IMAGIERS, ABÉCÉDAIRES, POUR QUELS APPRENTISSAGES?

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1 IMAGIERS, ABÉCÉDAIRES, POUR QUELS APPRENTISSAGES? Séance 2 : Percevoir, sentir, imaginer, créer Enjeu de formation : Comment conduire chaque élève à travailler la catégorisation par la réalisation d imagiers et d abécédaires, tout en intégrant de premiers repères culturels et en s engageant dans des activités de pratique artistiques? Compétences travaillées : Apprendre à lire et à classer des images Observer et décrire des œuvres du patrimoine, construire des collections Développer des compétences lexicales Utiliser le dessin comme moyen d expression et de représentation Réaliser une composition en plan ou en volume selon un désir exprimé Se familiariser avec l utilisation de l ordinateur La catégorisation : Mise en œuvre des apprentissages : Autour des imagiers Suite à des rencontres avec des œuvres originales (visite au musée ) ou des séances de lecture d images, induire une démarche de catégorisation au sujet, DE LA NATURE DES OBJETS REGARDES : œuvres originales, reproductions d œuvres, images publicitaires, illustrations d albums, productions d élèves DES MODES DE REPRESENTATION : en deux dimensions (tableaux peints, photographies, dessins ), en trois dimensions (sculptures, installations, aménagements d espaces, architectures ) DES SUJETS REPRESENTES : catégorisation par familles, à développer dans le cadre d un travail autour des imagiers Constituer des collections d images d origines variées dans une logique de catégorisation, avec un affinement progressif des classements, du type taxonomique au type schématique (cf. contenus de la précédente animation) 1

2 Quelques exemples à partir de reproductions d oeuvres: Des animaux Des animaux domestiques Des animaux sauvages De la maison De la ferme d Afrique d Europe Des personnes Des hommes Des femmes Des enfants Des familles Des rois et des reines De la cuisine Des objets Des meubles Des instruments de musique De la vaisselle Des emballages s asseoir dormir à cordes à vent manger boire cuisiner 2

3 Projection de reproductions d œuvres correspondant aux catégories ci-dessus citées, pour installer de premiers repères culturels en éducation artistique voir document Powerpoint Autour des abécédaires APPREHENDER L ASPECT FORMEL DE CHAQUE LETTRE DE L ALPHABET : o Effectuer une «chasse aux lettres» dans l environnement proche en recherchant des éléments qui rappellent la forme d une lettre/ utilisation de viseurs, photographie o Repérer des objets dont la forme évoque une lettre o Rechercher des lettres dans des journaux (différentes tailles et typographies) CONSTITUER UNE COLLECTION DE LETTRES : Classer les lettres précédemment collectées en constituant «des familles» (famille du A ) S INTERESSER A LA LETTRE COMME CONSTITUANT D UN MOT : o Repérer et nommer les lettres de l alphabet dans l écriture des prénoms des élèves et des mots du répertoire de lecture de la classe o Produire une fiche par lettre : collage des lettres de la collection, d images représentant des sujets dont le nom comporte la lettre en initiale, dessin, écriture, calligraphie Ateliers : Durée de chaque atelier : 40mn/ Deux groupes qui permutent Catégorisation d images (CPC et CPDAV) Mettre en œuvre une démarche de catégorisation en faisant appel à sa propre culture artistique Deux sous-groupes/ Même activité A partir d une collection de 30 images reproduisant des œuvres, dégager des critères de catégorisation faire émerger les notions de genres picturaux (portrait, paysage, nature morte,), de mouvements artistiques (le Baroque, l Impressionnisme, le Cubisme, le Surréalisme, le Pop Art) voir document et fichiers d images Temps 1 : Laisser observer les images et demander de définir un critère de tri pour classer les images Temps 2 : Mise en commun des modes de classements choisis au sein de chaque groupe Temps 3 : Induire un classement par mouvements artistiques/ Etayer, valider Temps 4 : Définir une nouvelle règle de catégorisation au sein de chaque classe les genres picturaux Temps 5 : Structuration et apports culturels en s appuyant sur le document projeté Utilisation des TUIC (MATICE) Se familiariser avec des logiciels permettant de combiner images, sons et textes Envisager la production d imagiers ou d abécédaires sous forme numérique par la mise en forme d un document audiovisuel 3

4 La pratique artistique et la finalisation des productions : Mise en œuvre des apprentissages : La catégorisation autour des activités de pratique artistique A partir de diverses situations de production en arts visuels, diverses entrées peuvent permettre d opérer des classements dans une démarche de catégorisation : les formes, les lignes, les couleurs, les outils, les matériaux, les médiums, les techniques, les gestes, les opérations plastiques (voir document) On peut ainsi concevoir des affiches, qui s enrichiront après chaque nouvelle expérimentation plastique, et qui deviendront des outils de références permettant à chaque élève d opérer des choix au moment de s engager dans une nouvelle production. Des activités de pratique autour des imagiers CHOISIR LA FORME A DONNER : affiche, album, installation, document numérique QUELQUES PISTES POUR UNE MISE EN FORME PLASTIQUE : chaque catégorie, réaliser une production par sujet représenté, o choisir une ou plusieurs images d origines diverses (reproduction d œuvre, image publicitaire, dessin d élève ) représentant le même sujet/ possibilité d intégrer de petits objets o choisir une forme pour l écriture du mot correspondant (collage de lettres, tampons, pochoir, écriture manuscrite, traitement de texte ) o choisir un support en plan (papier, carton, tissu ) ou en volume (boîtes ) : le support doit être le même pour chaque production o s attacher à un effet de contraste entre le fond et les éléments ajoutés o organiser les images (objets) dans l espace du support Associer l ensemble des productions en fonction de la mise en forme choisie au départ : reliure, accumulation de boîtes MISE EN FORME D UN DOCUMENT NUMERIQUE : o La production pourra ne passer que par l outil informatique par un travail de traitement des images, des textes, du son et de mise en page.. o Les productions plastiques pourront être photographiées et numérisées afin d être présentées sous forme de diaporama ou de vidéo Des activités de pratique autour des abécédaires On pourra, de la même manière, UTILISER DES SUPPORTS NUMERIQUES Quelques exemples : o Présentation du travail de Sylvie Dubourg (exposition à Blanquefort) o Diaporama : abécédaire Arcachon / images d œuvres et productions d élèves 4

5 REALISER DES PRODUCTIONS EN PLAN OU EN VOLUME Quelques pistes de mises en œuvre : o S attacher à chaque lettre dans son aspect formel En s appuyant sur ce qui a été travaillé lors de la phase de catégorisation des lettres, Exploiter plastiquement la silhouette d une lettre Dans une production en deux dimensions : dessiner, peindre dans la lettre, la prolonger, la «déguiser» (à partir d un agrandissement photocopié pour les plus jeunes élèves) Diaporama : extraits des alphabets anthropomorphes et alphabets à personnages, lettrines médiévales, productions d élèves) Dans une production en volume : Reproduire la lettre par une sculpture, en expérimentant diverses techniques (modelage, assemblage de volumes, papier mâché, béton cellulaire (ou savon) ) Diaporama : productions d élèves Associer les lettres de l alphabet réaliser la première de couverture d un album abécédaire, en choisissant une technique (collage, pochoir, rouleaux, calligraphie ) Diaporama : productions d élèves produire un abécédaire en volume, - «Un abécédaire forêt», en associant les lettres précédemment réalisées et en les organisant dans l espace d exposition - «Un abécédaire mis en boîte», en associant des lettres se suivant dans l ordre alphabétique, peintes et découpées dans du carton ou sculptées (papier aluminium, pâte à sel ) et en les installant dans une boîte à chaussure (collage, suspension, pose sur tiges de fil de fer ) L ensemble des boîtes pourra faire l objet d une installation. o Associer un mot à sa lettre initiale En s appuyant sur des activités langagières orales et écrites, pour chaque lettre de l alphabet prise comme initiale, dresser une liste de mots, constituer une collection d images et de petits objets L écrit comme composant plastique Choisir un mot (prénom, ) dont on aura identifié la lettre initiale, le reproduire à grande échelle (format A3), au crayon, puis à la peinture, en mettant en évidence la première lettre. Réaliser une composition plastique à partir de la silhouette de ce mot, en jouant des lignes dessinées par chaque lettre : souligner les contours, renouveler les tracés avec des épaisseurs variables (expérimentation d outils différents), créer des rythme colorés, intervenir dans les zones laissées vide par le dessin de motifs graphiques Diaporama : productions d élèves 5

6 L écrit comme signifiant Choisir une lettre et rechercher des noms de personnes, d animaux, d objets dont elle est l initiale - collecter des images, des petits objets, des mots, dessiner - associer ces représentations à la lettre choisie, au sein d une composition plastique en deux ou trois dimensions : une page d abécédaire ou une «mise en boîte» pour une installation.. Diaporama : production Izon maternelle o Même démarche avec choix d un thème Un exemple autour du thème du jardin Diaporama : production St Sulpice 6

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