Généralités. Evaluation. Questions de départ. Définitions. Définition Chastrette. Définition De Ketele. Sylvie Coppé

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1 Evaluation Généralités Sylvie Coppé Questions de départ En France, actuellement, qu est- ce qu on évalue? Comment? Pourquoi? Comment qualifieriez-vous notre système scolaire du point de vue de l évaluation? Définitions Petit Robert 1. Porter un jugement sur la valeur de.. Estimer, calculer, chiffrer, déterminer par le calcul 2. Fixer approximativement, apprécier, estimer, juger Évaluer une distance, des risques Définition Chastrette «Évaluer c est simultanément : Porter un jugement sur le résultat d une mesure Donner une signification à ce résultat par rapport à un cadre de référence, un critère, une échelle de valeur Tout ceci dans le but de prendre une décision.» Définition De Ketele «L évaluation est le processus qui consiste à recueillir un ensemble d informations pertinentes, valides et fiables, puis à examiner le degré d adéquation entre cet ensemble d informations et un ensemble de critères choisis adéquatement en vue de fonder la prise de décision.»

2 Quelles décisions? Notions acquises? Niveau de maîtrise? Peut-on aller de l avant? Quelles sont les difficultés? Tel élève sera -t-il apte à tirer profit de l orientation conseillée? Certifier une compétence? Pourquoi faut il évaluer? Injonction institutionnelle conseils de classe, passage en classe supérieure orientation examens ou concours Pour réguler les apprentissages Pour dialoguer avec les autres acteurs (professeurs, parents, élèves) Évaluer quoi? Des savoirs Des savoirs faire Des capacités ou des compétences Des comportements Des progrès etc On peut évaluer sans mettre de notes Évaluation en classe Sur la participation Sur la compréhension Sur l investissement Évaluation diagnostique, formative Evaluation par compétences Autoévaluation Évaluation par les pairs Dans le système scolaire actuel, évaluer ce n est pas (ou ça ne devrait pas être) Classer Sélectionner Sanctionner ou punir (circulaire Royal du 13 juillet 2000 Programmes collèges «L évaluation (qui ne se réduit pas au contrôle noté) n est pas un à côté des apprentissages. Elle doit y être intégrée et en être l instrument de régulation, pour l enseignant et pour l élève. Elle permet d établir un constat relatif aux acquis de l élève, à ses difficultés. Dans cette optique, le travail sur les erreurs constitue souvent un moyen efficace de l action pédagogique. L évaluation ne doit pas se limiter à indiquer où en est l élève ; elle doit aussi rendre compte de l évolution de ses connaissances, en particulier de ses progrès.»

3 Les différentes évaluations Critères pour un bon système d évaluation Voir texte Roegers Différentes évaluations Diagnostique Formative Sommative Évaluation sommative ou terminale En fin de processus d apprentissage Fonction : vérifier que les connaissances ou savoir faire sont acquis, certifier Centrée sur : le produit fini L évaluation sommative, en mathématiques, est réalisée sous trois formes complémentaires : - des interrogations écrites courtes dont le but est de vérifier qu une notion ou une méthode sont correctement assimilées ; - des devoirs de contrôle courts et peu nombreux qui permettent de vérifier, de façon plus synthétique, la capacité des élèves à utiliser leurs acquis, à la suite d une phase d apprentissage ; - certains devoirs de contrôle peuvent être remplacés par un bilan trimestriel qui est l occasion de faire le point sur les acquis des élèves relatifs à une longue période d étude. «L évaluation de la maîtrise d une capacité par les élèves ne peut pas se limiter à la seule vérification de son fonctionnement dans des exercices techniques. Il faut aussi s assurer que les élèves sont capables de la mobiliser d eux-mêmes, en même temps que d autres capacités, dans des situations où leur usage n est pas explicitement sollicité dans la question posée».

4 Des exemples DS Interrogations écrites courtes Contrôles communs Examen Concours Évaluation diagnostique ou pronostique ou prédictive En début de processus d apprentissage Fonction : orienter adapter Centrée sur : l élève et ses caractéristiques portant su le savoir Doit donner de l information au professeur pour adapter ce qu il va faire Connaissances antérieures L enseignement prend en compte les connaissances antérieures des élèves : mise en valeur des points forts et repérage des difficultés de chaque élève à partir d évaluations diagnostiques. Ainsi l enseignement peut-il être organisé au plus près des besoins des élèves, en tenant compte du fait que tout apprentissage s inscrit nécessairement dans la durée et s appuie sur les échanges qui peuvent s instaurer dans la classe. Des exemples Évaluations 6ème ou 2nde QCM de rappels Un exemple sur trigo en 3ème Programme de la classe (3ème) Programme de la (des) classe(s) précédente(s) ici 4ème COSINUS Que savent les élèves? Que savent -ils faire? Quels types de tâches classiques, avec quelles techniques? De quelles connaissances a t-on besoin? Quelles connaissances nouvelles? Connaissances anciennes Déf du cosinus dans un triangle rectangle Théorème de Pythagore Somme des angles d un triangle (rectangle) 0< cos x<1 Étant donné un TR, dont on connaît 2 côtés, déterminer les angles Étant donné un TR, dont on connaît 1 côté et 1 angle, déterminer les autres côtés (et les autres angles) Résoudre des équations du type x/a = b ou a/x = b Utilisation de la touche cos et cos -1

5 Connaissances nouvelles Les autres formules SIN et TAN Relation COS 2 + SIN 2 = 1 0< sin x<1 Étant donné un TR, dont on connaît 2 côtés, déterminer les angles Étant donné un TR, dont on connaît 1 côté et 1 angle, déterminer les autres côtés (et les autres angles) Résoudre des équations du type x/a = b ou a/x = b Utilisation des touche cos et cos -1, sin et sin -1, Des problèmes complexes où il faut choisir la bonne ligne trigo, ou bien utiliser la trigo sans qu on le dise Choix pour l évaluation diagnostique Sur feuille, travail écrit individuel, puis en groupe, une affiche par groupe Synthèse des affiches : ce qu il faut retenir Si tu avais à expliquer à quelqu un qui ne sait pas ce qu est un Cosinus, que lui dirais tu? À quoi ça sert? Propose un problème où tu utilises le cosinus Autre gestion Sur feuille, travail écrit individuel, en fin de séance Synthèse faite par le prof et rédigée par lui à partir des productions des élèves, donnée à la séance suivante : quelle synthèse? Si tu avais à expliquer à quelqu un qui ne sait pas ce qu est un Cosinus, que lui dirais tu? À quoi ça sert? Propose un problème où tu utilises le cosinus Autre idée Des exercices ou questions qui utilisent les connaissances antérieures mises en évidence. Sur feuille, individuel, puis en groupe (ou à 2) pour se mettre d accord sur les solutions : CORRECTION et SYNTHESE Ou bien le professeur ramasse les copies et fait le point chez lui et décide de travailler un ou deux points (redonne certains exercices) Évaluation formative En cours de processus d apprentissage Fonction : faciliter les apprentissages Réguler les apprentissages Faire le bilan Centrée sur : les processus d apprentissage La forme n est pas différente des autres mais c est le traitement qui est important Des exemples Petite interrogation sur le cours, sur un type de tâches visant à faire le point avec les élèves Faire identifier par les élèves, les types de tâches importants qui ont été vus Fiche méthode