en homme à homme Forme scolaire de pratique. Duel gardien-tireur (stopshoot). Tir «bonus» pour favoriser la défense. Stop-ball. Observation, statistique. DUFOUR Y. & PAINDAVOINE F. 14

15 Exemple Handball 2 nde vers une attaque de défense en homme à homme L épreuve - preuve. Surnombre avec relayeur contre intercepteurs. -4 X (3+stop shoot). -L équipe de 4 a un relayeur qui ne peut être marqué, mais qui ne peut tiré. Il engage et doit être utilisé au moins une fois avant le tir. -Un but (stop shoot) et un tapis de l autre côté (stop-ball). DUFOUR Y. & PAINDAVOINE F. 15

16 Incidences sur les modalités d apprentissage Rechercher la permanence, la continuité dans le travail, ritualiser la pratique pour construire la «mémoire des élèves» (ROCHEX J.Y., DAVISSE A., 1999). Problème à résoudre, Contenus à s approprier, Formes de travail, Formes de groupements DUFOUR Y. & PAINDAVOINE F. 16

17 Incidences sur les interventions de l enseignant Aider l élève à se situer en permanence, à connaître le résultat de son action. Toutes les séances, «Fil rouge» des indicateurs (UBALDI 2005), Composante motivationnelle de la connaissance du résultat, Permet e aux élèves de mieux comprendre; e; l évaluation et la compréhension de leurs actions, la comparaison aux autres, l identification des progrès, Dépasser leur registre fonctionnel et émotionnel en rationalisant, objectivant, quantifiant l activité. DUFOUR Y. & PAINDAVOINE F. 17

18 Incidences sur les interventions de l enseignant Développer chez l élève une activité ité de recherche. Démarche de l enseignant; transformer l activité de l élève; Action hasardeuse action finalisée par un but Action finalisée action régulée par les résultats Voire.. Identification de l erreur compréhension des raisons de l erreur Compréhension de l erreur mise en place de solutions efficaces DUFOUR Y. & PAINDAVOINE F. 18

19 Incidences sur les interventions de l enseignant Individualiser l enseignement. Laisser l élève agir à son niveau mais dans le même but que le groupe (varier les C.R.). Proposer de nombreux rôles pour maintenir des interactions sociales permanentes. DUFOUR Y. & PAINDAVOINE F. 19

20 Incidences sur les interventions de l enseignant Rationnaliser l enseignement. Tout prévoir pour dépasser le «hasard». Attention; THERME (1995); «L E.P.S. a sacrifié ses valeurs et ses originalités, construisant et évaluant des modalités d adaptation, donc des intelligences relationnelles, émotionnelles, expressives et créatrices, sur l autel de l abstraction, de la connaissance formelle ( ) Ces mutations sont catastrophiques.» DUFOUR Y. & PAINDAVOINE F. 20

21 Quelles étapes à dépasser? Obstacles, problèmes Dispositifs, processus N oubliez pas vos cours de L6!! DUFOUR Y. & PAINDAVOINE F. 21

22 Axe 1 Pas d intention d apprendre Développer la motivation, le plaisir, les émotions ; trouver du sens, DUFOUR Y. & PAINDAVOINE F. 22

23 Axe 2 Intention sans compréhension Faciliter l apprentissage, la perception,.. Apprentissage par tutorat DUFOUR Y. & PAINDAVOINE F. 23

24 Axe 3 Compréhension sans réussite Décalage optimal, trouver la source du problème, pédagogie différenciée DUFOUR Y. & PAINDAVOINE F. 24

25 Axe 4 Réussite sans stabilisation Répétition, réinvestissement, transfert DUFOUR Y. & PAINDAVOINE F. 25

26 Bibliographie (par ordre d évocation) DUSSAULT G., LECLERC M., BRUNELLE J., TURCOTTE C BRUNER J., Le développement de l enfant. Savoir faire, savoir dire, P.U.F., 1983 RICHELLE M., Dictionnaire de psychologie, ss dir DORON R. P.U.F, 1991 SCHMIDT R.A., Apprentissage et performance, Vigot, 1993 DUSSAULT G., LECLERC M., BRUNELLE J., TURCOTTE C., L analyse de l enseignement P.U. Québec, 1973 HOUSSAYE J., La pédagogie, une encyclopédie pour aujourd hui, E.S.F., 1993 PERRENOUD, Construire des compétences dès l école, E.S.F., 1998 GOIRAND P., in Revue SPIRALES complément N 1, 1987 ROCHEX J.Y., DAVISSE A., Pourvu qu ils apprennent C.R.D.P. Créteil,1999 THERME P. L échec scolaire, l exclusion de la pratique sportive, P.U.F., 1995 MEIRIEU P. Apprendre, oui, mais comment? E.S.F., 1991 LAVIE F. in Raisons d agir, raisons d apprendre Dossier E.P.S. 76, Revue E.P.S DUFOUR Y. & PAINDAVOINE F. 26