Adapter des textes de lecture en SEGPA. CATHELAIN Audrey Professeur des Ecoles Collège Madame d Epinay Aulnoy Lez Valenciennes
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- Odette St-Denis
- il y a 6 ans
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1 Adapter des textes de lecture en SEGPA CATHELAIN Audrey Professeur des Ecoles Collège Madame d Epinay Aulnoy Lez Valenciennes
2 Explication succincte du travail de l enseignant de SEGPA Evaluations diagnostiques / observations / Projets Individualisés de Formation ultérieurs. Points d appui / difficultés / Besoins Educatifs Particuliers. Projets Individualisés de Formation. Fiche contrat. Adaptation et individualisation des supports proposés afin d arriver à un même objectif. Adaptation du programme du collège en prenant en compte les difficultés des élèves. Groupes de besoins.
3 Exemple d un projet individualisé : Renseignements de l élève : identité / environnement familial / parcours scolaire / éléments de parcours personnel de l élève (PPS, intervenants extérieurs, problèmes de santé) Constat initial à l entrée en SEGPA : points d appui / difficultés / compétences à développer du palier 2 du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Evaluations académiques. Fiche bilan. Régulations et remise à niveau.
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5 La lecture avec des élèves en grande difficulté scolaire Groupes de besoins construits avec les évaluations diagnostiques, les observations et l évaluation des compétences. Quelques Besoins Educatifs Particuliers en lecture : Besoin de fluidifier sa lecture pour accéder au sens. Besoin d augmenter la mémoire de travail pour comprendre une phrase. Besoin de savoir identifier les types d écrits pour comprendre le sens du message. Besoin d augmenter le stock lexical pour entrer dans la compréhension. Besoin d identifier les informations importantes pour améliorer la compréhension. Besoin de limiter l effort de décodage pour accéder à la compréhension du texte..
6 Quelles adaptations mettre en place? Lecture par l enseignant / texte enregistré / programme (Balabolka par exemple). Utilisation de pictogrammes / ajout de photographies, d images pour aider à la compréhension du texte. Phrases très courtes. Texte découpé en plusieurs parties pour identifier les idées importantes / comprendre l utilité du paragraphe à l écrit pour la production d écrit Utilisation d un lexique simple / donner la définition des mots compliqués. Adaptation de la mise en page : couleur, taille, police, marges, interligne Mettre en gras les idées principales du texte pour faciliter leur repérage.
7 Texte du groupe dit «lecteur» Pas de modification. Découpage du chapitre en deux s il est trop long. Ne pas dépasser deux pages car ça décourage les élèves.
8 Texte du groupe dit «moyen lecteur» supérieur Même texte que le groupe «lecteur». Ajout des définitions. Besoin d augmenter le stock lexical pour entrer dans la compréhension. Elèves qui ont des difficultés en vocabulaire. Bémol : texte plus long.
9 Texte du groupe dit «moyen lecteur» inférieur Même texte que le groupe «lecteur». Définitions + passages importants en gras. Besoin d identifier les informations importantes pour améliorer la compréhension. Elèves qui ont des difficultés en vocabulaire + difficultés à retrouver les idées principales du texte. Bémol : texte plus long.
10 Texte du groupe dit «lecteur faible» Texte plus court : phrases courtes / idées essentielles. 2 à 3 mots nouveaux par texte : définitions. Idées essentielles en gras. Besoin d augmenter la mémoire de travail pour comprendre un texte. Elèves qui ont des difficultés en vocabulaire + difficultés à retrouver les idées principales du texte + décodage. Avantage : image.
11 Texte pour un dyslexique : Texte du groupe «lecteurs faibles». Partenariat avec l orthophoniste. Idées essentielles en gras + définition. Adaptation du texte (police : comic sans MS / taille : 14 / interligne : 1,5 / marge : 2,5). Paragraphe : ligne pour noter l idée principale du texte (dictée à l adulte). Besoin de soulager la mémoire de travail pour accéder à la compréhension du texte. Zone Proximale de Développement.
12 Texte pour un dyslexique : Texte du groupe «lecteurs faibles». Idées essentielles en gras + définition. Adaptation du texte (police : comic sans MS / taille : 14 / interligne : 1,5 / marge : 2,5). Paragraphe : ligne pour noter l idée principale du texte (dictée à l adulte). Décodage : lire couleur ( Besoin de limiter l effort de décodage pour accéder à la compréhension du texte.
13 Quelle démarche? Explicitation des objectifs. Lecture individuelle, à voix basse + écrire la phrase résumée pour les deux dyslexiques. Résumé à l oral. Utilisation vidéoprojecteur, clavier et souris sans fils. Ecriture de la phrase avec correction collective. Copie de la trace écrite ou texte à trous (besoin d être soulagé à l écrit pour être opérationnel).
14 Le texte à trous :
15 Les questionnaires de compréhension :
16 Les questionnaires de compréhension :
17 Les questionnaires de compréhension :
18 Les adaptations proposées dans les questionnaires : Souligner les mots importants de la consigne. Questions à choix multiples. Aide à l écriture des phrases réponses. Vrai / Faux en recopiant la bonne information. Vrai / Faux en soulignant la bonne information dans le texte. Nombre de lignes demandées pour la question de production d écrit. Nombre de questions sur l implicite. Mise en commun : fiche d autocorrection afin de favoriser l autonomie.
19 L objectif : Le texte : Lire et comprendre un court texte. Le questionnaire : Trouver rapidement des informations dans un texte préalablement lu. La production écrite : Transférer ses connaissances en orthographe, grammaire et vocabulaire.
20 Les compétences travaillées : Le texte : Lire seul (silencieusement) un texte. Dégager le thème d un texte. Résumer un texte à l oral. Comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient. Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte, mieux l écrire. Savoir utiliser un dictionnaire papier ou numérique.
21 Les compétences travaillées : Le questionnaire : Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne. Repérer dans un texte des informations explicites. Inférer des informations nouvelles (implicites). Répondre à une question par une phrase complète à l écrit. La production écrite : Rédiger un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances en vocabulaire, en orthographe et en grammaire.
22 Merci de votre attention!
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