«Monde objet»: Monde dans lequel l univers est réduit à un magasin de marchandises offertes à notre concupiscence

Transcription

1 Le faible engagement actif envers les enjeux environnementaux peut être dûd à un rapport au monde comme objet plutôt que comme projet «Monde objet»: Monde dans lequel l univers est réduit à un magasin de marchandises offertes à notre concupiscence «Monde projet»: C est le «monde trésor», espace de recherches, lieu où l enfant va pouvoir exercer son inventivité, lieu où il n est pas simplement en position de désirer et de consommer mais de chercher, de travailler, de faire fonctionner son imagination, de trouver et de mettre ses trouvailles au service de tous Meirieu (2001)

2 i. Le groupe Littoral et vie : ii. Réseau canadien d éducation et de communication relatives à l environnement (EECOM) : iii. Réseau francilien d éducation à l environnement urbain (VIVA Cités): iv. Réseau d information et de diffusion en éducation à l environnement (Idée) : v. North American Association for Environmental Education (NAAEE) : vi. Association québécoise pour la promotion de l éducation relative à l environnement (AQPERE) : vii. Les Établissements Verts Brundtland (EVB) : viii. Unesco (programme Teaching and Learning for a Sustainable Future):

3 OBSERVATOIRE EDD Directeur : Olivier Thomas - Regrouper les +/- 80 chercheurs de la région autour d axes thématiques pour favoriser la multidisciplinarité : Écosystèmes et biodiversité (resp : Colette Ansseau) Eau et bassins versants (resp : Ferdinand Bonn) Changements dans l'environnement (resp : Alain Royer) Biotech. et technologies émergentes (resp. Carole Beaulieu) Gestion des résidus (resp : Arezki Tagnit-Hamou) Énergie (resp : Nicolas Abatzoglou) Ville durable (resp : Lynda Bellalite) Gouvernance et politiques (resp : Alain Létourneau) Développement local (resp : Marc Boutet)

4 CENTRE UNIVERSITAIRE DE FORMATION EN ENVIRONNEMENT UNIVERSITÉ DE SHERBROOKE

5 DOMAINES GÉNÉRAUX G DE FORMATION «Le Programme de formation de l école québécoise présente, sous l appellation domaines généraux de formation un ensemble de grandes questions que les jeunes doivent affronter. Ils rapprochent les savoirs disciplinaires des préoccupations quotidiennes de l élève et lui donnent une prise sur la réalité.» (programme de formation, p. 42)

6 DOMAINES GÉNÉRAUX G DE FORMATION (suite) Santé et bien-être Orientation et entrepreneuriat Médias Vivre-ensemble et citoyenneté Environnement et consommation: Apprendre à agir en consommateur averti et à être responsable à l égard de l environnement (pollution, recyclage, etc.)

7 La complexité de la situation d enseignementapprentissage É C O L E ENSEIGNANT-E M É D I A T I O N DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE DÉMARCHE D APPRENTISSAGE S O C I É T É ÉLÈVE(S) processus d apprentissage t OBJETS

8 Éducation relative à l environnement (ERE) Éducation à l environnement et au / pour le développement d durable (EREDD) Mêmes valeurs? Mêmes buts éducatifs? Développement d une d citoyenneté environnementale comme intention éducative centrale

9 Citoyenneté environnementale Environmental citizenship L objet d un d programme éducatif n est n pas seulement la résolution r de problèmes environnementaux mais plutôt la relation homme-environnement environnement qui est un objet spécifique, interdisciplinaire.

10 Citoyenneté environnementale: Cinq composantes importantes et reconnues du développement d une d citoyenneté environnementale : 1- le développement d une sensibilité envers le milieu naturel 2- la conscience de son pouvoir d action (empowerment) 3- l exercice d un esprit critique 4- l acquisition d habiletés de participation démocratique 5- la mobilisation de connaissances

11 C A D R E D A N A L Y S E Médiations cognitives Communauté apprenante Élaborer des démarches pédagogiques Soutenir une diversité de démarches d apprentissage Formateur Individus apprenants Installer et maintenir un climat d apprentissage Faire place à une pluralité de valeurs et d attitudes Médiations Socio-affectives A C T I O N S du F O R M A T E U R Marc Boutet, Ph.D., professeur, faculté d éducation, Université de Sherbrooke

12 Un scénario pédagogique p de base qui comprend au moins les étapes suivantes: Repérer un problème Poser (représenter) le problème Formuler des solutions Choisir une solution Planifier l action l (tous les groupes arrivent à ces étapes) Agir Évaluer l action l et le processus vécuv Conakry, Guinée

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